促进新任校长的角色转换
【内容提要】为提高校长任职资格培训的针对性和实效性，应将中小学校长任职资格培训目标定位在帮助新任校长顺利进行角色转换上，即了解社会角色期待、进行职业角色适应，构建专业知能结构、进行职业知识适应，促进校长身份认同、进行职业心理适应。
【关 键 词】新任校长/角色转换/角色适应/职业适应/身份认同
一、任职培训目标应从补缺转变为促进校长角色转换与职业适应
从教育部《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》(1989)到《中小学校长培训规定》(1999)、《全国中小学校长任职资格培训指导性教学计划》(2001)，标志着我国中小学校长任职资格制度初步建立。尽管目前校长教育培训制度方面存在着管理体制不健全、基地条件差、市场混乱无序、师资质量不高、教材建设滞后、模式方法陈旧等问题，但我国校长任职资格培训的对象是走上校长岗位半年以内的新任校长，他们大多数是从优秀教师队伍中脱颖而出的，新任校长在由教师身份转变为校长的过程中，没有接受过在大学的专业职前培养，以任职资格培训为起始环节的校长职后培训就显得尤为重要。
起初我国校长任职资格培训的目标被确定为使新任校长具备从事学校管理工作的“应知”、“应会”的知识和能力。在课程体系方面，2001年的指导性教学计划提出“宽基础+活板块”、“统一性＋灵活性”的课程设置模式，努力克服学科化理论课程体系的倾向，但内容缺乏针对性、课程缺乏选择性、课程功能单一化、课程实施简单化的问题依然很突出。这种“补缺”模式(deficit model)，即为了弥补新任校长存在某些“缺陷”而开展的培训活动，其背后的理论假设是：针对新任校长缺乏政治理论、教育政策法规、学校教育与管理方面知识与经验的现实，进行相应的知识学习与实践观摩，新任校长就应顺理成章地掌握校长的角色知识技能，进而能够在今后的学校管理实践中扮演好校长的角色。这是对校长任职资格培训的一个认识误区。
1.新任校长必然要实现从教师到校长的角色转换
角色转换是指个体因社会任务和职业生涯的变迁，从一个角色进入另一个角色的过程。从教师到校长所经历的过程就是一个角色转换的过程。我们知道，一名优秀的中小学校长首先应当是一名优秀的教师，因为“教育者”是校长的本质属性。但作为校长，除教师所具备的职业角色之外，还要承担更重要的角色，主要包括：(1)领导者，负责组织管理学校的全面工作。(2)指导者，负责指导学校师生的教育教学工作。(3)协调者，了解、协调和解决学校工作所涉及到的各种问题。(4)服务者，积极改善办学条件，努力解决全校教职工的后顾之忧，关心学生的成长与发展。(5)设计者，要具有改革创新意识，善于集中群众的智慧，设计学校的总体改革发展蓝图。(6)评价督导者，要掌握科学的评价方法，善于运用质量评价、信息交流等多种形式，及时评价、督导学校的管理过程，以保证各项活动按照既定目标、正确方向健康发展。如何在较短时期内，帮助新任校长顺利完成角色转换，这恰恰是当前新任校长资格培训实施的首要目标。
2.新任校长需要经历从教师到校长的职业适应
职业适应是指个体在职业认知和职业实践的基础上，不断调整和改造自己的观念、态度、习惯、行为等，以适应职业实践的发展和变化。角色的转换带来了职业适应的要求。对于校长与教师的工作，虽然从宏观角度上看，都是面对共同的教育目标，但在各自所要履行的职业要求与实践方面却出现了极大的不同。
二、基于角色转换与职业适应的培训目标体系
根据社会心理学的角色理论，促进新任校长角色转化与职业适应的校长任职资格培训目标应包括以下几个层面：
1.了解社会角色期待，进行职业角色适应
角色转换的条件是对社会理想角色的正确认知和完整把握。校长任职资格培训的起点目标就是帮助新任校长了解社会对校长职业角色的期待，掌握校长职业的地位、性质、职能，完成职业适应中的角色适应。新任校长在做出校长角色行为之前一定要清楚自己的角色定位，知道校长职业的性质、具体岗位职责。新任校长对自己的社会角色认识得越清晰越全面，就越能顺利地实现角色的目标与任务，就越符合社会的期望。
西方学者斯佩克认为校长有三种职业角色：教育者、领导者和管理者。认为校长作为教育者的主要职责是：不断学习并反思；建立学校远景目标；审查远景计划和教育活动方案；指导并促进合作研究；实施教学计划并进行教学评价；改进校园文化；改进对学生的服务质量；检测学生的发展情况。校长作为领导者的职责是：准确定位学校的现状；预设学校的远景目标；促进全校师生就远景目标达成共识；界定学校变革的能力和限度；规划并实施变革；为全校树立榜样；授权给教职工；建立起相互信任的人际关系；检测和评价学校的发展；欣赏并表扬他人取得的成绩；关心员工、学生和学校；激励员工和学生；改进个人间和团队的人际关系。校长作为管理者的主要职责是：筹备和计划；组织；通过循环反馈系统进行管理；指挥和施行；评价和改进。上述细目将校长作为教育者、领导者和管理者的社会角色及其任务与职责表述得非常详尽，为新任校长认识校长角色期待的整体轮廓，掌握角色任务与职责提供了较为权威的借鉴。当代教育要求校长懂教育、能领导、善管理，关注学校规划与目标，长于调节、控制、评价课程与教学，善于营造支持性的学习环境和工作环境，不断追求校长职业专业化，做教育教学的行家里手，成为研究型、专家型的校长。
