让古老的文言文穿越时空，与你我更近
——参加巴东县初中语文课堂教学展示及提升教学能力培训活动有感
2011年3月28日至31日的野三关之旅，带给我很多的惊喜和感动。在这春日融融的三月里，来自全县12个乡镇的12名选手在两天之内“八仙过海，各显神通”，向与会的教师献上了一堂堂别开生面、各具千秋的文言文竞赛课。我有幸参加了这次教学展示竞赛，课前紧张的准备，课后教师们积极交流、深刻的反思，评委们精彩的点评，教研主任发人深思的专题报告……点点滴滴带给我的是春雨般的滋润和洗礼，深感参加一次大型比赛，胜教十年书,外出一次学习，胜讲一年课,怀着一份学习和感悟的心情，谈谈本次参赛的收获与体会，愿与大家一起分享，一起探讨。
在听课环节，十节展示课的诸多精彩之处让我记忆犹新，受益匪浅：佃老师在执教《马说》一课时，声情并茂的示范朗诵让师生都很佩服。我们虽也能背诵，但却万万不敢甩开课本，佃老师驾驭教材的能力和胆量可见一斑。另外佃老师整个课堂流程充分体现了学生的主体性、自主性：“走进课文，争做诵读小高手→互动合作解文意→我探究，我收获→我争论，我快乐。”整个学习过程就像老师带学生进行了一次学习旅游，让学生轻松体验了沿途的风景，使学生自始至终兴趣饱满。黄老师在执教《五柳先生传》时，尊重学生的体验，与学生真正的平等交流对话，使我认识到课堂民主平等的重要性。龙老师执教《狼》一课时，声情并茂的示范朗读立刻激活了学生朗读兴趣，学生模仿老师朗读，读的像模像样。龙老师启发有方，使学生发言踊跃，使我认识到激活课堂的重要性，认识到课堂提问的设置一定要关注学生的兴趣。刚出道的的谭老师设计的教案简单而富有弹性，执教《邹忌讽齐王纳谏》时灵活老道，注重课堂生成，让学生很顺利的走进人物的内心世界，她的教学机智让我十分佩服。陈老师执教《狼》一课时注重了对文本的“读”，自由读、听范读、齐读、分段读、译读、研读，使我体会到语文教学中“读”的重要性……
在反思环节中，桂主任强调了反思的重要性：“有位专家说：一个教师坚持写十年教案不一定成为名师,如果坚持写十年反思则一定会成为名师。”参赛老师们将自己的教学实践联系到教学理论分析阐述的很透彻。而我由于没用心总结反思，只是做了一点肤浅的分析，像是做了一个失误说明，想起来很是汗颜，也让我深刻体会到教学中总结反思的重要性。
在点评环节，毫不夸张的说，几位评委高水准全方位的点评使我的灵魂受到了一次深刻的洗礼，确实有“听君一席话，胜读十年书”之感。这次活动所请的评委虽没有什么专家、教授的头衔,却个个胜似专家：眼光独到敏锐、点评精当、直击要害，妙语连珠……屈老师在点评时强调了新课程理念：以学生发展为目标，关注学习过程，关注学生的体验。提到了语文教学要“用文本说话，让文本说话，让学生说话。”强调“教师不是要教给学生什么，而是让学生体会到什么。学语文如旅游，要关注沿途风景，让学生自主学习、自主教育。”点评更是眼光独到，妙语连珠。张老师的点评幽默实在，强调了文言文词语的理解应与现代汉语连接起来，要注重语文基础的夯实，指出学生的发展是根本。黄主任强调了语文教师要具备的精神，向老师强调了语文学科要体现其人文性。李校长的点评更是直击要害，举例分析了当前语文教学的诸多问题，特别强调了激活课堂的重要性：“课堂就像一个软件，你不激活它它就不工作。有的课堂没激活学生，气氛太沉闷，连续听上两三节课那真的是很要命。老师上课要有激情才能感染学生，带动学生，激活学生……”句句掷地有声，让我听了很受震撼。我们在教学中遇到课堂气氛沉闷，或有人打瞌睡总是埋怨学生死气沉沉，学习态度不端正，其实这都是老师教学不得法，没有激活课堂的结果。桂主任的专题报告《如何提高文言文阅读教学的有效性》针对我们在教学中存在的一些实实在在的现象和问题，阐述了如何提高文言文阅读教学的有效性，并结合这次竞赛活动的课例进行详细分析和讲解，对我们今后的文言文教学起到了极好的指导作用。
本次教学展示竞赛教学内容定位为
七、
八、九年级下册的文言文，让我这个刚进入初中一年多的语文教师感到很棘手。虽从教十多年，但一直教小学，对文言文的教学不是很顺手。为此我阅读了许多关于文言文教学方法的文章和课例，并运用到我的实际教学中，试教两次学生的反映都不尽如人意，学生的积极性和兴趣总是调动不起来。后来我在译读阶段设计了一个笑话错译和抽签翻译活动，气氛稍稍活跃了些。在参赛课堂上，学生经过初读、译读后，用自己的话解读文意仍很艰涩，体会思想感情方面很简单的问题也卡壳。在学生眼里，文言文只要死记硬背字词解释能应付考试就行了，其它的都不重要，学生的这种现状让我不禁担忧：他们如此学习会失去对文言文的学习兴趣，疏远中国的古典文化。语文的教育目的是要全面提高学生的语文素养，而我们的教学却偏离了这个主题，导致了学生害怕、讨厌文言文，对古文言文对中国古典文化的茫然。怎样让文言文与师生走得更近些，让学生喜欢学习文言文，是我一直在思考的问题。通过这次参赛、听课、反思、评课、听报告等活动，我对文言文的教学有了更深更新的认识。
认识之一：我们要真正真正走进新课程，践行新课标，不能只是跟风。每次参加大小的教研会，新课标是重点强调的，而我总觉得这些理论性的东西太空洞，让人头疼。对待态度是：知道就行，没必要深究。没有系统的学习新课标，没有思考和改革自己的教育教学行为，在教学中只是跟风式的让学生自主、合作、探究，发现了一些弊端后就持否定态度，结果是又回到老路上去了，导致教学效果滞后。
