“四个得法”催开作文之花
经验文章
前不久的一次作文评讲课上，我对自己的一番话记忆犹新：“作文犹如说话，只要能说通顺的话，能把把话说得让人听明白，能把自己说的话写在本子上，就是作文，”我告诉学生，“作文是很自然的事情，决不能端着架子说：‘我要写作文了！’这样不好，这是把作文和说话，把作文和交流割裂开来的错误的做法。”其实，细想起来，我们的作文教学近年来不就是陷入了怪圈中了吗？教师对学生的期望过高，要求过高，不能用平和的心态、切实地指导学生作文，学生当然也就体味不到作文的乐趣，于是作文如登山，年级越高，作文越难。
叶圣陶先生早就说过：“作文是用笔说话。”《新课程标准》也指出，“小学生作文要能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”针对以上的问题，依据课程标准要求，我尝试“四个得法”作文之道，从立足课内阅读教学，扎实开展综合活动，实行自改互改，开展师生共写生活日记等方面，让学生在潜移默化中得到作文之法，取得了令人满意的效果。
一、课内阅读“读中得法”
学生害怕写作文，不会写作文，根源是他们在读中没有学到作文之法，没有具备应有语文感觉和语言修养。而这，正是我们阅读教学的重要任务，如何充分发挥阅读教材的语言典范作用，让他们他们在读中得到作文之法，将为他们的写作打下坚实的基础。
语文教师应该有语文意识，决不能将语文课上成了思想品德课、科学课，不能种了别人的地，荒了自己的田。那么语文意识指的是什么呢？即语文老师的课堂教学要着眼于“怎么写”和“为什么这样写”的问题。叶老曾经说过：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课文或选文。”可见，我们教师要将语文课本中的每一篇文章当做一个提高学生语文能力，提升语文素养的载体。
因此，语文教学中教师要从“语文”的角度来审视教材，写法的渗透、语言文字的训练要和课文的阅读和学习如影相随。对于每一篇文章，我们要多问几个：“我这节课要让学生在语文上有什么收获呢？”“我要让学生的语文素养有一个怎样的熏养过程呢？”“在这节课上我要对学生进行那些有效的语言文字训练呢？”有了这样的追问，我们的语文课堂就能上出语文味来，而语文味的课堂，才能让学生学到作文之法。
具体到一篇课文来说，以下内容应是语文课的重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生写好字、理解词语，知道学生复述课文、背诵课文
或精彩段落，指导学生积累优美词句、学习概括段落大意和文意，学习拟小标题，指导学生造句和仿写，指导学生揣摩课文表达方法等。
如果我们能长期地坚持上出语文的本色，坚持读写结合，坚持以读促写，以写促读，让学生在读中得法，让读和写形成良好的循环，就能为孩子的写作夯实基础。
二、综合活动“用中得法”
新课程改革以来，多种版本的教材涌入我们的视野。无论哪种教材，都体现着新课程标准精神。课标指出，语文是一门实践性很强的课程，让学生在实践中学以致用，培养学生的实践精神和创新能力是语文教师义不容辞的责任和义务，因此语文综合实践活动受到教师的关注和重视，它已成为训练和提高学生习作水平的平台。
有了综合实践活动做保障，这篇作文写起来就不难了，因为他们在实践中，首先已经认识到了什么样的人才是身边最高尚的人。而且采写了很多的生活实际例子。有的孩子写到了妈妈单位的李叔叔如何孝敬老人的事迹，非常令人感动。有的孩子则是发现身边的同伴身上的闪光之处，开始向同伴学习起来，而且写起来也非常容易和简单了。王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故能高致。”综合实践活动，就是让学生“入乎其内”，如此，学生才能写出具体详实的文章来，才能写出生动形象的文章来。入得越深，感受越深刻，文章也就逾发生动和优美起来。
因此在综合实践活动上，我们应该清醒地认识到：一要坚持单元备课，综合实践活动统筹安排，注重方法的指导；二要做到活动有始有终，既有过程的关注和指导，又要有结果的评价和总结；最后则要鼓励学生作文百花齐放，多方尝试，开阔视野，共同提高。
三、自改互改“评中得法”
好作文都是改出来的，好文不厌百回改。自改和互改早已经成为大家的共识，但在实际操作中，有的教师往往停留在自改互改的表面形式上，而忽视它的实质，那就是自改和互改和目的是为了激励人、发展人，是为了引燃他们习作的火种。那么如何自改互改，才能让学生在其中得法呢？
1是要给孩子充分的自改和互改的时间和空间。评改作文是一件非常严肃的事情，学生必然要深入到习作中去，品味语言文字，从而做出自己的判断，这和作文是一样的。教师要抽出专门的时间让孩子之间进行自评和互评，并且要变化形式，让学生尽可能多地读到其他同学的文章，可以同桌互相改，可以小组内轮流改，还可以全班打乱顺序互相评。孩子读别人的文章是很新奇的，首先别人的文章对自己来说内容很新鲜，他在内心会和自己的文章进行对照和对比，从中感悟到一些经验和体会。接着是他要行使评改作文的主动权，因此说又是充满神圣
