古诗学法 我有新招
（万安县弹前中心小学 曾裙裙）
摘要：小学生学习的古诗语言清新、通俗易懂，是我国悠久灿烂文化中的一部分，让学生能感受古诗的情境意美，典雅朴素的艺术表达风格，继承并发扬传统文化，让它融入到学生的学习与生活中。古诗教学的方法既要丰富学生诗词的积累，又要能化解教学难题，既能享受经典的魅力，又能提升学生的审美情趣，进而诠释中国传统文化的意义。古诗教学，不仅要充盈诗的味道，还要让学生走进诗的意境。古诗学法，我有新招，我打破传统老师古诗的教学，我采用闯过的方式，把教学内容很好的融入课堂里，极大的激发了学生的学习兴趣，熟话说：“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就好办，他们的求知欲自然会逐渐提升，进而取得很好的教学效果。学生从来没有没有接受过这样挑战式的课堂，他们的挑战心里自然也占据上风，为我的教学奠定了基础。再有，我通过课件，有动画、图像、音响等效果的良好配合，这样细致而周密的教学设备，我的课堂自然也成功了一半。古诗教学我有新招。
关键词： 闯关 阶梯 感悟 想象 情感
近年来，古诗词教学的方法日新月异，层次不穷。但也有些注重拓读教学，拓多了，使古诗词课堂变得臃肿起来，拓深了，使古诗词拓读举步维艰，拓乱了，使古诗词教学迷失方向。那么古诗词教学到底怎样才能不使课堂臃肿而富有气氛呢？我们都知道生活中有美，古诗之美贴近生活，而古诗最主要就是张扬学生的个性，重视以读为主，读中感悟，让他们的思想与认识能有效的融合于古诗的情境之中，激发学生学习古诗的积极热潮，从而热爱古诗，发现它的美，欣赏它的美、感受它的美。在新课程标准中要求：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作打下基础。”对此，我的古诗教学就以激发学生对古诗词的浓厚兴趣为动力，然后再培养并提高他们分析能力、语言表达能力、想象创造能力和记忆欣赏能力，最后让他们去领略古诗优美的诗句、深刻的内涵、精湛的语言、高远的意境······于是，我采用闯过的方式来进行古诗教学。以下是我古诗教学的过程及谈谈我对古诗教学的认识——古诗教学《乡村四月》 第一， 架一个兴趣的梯子，让学生乘兴而上
片段二：营造氛围，激趣导入
师： 同学们你们喜欢古诗吗？老师就非常喜欢。早在唐代的时候就出现过像李白、杜甫、等等这样伟大的诗人，他们才华横溢，为我们留下了无数的优秀诗篇，那同学们还记得以前学过的古诗吗？有没有同学来展现一下自己的才华。（看来，同学们的记忆力真好，老师为你们感到高兴）
评析：没有煞费苦心的设计，没有慷慨激昂的陈词，水墨画一般干净的课堂，在自然恬美得师生对话中徐徐展开。然而，简约并不意味着简单。
师：想必同学们一定也有一套自己学习古诗的方法。可老师今天给大家带来了一种新的学习古诗的方法，大家想不想知道？——想，我为同学们准备了五道关卡，同学们要靠自己的努力来进行闯关，才能获得最终的胜利。同学们有没有信心争取闯关成功啊，老师相信大家一定可以的。那就让我们快来感受一下古诗的魅力，今天我们要学习的古诗是？（单击再板书：乡村四月）
评析：教师富有挑战性的语言，轻轻地敲开着孩子们的心灵，孩子们跃跃欲试的想表现自己，进而很好的取得良好的教学效果，进而有效的把学生带入课堂。闯过的方式很独特，学生有追求新鲜感的欲望，为此学生们的心情时刻是兴奋的，这样极大的激发了学生的兴趣。 第
二、架一座盘旋的阶梯，让学生拾级而上
有台阶孩子才能爬的更高，朗读的方式不一样，效果也不一样。 片段一：请同学注意了，老师要出第一关了，是——我会读（单击再贴）
我会读就是请同学们自由读古诗，要把字读准，把句读顺。（单击）
（一）生自由读古诗。
（二）教师指名读。（好，停，有没有同学敢来独自闯关的，好，请这位同学朗读，其他同学注意听，他是否读准了字音，(同学评价)，他有没有哪些字读的不准确的啊，我认为同学们可能对于这些字容易读错，单击）
（三）划分节奏读，（好，接下来请同学们划分节奏读读，那位同学来读读，好，你来，其他同学听听他的节奏是什么，你们听出他的节奏了吗？是什么？ （单击） 是二二三）好，坐下，这两位同学已经会读了，可老师还不能让你们过关，老师还想听听大家的声音，可以吗？那就让我们跟随二二三的节奏一起读读。乡村四月，开始。好，现在老师宣布大家成功的闯过了第一关。——噢耶
评析：教师为学生架起一座盘旋的阶梯，给学生足够的时间自由的朗读，其目的是为了让学生读准确，读通顺。有了这一基础，学生的朗读也就越来越有味儿，越来越出色，实现古诗教学的“增值”也就触手可及了。
第三、架一架感悟的扶梯，让学生顺悟而上
古诗的遣词造句精辟意深，具有浓郁的诗情画意，教学中如果把学生引入到一个有静有动、有声有色的动画世界中，古诗的形、声、色、情、意直接让他们的直观领略，强于老师的语言输灌、机械记忆。有利于学生在特定环境下身临其境的感受到古诗的美妙与魅力。正如捷克大教育家夸美纽斯指出，“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”
