默默付出 静静绽放 ——我的语文教学工作总结
武进区东安实验学校
裴红霞
夏雨漫漫，滋生了许多不便，然，心依旧可以欣欣然。一如繁杂的语文教学工作，带来了许多困扰，但，行走在路上心怀感恩，愉悦依然。回首一学期的语文教学工作，有一种总也追不上时间的感觉，幸好还能不忘初心，坚持默默地付出，让生命之花在教学岁月中静静绽放。
静静阅读，保持语文的缪斯情怀。总有一个声音，在提醒我：纷繁的生活，远离了阅读，心田会荒芜。已经有一年不看教学专著了，再捧起书，有一种读不下去的恐慌。于是捧起童书，读起来。规定自己没有特殊情况的话每周三晚上必读绘本，《警官巴克尔和警犬葛芮雅》《巨人的春天》等，一学期也能读上十五六本；再加上睡前读一些童书，终于感觉自己又慢慢静下来了。自己的心在童书上了，自然而然地就会把好书介绍给孩子，会给孩子讲故事，看由童书改编的电影，《彼得 潘》《查理和巧克力工厂》这些电影深深吸引了孩子，在此基础上展开自由评论，学生自然是喜滋滋地参与，迫不及待地想要读些好书。想保持静心，慢慢开展深入阅读，尤其是读专著的心态，需要找回，年龄可以增大，心要随阅读而通透。
默默研究，保持语文的真性真情。这一学期，似乎一直在马不停蹄，忙于各种教学琐碎。所接任的班级外界评价极高，前任老师的影响极好，带给我无形的压力。好在去年一学期的努力，赢得了孩子的喜爱，得到了家长的认可。
这学期，自己认认真真完成了两堂公开课教学，作了一场主题讲座，感受良多。开学即是四年级的语文教学调研，组长确立的研究目标是“培养学生的理解能力”。因此，我们六位选择了《“番茄太阳”》第一课时以同课同构的形式展开教学研讨。按照班级顺序，我首先展开了课堂实践。课堂以扎实的词语教学，灵动的文脉梳理，圆润深刻的阅读感悟，赢得了同年级组老师的肯定。此后，本组老师在一稿设计的基础上，不断微调，以其适应自己班的孩子，获得最佳效果。六位老师全部开展公开教学课，组长组织展开了主题研讨，围绕“选择了什么教学内容，采取了哪些方式，达成的效果”三个层次进行评价与自我评价，研讨活动持续了两周，过程扎实，个人参与认真，得以历练。
五月初，在工作室的引领与要求下，公开执教了《宋庆龄故居的樟树》，以发挥过程性价值为宗旨，前期认真进行教材解读，把薄薄的文本变成3000多字的自我解读；以发挥学生的主动性，培养学生的质疑能力为主要目标，设计教学过程；课堂上能举重若轻，引领学生走进字面，不断质疑，解疑，再质疑，循环上升，推动学生深入理解文本内容，感悟文本看似平淡实则颇具匠心的表达方式。这堂课，学生喜欢，老师欣赏，但我觉得还有一些值得我思考的地方——如何让课堂更加凝练，更加具有“游戏精神”，让学生学得无痕而深刻呢？
课后，对全体工作室成员作了《教学细节：发挥语文教学过程性价值的秘钥》的主题讲座。从教学细节的内涵，教学细节的设置，教学细节的把握等阐述我个人的认识。大部分案例来自于我这两年来在工作室成员面前上的课，所以老师们越听越明朗，“生动的案例，草根的剖析，适度的理论提升，震撼了在场的老师。”与其说这是工作室成员对我的褒奖，不如说这是对我的鼓励与期待，我愿就这样默默地耕耘，静静地绽放，为语文而活泼泼地闪耀生命的光泽。
这学期，组织了两次区级语文教学研讨活动。首先是4月初，和湟里小学联合举办了“国家课程校本化实施”的专题研讨活动。活动中，我们学校的王慧老师呈现了《海底世界》，以优雅自然的教态，深入浅出的对话，生动新颖的学习方式，带领学生把握海底世界的特点，学习抓住事物特点清晰表达的方法。这堂课得到了与会老师的高度赞誉。课后，由我代表学校向武进区的两百多名教师代表进行汇报，主要诠释了近几年来学校在国家课程校本化实施的过程的做法与认识，把那些深深浅浅的语文研究足迹展示在大家面前。
其次是六月初，开展了“发掘教材价值 发展学生学力”的主题教研活动。由施雯和裴丽俊两位老师分别呈现《云雀的心愿》和《鸟岛》的教学现场，再请特级教师魏星为两位老师的课堂把脉，诊断，带领全体语文教师逐步认识语文教学要“教什么”，应该怎样教。两位老师的课堂因真实、有思想，赢得了卜湟片老师的肯定；更因为有了特级教师的引领而更清晰地看到了前进的方向。
默默坚守，实现语文的自我理想。对于语文，我盲目地喜爱着，总希望我的学生也可以如此喜爱她。对于语文教学，我的理想始终是“学生乐意阅读，不怕写作”，为此我身体力行，默默付出。经常给学生推荐好书；学生有了优异的表现，奖励童书；遇到家长，宣讲课外阅读的好处。有心坚持下，学生们的课外阅读状况有了很大的改观。
课堂上，我变着花样，让习作变得有趣。每次课内习作，都要精心指导，反复练习。如习作5写“植物的奥秘”，首先带着学生读懂例文，梳理好例文的提纲，认识描写树木外形要有序，适当用上修辞，体会到写观察所得时要扣住自己发现的疑问，这样前后勾连；然后带着学生一起观察校园里的樟树，在樟树下发现问题，提出问题，联系信息老师指导学生在百度上查阅自己需要的资料，引导学生整合资料，集体成文，虽然大同小异，但学生们有了一次完整的习作体验；接着带学生观察教学楼旁的广玉兰，学生自然会开篇，会描写外形，会提问，适当引导即可，而后提问、查阅资料，完成二次习作；最后当周的小作就可以布置学生自由观察、自由发现、自由习作，写出真正属于自己的文章了。
也许随着时间的流逝，学生对我的印象会模糊，但我想为了写春游建议，带着学生走进校园的植物角好好欣赏，走进校园后面的小园林尽情玩耍；为了写“我的发现”，给学生做土豆浮起来的小实验，观察蚂蚁搬薯片的情景；为了写好习作7的体验文，和学生一起尝试“盲童画画”，一起做“小厨师”„„这些温馨场景，会随着岁月的荡涤留下一下印迹的。每次看孩子们兴趣盎然地参与活动，就有一种满足；浏览孩子们篇幅越来越长、越来越自然的文章，就有一种满足。
多么希望，我的学生，每个学生都能因为喜欢我的课而喜欢我这个老师，喜欢语文啊！为此我愿意努力。
生命，是一个过程。时常傻傻地追问：活着，是为了什么？我想，活着不仅仅是为了享受生活的美好，更是为了创造生活的美好——不断尝试，不断付出，静静地绽放属于个人生命的活力。
二〇一五年六月三十日