2.构建专业知能结构，进行职业知识适应
校长职业专业化要求校长具备现代教育和管理的科学理念，并用科学理念指导和规范自己的教育和管理行为。校长的专业知识是指能促进校长群体提升职业活动水平、为校长群体的职业活动提供有效指导的知识。校长的知识结构应是以教育管理学为本体性知识、以教育学和心理学为条件性知识、以教育管理经验为实践性知识的复合型知识结构。校长的专业能力应主要包括决策能力、沟通能力、交往能力、组织协调能力、反思研究能力等。上述专业知识与能力的获得与发展受社会、教育与校长个人等多方面因素的影响，如中小学校长的职业声望与社会地位、教育政策与教育法律体系、政府对教育的重视程度与教育投入水平，校长选拔、任用、考核等制度和社会因素；任职资格培训、提高培训等各种在职培训活动的质量；校长自我发展的意识和能力、专业态度与动机、自我成就感、实践反思习惯等个人因素。在现有的社会制度条件下，如何提高培训的专业化水平，充分调动校长自身的积极因素是校长任职资格等培训应着力研究的课题，针对校长专业知识和能力，设计专业化的课程体系，关注和支持校长和学校的发展，力求使校长任职培训与促进校长专业发展和推进学校改进融合起来。
3.促进校长身份认同，进行职业心理适应
从旧有身份如教师转变为校长角色，新任校长对社会角色期待的整体把握、学习校长的专业知识、形成和发展校长的专业能力，都属于社会学意义上的角色学习，是新任校长通过学习培训、实践历练逐步达到校长职业群体所共同具有的客观特征，成为别人眼中所期待的校长。此外，新任校长还需要在心理层面上构建一个专业自我，进行身份认同的过程。校长身份认同主要是校长对“我是谁”、“我何以属于校长群体”、“我在这个群体中处于什么位置”、“我将来要往何处去”等问题的确认，是校长个体自我不断自主、积极建构的过程，是校长个体对自身生存状态和生命意义的深层次追问。如果说社会学意义上的角色学习关注的是校长应了解社会或他人对校长的角色期待与规范，关注校长的“知”与“行”的话，那么身份认同关注的是一位校长怎样确定和感知作为校长的自我，关注基于校长自身的实践经验和个人的专业生活体认，是校长个体自我形象与校长扮演角色之间的复杂的动态平衡过程，考察的是新任校长如何进行自我身份的选择、体认和建构。
身份认同理论较早地与教师专业发展研究结合起来。有关研究表明：教师自我专业发展意识强弱、专业发展行为的数量多少均与其对教师职业的认同度高低密切相关。美国学者凯尔卡特曼(Kelchtermans, G.)于1994年指出，教师的专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、任务知觉、工作满意度、未来前景、个体的教育理论几个组成部分。对于新任校长来说，在心理上确认自己的校长身份，塑造校长职业形象，形成专业思维等一系列身份认同过程意义重大，可以使新任校长保持积极的、健康的、向上的自我形象，积极、主动、自觉地追求专业发展。我们将凯尔卡特曼的理论援引到校长专业自我上，校长的专业自我包括：自我意象——对“作为一个校长我是谁”的回答；自我尊重——校长期望得到社会与他人的认可、接纳与承认的精神需要，表现为自我需要被满足、自我价值被认可及自我行为被接纳；工作动机——校长进行职业选择及留任的动力，是校长的职业价值感；任务知觉——校长对工作内容的理解，是校长的职业认知；工作满意度——由校长对自身专业行为、素质和职业技能的自我评价而产生的对工作境况的满意度；未来前景——校长对其职业生涯和未来发展的期望；个体的教育理论——校长对教育本质的个人理解及其办学理念与实践模型。
校长身份认同的全过程实质上涵盖了校长从初任职业适应期逐渐向称职期和成熟期转变的整个心路历程。诚然，新任校长不可能短时间内迅速完成上述从对职业角色的心理确认到对自身职业能力的自我省察与评价，再到自我职业形象设计、建立职业价值观、规划自身职业发展、自我驱动专业发展行为，达到专业发展的理想高度——形成自己的教育理论等一系列心理历程。但是，为了提高校长任职资格培训的针对性和实效性，培训应在注重助推新任校长构建校长的知识、能力体系的同时，更应关注新任校长的心理成长，培训过程中应对新任校长倾注人文关怀，努力引领新任校长专业精神的发展，帮助新任校长顺利进行角色转变。
【参考文献】
[1]王铁军，邬志辉．校长专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2009: 9－10.
[2]朱广清．中小学校长任职资格培训课程研究[D].［硕士学位论文］．苏州：苏州大学，2008.
[3]褚宏启．校长专业化的知识基础[J].教育理论与实践，2003(12).
[4]魏淑华．教师职业认同与教师专业发展[D].［硕士学位论文］．曲阜：曲阜师范大学，2005.
[5]Kelchtermans, G.Teachers\' Profeional Development: A Biographical Perspective[J].Journal of Curriculum Studies, 1994, 26(1).^