片段三：同学们愿意跟随老师的步伐一起来欣赏这首古诗吗?愿意，好，都说诗中有画，画中有诗，那同学们在诗中都看到了什么，听到了什么?(根据学生的回答适时的板书) （看到山原、白川，听到子规声、烟雨声）同学们看到的山原是怎样的山原啊，绿遍山原，大家想不想看看是怎样的绿遍山原啊(单击)多美的绿遍山原啊，那与它相映衬的是平地上的百川，这里的白川是指放满水的稻田（单击），远远望去，一片白茫茫的，真静啊，静的像一面镜子，这就是诗人笔下的绿遍山原白满川，可更美的是，这山原、白川都笼罩在淡淡的雨雾里（单击），谁能说说这是怎样的雨，——细雨蒙蒙、如烟的细雨，淡淡的雨雾，真是一副如画的美景啊，此时还能听到子规的鸣叫声（单击），那叫声是怎样的，是动听、悦耳，宛转的歌声。所以我们用最美的语言把它表达出来（单击）可以这样说，那同学们从这两句诗中有体会到了什么呢？这两句是写景，景色非常美（单击），诗人看到了绿色的山原、白的水田，听到了如歌的子规声、如烟的细雨声，一幅乡村风光的画面已经映入眼帘了，诗人对这样如画般的美景产生了一种思想感情，是什么呢？对乡村风光的赞美之情，那就让我们带着一种赞美的感觉再来读读这两句诗。
同学们这哪里是乡村啊，简直就是人间仙境啊，生活在哪里的人一定无比的幸福，此时，他们正在忙些什么呢?看到下面两句诗：乡村四月闲人少，才了蚕桑有插田。从这两句诗呢我们知道诗人是写乡村的劳动人民正忙着做各种农活，从哪些词可以知道他们很忙啊——闲人少，才了„又，闲人少，说明什么人多，忙人多，他们在忙着什么事情呢？（单击人），采桑养蚕，播种插秧是农民的必修课，可仅仅是忙着蚕桑、插田的是吗？——不是，那同学们能学着像诗人这样用才了-又作诗吗？举例，才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土，才了种瓜又点豆，同学们说的真好，那这两句诗也用最美的语言表达出来，可以怎么说呢，请同学们看看（单击），那这两句诗诗人写的是什么呢？写人怎么样，勤劳（单击），农忙伯伯们忙忙碌碌的，没有时间停下来休息，于是诗人对这样勤劳的劳动人民也产生了一种思想感情，那诗人想表达一种怎样的思想感情呢？对勤劳劳动人民的赞美之情。好，我们看到黑板，前两句写景美，后两句写人勤，诗人把乡村的田园风光和勤劳的劳动人民勾画出了一幅怎样的画面，色彩明丽（板书）那诗人对这样一幅色彩明丽的画面产生了一种赞美之情。（板书）
那接下来这一关就要同学们根据诗的意思，想象画面，所以第四关是我会想(单击)，经过我们的对诗意的理解，在你脑海里浮现了一幅怎样的画面啊，这幅画面可以听到什么，看到什么，生活在哪里的人们在忙些什么呢？把它连起来可以怎么说说。有没有同学来试着说说，这个问题有点难度，如果说出来了，就可以赢得一分钟的最热烈的掌声。有没有，好，请你来说说，（师适时指导），他大致把诗的画面说出来了，那就让我们为他送上最热烈的掌声吧。
一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，同学们闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次来欣赏这乡村四月的美景吧（播放单击）
这真是人间仙境啊，有这么没的田园风光，还有这么勤劳的劳动人民，多么富有生活气息的画面，同学们舍得离开这里吗？想把它带走吗？那就让我们一边想着画面一边带着赞美之情再来读读这首诗（单击），先请同学们自由读读，有没有同学来给大家读读，你来，嗯，听了你的朗读，老师觉得你是真正的领悟了作者的思想感情，给人一种美的享受，我们把掌声送给他，好，坐下，还有没有同学要读的。同学们想不想听老师读读，——想，那同学们给点掌声给老师加加油吧。师读，最后呢我们来听听名人是怎么读的（单击）
评析：感情是在体验中、感染中、共鸣中自然发生的，不是靠外在的命令而产生的，煽出来的情不是情，悟出来的情才是真情。“悟”即思，即“静思默想”“潜心会文”而这需要时间，需要氛围，需要耐心。我们要给学生架一架感悟的扶梯，让学生静下心来，沉浸于文本中，利用图像、声音、多媒体效果，从不同德角度对古诗进行不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中，才能越来越深的走进语言文字所描绘的境界中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境无情，然后把对古诗的感悟发挥得恰到好处。
小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我想：古诗的教学就是要激发学生学习的兴趣，培养学生的自学能力。总之，我国的古诗呈现多样化、多层次、分阶段艺术表达效果，能够把古诗教学力求全面的、系统的、深入的进行研究与探讨，让千百年来滋养中华民族成长的宝贵精神财富在新世纪、新时代发挥独特的作用而不断进取，对古诗学习方法的应用，将使学生终身受益。 参考文献：
① 夸美纽斯：《大教学论》人民教育出版社1957年版，第4页。 ②《陶行知教育论文选辑》新知联合合法性所1949年，第2-3页。 ③ 江西教育2008年第670期第27-28页