和骄傲的。因此只要老师给予学生一定的时间，孩子都能自主地，并且满怀兴趣地投入其中。
2是要还学生评改作文的主动权。首先不要在评改作文时，给学生那么多的限制和要求，只要说出评改作文的大致框架，那就是两个方面，先发现习作中值得发扬，或者是值得自己的学习的优点，这要占大部分，接着是要坦白地写出自己的不足之处，或者是委婉地指出别人文章中的缺点，并提出合理的建议等。做到这些后，老师大可以放手让学生去写。这样学生的评语不会有一些套话和客气话，而是切合了每一篇文章的实际，提出自己独到的感觉来。学生一方面是在评价作文，却在开阔自己的视野，也锤炼了个性思想，为今后的作文打开了一条绿色通道。当然教师还要善于交流评语，促使孩子的作文评价更加丰富多彩。
3是教师要上好作文评讲课。上好评讲课的先决条件是，教师在批改学生的作文时，不但要写好评语，还要做好评改记录。有了评改记录，评讲课就有了保障。评讲课要完成哪些任务呢？先是要进行优美片段赏析（尽可能让很多学生的闪光片段都能得以展示，并署上学生的姓名），接着是学生存在的共性问题，可列举具体的片段作以示范和修改（要精挑作文，千万不要把孩子的名字写上了）。最后可以针对共性问题让学生进行小练笔。
四、师生同写“自然得法”
生活是作文取之不尽、用之不竭的源头活水，作文教学中，学生往往缺少的不是写作的技巧和方法，而是一颗敏感而丰富的眼睛，他们不能发现和捕捉到平凡生活中的不平凡之处。生活并不缺少“美”，而是缺少了发现“美”的眼睛。那么如何训练学生的“眼睛”，让她们变得敏感和形象起来呢？日记就是一种很好的方法，特别是师生同写日记。
写教育日记我一直就没有停止过，本期开学至今两个多月的时间，我和学生每天都用笔记载着点滴感悟，一天不落。如今好多孩子已经写下了一本日记，而我也乐于这样的相互激励和鼓舞，装订了厚厚的两本“书”，我和学生多篇文章发表。一路走来的喜悦里，我感觉到师生同写日记要做到以下几点。
1要求学生做到的，教师首先做到。我要求学生每天写一篇日记，我自己首先带头做到。我在黑板旁边的墙上钉了一个钉子，每天都拿着自己写好的一篇文章夹好挂在墙上。一方面我接受学生的监督，告诉他们：“孩子，让我们相约，一同用笔记下丰富多彩的每一天吧！”另一方面，也让我和学生之间得以沟通和交流，日记在老师和学生之间架起沟通的心桥，大家彼此的心贴得更近了。
2降低日记要求，鼓励真情日记。学生的日记写得好不好，不是它的语言如何优美，结构如何精巧，匠心如何独运，而是要看他写日记的兴趣是否浓厚，日记是否是自己真情实感的自然流露，是否已经逐渐养成了写日记的习惯等。在写日记之初，教师首先要降低日记的要求，一是数量上不要求字数过多，程度低的学生可以一句两句，逐渐到整段整篇，循序渐进地写好日记。二是在质量上也不要过于挑剔，鼓励孩子写出每天真实的生活，抒发自己真实的感情。写作是灵魂的表达，单纯的技巧训练只能让作文过程变得索然无味。作文的字里行间有作者
情感、思想的流动，作文里必定有个大写的“我”在。特别是对那些有自己独到见解的学生，要大力鼓励和表扬，让他们坚持写下去，相信多写，学生一定会由量变到质变，一定会游刃有余地驾驭神奇的文字。
3定期交流日记，鼓舞写日记的信心。写日记最能考验一个人的恒心和毅力了，小学生年龄小，意志和品质还不稳定，需要教师多鼓励和表扬，让学生不断获得前进的动力。笔者每周都要把学生的日记收上来批改一次，虽然只是大致翻看一下，却能立刻发现谁认真地写，而且写得特别好。对于字迹工整，而且文从字顺的同学，我奖励一枚“优秀日记”贴在学生的日记扉页上。每一次学生得到小小的奖励时，都按捺不住内心的喜悦，在往后的日记中，他们又会爆发出更大的热情，用心地品味和捕捉生活，写出很多令人怦然心动的文章来。
4开辟网络平台 书写网络日记。网络已经成为现代人学习和生活的新方式，我和全班学生都在校信通建立了个人博客，并成立班级博客圈。每天我的日记一旦上传，就能在第一时间内被班级的小“网虫”们逮住了。老师和学生之间、老师和家长之间都有了心与心的交流。每一次回帖就是思想的顿悟和启迪，每一次家长的留言都给我无尽的力量和信心。日记、留言就这样成为了我和学生的真情相约，我们彼此心照不宣，彼此汲取对方文字的芳香和魅力，彼此默默地攒足了劲头，向着明亮那方前进，前进。”
教无定法，但有法可循，作文教学尤其如此。美文如花，美情如月，虽不能至，心向往之。但愿我们凭借着作文教学的智慧和激情，用“四个得法”催开作文之花，让我们的学生能用一双文学的耳朵倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用激扬的文字表述出来。
