让课堂开满生本之花
杨
丽
2月8日到11日，在教育局的带领下，我校10位老师参加了郭思乐教授在广东举办的“生本教育指导教师培养班。”广州是我国改革开放的最前沿，人的思想是开放活跃的，同样，他们的教育理念也让人耳目一新，生本课堂就给我们带来了全新的感受。在三天多的时间里，我们聆听了郭思乐、荆志强教授的报告以及实施生本教育长达10年之久的一些学校的经验介绍，使我对生本教育有了全新的、更深层次的认识。
什么是“生本教育”？顾名思义就是以生为本，但为了与其它的教学改革理论相区别，郭思乐给它下了这样一个定义：为学生好学而设计的教育。这一理论最根本的出发点就在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。教师在课堂上只是一个“配角”，他只需要抓住主线适时加以点拨，让课堂学习牵一发而动全身。这才是真正意义上的好课：教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。
几天下来，给我留下最深印象的，一是课堂上洋溢着生命的活力，孩子们对学习充满了热情，大胆积极自信。二是学生惊人的学习能力，课堂上他们侃侃而谈，旁征博引，小小年纪就有了自己的思想和见地。三是课堂上教师的轻松与优雅，不教而教敢于退出舞台的精神。
在与生本教育实验学校的老师交流中，我们得知生本的语文教学是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。比如一年级以集中识字教学为主，对课文不做任何分析，只需读通即可。二年级就开始训练学生如何完成前置性作业，指导学生如何通过网络、书籍查阅相关资料，并引导学生学会把自己的见解表达出来，这可以说是一个非常艰辛的过程，老师必须有意识地培养学生的这些学习习惯。三到五年级主要是训练“以读引读、以读引说、以读引写”。
在这次培训中，我对生本课堂中提出的“阅读教学不要深挖洞，要广积粮”这句话非常有感触。传统意义上的好课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态，而生本语文提出“要广积粮”，是指大量的阅读。课文仅仅是引导学生进行大量阅读的“引子”，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。据他们老师说，一个小学二年级的学生，一年的阅读量最多可以达到300本，这个数字的确让我们震惊，但是，即便是减去一个零，我们的学生能达到这个阅读量吗？这也许就是生本课堂上的学生为什么能够那么自信和阳光，语言表达是那么的流畅和深刻，思维反应是那么的敏捷和活跃。
当然，我们所听到的、看到的，那都是别人的科研成果与教学硕果，尤其是在生本实验学校，当地的教育主管部门会给予大力支持，比如在小学阶段1—5年级是不用参加考试的，所以老师和学生都不会有考试的压力，才会全身心地投入到“大阅读”教学中。在咱们这里，要想营造出那样的氛围，使学生达到那样的素质，不是一朝一夕所能做到的。所以我觉得，生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，把一些可取的东西借鉴到我们的实际教学中，学生也一定会乐学、会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
最后，我用郭思乐教授的一句话来结束今天的汇报：“生本教育的理想就是：找到一种教育的方法，使教师因此可以少教，而学生因此可以多学。”我想每一位教师都在追求一种快乐而积极，从容而富有激情的工作，希望我们的教学改革能带领大家进入到这种理想的生活中。