这次听课我发现很多老师的课堂真正体现了新课标的理念。例如佃老师在教学《马说》一课时，不仅整个流程充分体现了学生的主体性、自主性，他在处理文中的生字词时也是先让学生说说哪些字词是要提醒大家注意的，在指导朗读时先让学生告诉老师怎样提高朗读技巧，然后教师再作指导补充。在探究争论环节，更是放手让学生争论，充分调动了学生的主体性、积极性，充分体现了 “以学为主，以生为本”的教育理念。黄老师在执教《五柳先生传》时，以“我认识他”为线索让学生自己读课文了解人物的性格、爱好和生活情况。“再识陶潜”环节让学生用我从“ ……”这个句子看出他是个……的人来谈自己对五柳先生的认识，学生的回答五花八门，但老师始终尊重学生的体验，给予中肯的评价。这种与学生真正的平等交流对话，真正关注学生，与学生共同商榷，极大地增强了课堂的凝聚力，学生的积极性很快被调动起来，下面的执教也变得更加轻松、游刃有余了。由此看来，教师只要主导得好，学生就兴趣高，讨论、探究环节就不会是走过场，学生就副其实的成为了学习的主体。所以说学生对古文言文的疏远，关键在教师的理念，教师的引导，教师对学生的感染。
认识之二：教师要有激情，激活课堂至关重要。激情可以调动学生的热情，激活课堂，可以提高教育和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚的兴趣。评委李校长一语中的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是课堂教学活动中的主体，因而“激活”学生是“激活”语文课堂教学的核心。当前我们正在努力打造“高效课堂”，课堂的优质高效固然有多个方面的因素，但是课堂上亮出激情却起着不可或缺的催化作用。通过听课，我发现成功的课有一个共同的特点：老师充满激情。失败的课虽然失败的原因不一而足，但是也至少有一点是相同的，即教学过程太过平淡，课堂气氛太过沉闷。而“平淡”和“沉闷”的重要原因是授课教师缺乏激情。龙倪妮老师在执教《狼》一课时，教师声情并茂的示范朗读激活了学生朗读兴趣，学生立刻模仿老师的朗读，读的很有感情很带劲。黄老师、陈老师的激情导入一开课就激活了课堂。谭老师在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，设计了“比一比，赛一赛”活动，还设计了情景演示，激活了学生的表现欲。 但是，在我们平常的课堂上，很少有情感的火花，也难听到真诚的笑声。大多是严肃有余，活泼不足。教师老是绷着脸，慢条斯理地讲，学生瞪着眼睛“好像”在听，时而几声严厉的呵斥，学生们都又正襟危坐，没有一点朝气，没有一丝生机，这样的课堂不仅没有效率，更谈不上培养创造力提高语文素养了。文言文相对于现代文来说，比较难懂又显枯燥，如果不想办法激活课堂，充分调动学生的兴趣，那学生的思维肯定会游离课堂，听着听着就走神或者干脆见周公去了。这次活动让我深刻的认识到：教师上课一定要有激情，就像桂主任说的：“一定要想方设法，无论如何要把课堂弄活！”
认识之三：反思很重要。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于教学，而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。” 他曾经提出教师成长的公式：“教师成长=教学经验+教学反思”。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，更离不开不断的教学反思这一重要环节。这次活动有一次给我敲了警钟：教学中要不断反思自己的教学方式方法，发现问题不忙责怪学生，先反思一下自己的教法和理念，并常将自己的反思记下来，日积月累就成了经验。
认识之四：语文教学需要有“语文味” 。语文教学需要有语文味，这是语文专家一再强调的观点。通过这次活动，我认为语文教学要有“语文味”必须重视三项：
一、重视朗读训练。没有读则不成语文课。我们的课堂需要书声朗朗，兴致盎然。读的方法要多样：默读、诵读；集体朗读，分角色朗读；品读，评读……读还要重视评价，没有评价的朗读是不到位的朗读。我在教学生朗读时就采用了教师评价，学生自评，学生互评等方式，让学生在评价中提升朗读水平。
二、重视语言的品味。这次展示课几乎所有的老师都能抓住文中的重点词句进行品味，体现了语文学科的特点。要求学生找出关键词，体会表达效果。还有的老师故意将文本中的一句话删除，然后让学生补上去。这些方法都从不同的角度品味了语言，使语文课“语文味”十足。
三、读写结合。阅读教学的目的就是为了写作。语文教学不光要让学生掌握一定的阅读方法，更主要的是让学生掌握一定的写作技巧。如果我们的文言文教学也能这样有“语文味”，那学生不仅不会对它冷眼相待，说不定还能用文言文写点小文章呢！
两天的比赛很快就结束了，但我们的思考没有结束，我们的学习没有结束，我们的教学没有结束。听课归来的感想还有很多，这都将在我以后的教学工作中逐渐去感悟、反思、消化，争取进步。
