初中数学教学随笔
失败的每人一课
范家中学
杨秀影
在做每人一课时，我讲的是八年级数学第十二章第一节对称轴，由于是第十二章的第一节，首先我把这章知识的概况口述给了学生，然后用幻灯片播放生活中对称的美景，吸引学生的注意力引入新课，让学生动手剪纸剪出轴对称图形，在学生举例和理解的基础上给出了轴对称以及对称轴的概念，然后又通过几组图片及学生的举例给出了两个图形成轴对称的概念，最后让学生来思考对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系，在学生学会已有知识的基础上，我用猜字谜，查找英文字母等游戏方式巩固知识点，最后由同学和老师共同完成总结，并由老师布置作业。讲完之后教导主任，副校长把我找去了，说我的课华而不实，开篇引言部分没有掌握好，将整章知识交待下去不仅不会吸引学生的注意力，反而会增加学生学习的压力，容易产生厌学，内容没有讲解到位，课上图片太多，学生练习时间太少，我觉得很优秀的一堂课被批的一无是处，当时我很伤心，觉得是不是他们太挑剔了，但事后冷静下来后我反思了这堂课，确实存在很多缺点，是自己经验不足，也是自己没有把握好时间和尺度。从这个事件中我明白了想要教好书并不是那么简单的事情，我个人觉得要成为一个优秀的教师教好课应该做到以下几点：
一、创设情境，引发学生学习的兴趣
乌申斯基说过“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当的创设情境，可以引发学生学习的兴趣，而要学生对数学感兴趣，对这堂课感兴趣，教师所创设的情境就应该是贴近学生生活的，让学生在生动具体的情境中学习数学。创设情境的方式可以是多种多样的，可以给学生讲个小故事，播放一小段动画片，动画演示，学生动手操作，猜谜语等方式出现，这样就比直白的文字表述更具有吸引力。有的教师会采用设置悬念的方式激发学生的求知欲，从而再引入新课。比如，我曾经听过我校优秀教师的一堂课，在讲两直线平行的判定时，先是在黑板上画出了两条看着像是平行的直线，让学生根据定义或者常识等进行判断这两条直线是否平行，学生几本上异口同声的说平行，教师又问“你们怎么确定他们平行呢？我们现在看到的只是两条直线的一部分，这一部分是不相交了，但你们能肯定在很远处它们也不相交吗？”这下大部分学生就陷入了沉思，有的学生会产生动摇，发觉单凭定义判断比较困难，这时学生求知欲就会出现了，他们很想知道怎样才能判断这两条直线是不是平行的，自觉的就会去探索两直线平行的判定方法。又比如说我讲的这个每人一课，如果我的创设情境采用猜字谜的方式进行，一定比只有直白的语言交待整章知识有趣的多，用游戏的方式更能吸引学生的注意力。
二、引导要适当适量，建立轻松愉悦的学习环境
创设情境已经调动起学生学习的兴趣，这时的引导探究活动，教师应该将问题提出，或者引导活动给出，并加以引导和提示，其他的环节应该是在教师与学生互动，或者学生之间合作交流讨论的模式下
进行的。现代的教学要求是打破教师包教、学生包听，老师唱主角，学生当观众的传统教学模式。在课堂中要以学生为主体，努力营造宽松、和谐、平等、活跃、轻松愉悦的学习氛围，让每一个学生都参与到数学的学习与讨论的活动中来。比如我在讲统计调查时，在引导探究处，我发给每个学生一张纸，要求他们在A、B、C、D四个选项中选出自己喜爱的电视节目类型，学生都积极的参与其中，这个过程是收集数据的过程；再由一名学生唱票，一名学生用划“正”字的方法记录学生喜爱的电视节目类型，这个过程是整理数据的过程；老师与学生一起绘制统计图的来描述数据；通过比较百分比和条形图中条形的高度来分析数据，这就是统计调查的四个步骤，由学生参与共同完成，课堂气氛活跃，学习效果非常好。又比如我在讲轴对称图形这节课时，虽然受到了批评，但是也有被肯定的地方，就是我让学生动手剪纸，来引出和体验轴对称图形、对称轴的定义，这样更容易被学生理解和接受。
三、多一些表扬、少一些批评
当代的初中生自尊心都非常强，往往教师在课堂上一句简单的批评，都可能让学生产生厌学心理，从此讨厌数学，放弃数学的学习。一样的道理，往往教师在课堂上一句无意的表扬，都可以改变学生的观点，爱上数学。所以每一位教师应该把笑容带进教室，用信任的眼光对待每一个学生，鼓励他们主动自由的思考，并对学生的观点给予鼓励，多一些表扬、少一些批评，教师要尊重学生的个性，学会换位思考，通过表扬、鼓励等方式诱导学生自主地学习，最大限度地发挥
自己的潜能，逐步地培养学生“亲其师，信其道”的真挚感情，并把这种感情转化为学习数学的兴趣。比如在我刚刚参加工作时，我接手的班级中有一个非常聪明，但喜欢“接话”的孩子，他有厌烦数学的思想，开始总与我有种“敌对”心理，每当我提出问题时，他总是很快的说出答案，而不给其他同学思考的时间，但我发现他的答案往往都是对的，这时我没有批评他，而是对于他给出的答案给予肯定，当着全班同学的面夸奖他，渐渐的他不总是那么快就说出答案了，而且接话的次数也少了，上课也不开小差了，成绩越来越好，期末考试时，他考了全班第二，数学得了117分，只有一道选择题马虎错了，成绩出来后他找到了我，对我说谢谢，并告诉我，以前他真的不是不喜欢数学，而是上一个数学老师不喜欢他接话的毛病，总批评他，说他“得瑟”，久而久之，他就对数学产生了厌烦心理，讨厌每一个教数学的老师，但自从我教，他发现我是不同的，不讨厌他接话，还会表扬他，他觉得自己很喜欢我这个老师，应该把数学学好才对得起我的鼓励和表扬，于是他的数学成绩提高了。我很欣慰由于我无意的鼓励而使一个聪明的孩子爱上了数学。
四、灵活运用教具，不要让教具成为负担
在数学课堂上，经常会用到教具，三角板、圆规是比较常用的教具，还有些其它的教具是根据课节需要教师自己准备的，比如图片、实物等等。运用教具能把课本知识抽象问题具体化，复杂问题简单化。在课堂教育中辅助于教具，能直观、形象地揭示问题的本质，有利于学生接受理解新知识，简化思维过程，达到事半功倍的效果。但是盲
目的、过多的使用教具，不但不会为教师的教学起辅助作用，还会使教师的讲课变成完全的教具欣赏课。比如我实习时，听过一节语文课，讲的是松鼠的尾巴像什么，用的是多媒体作为教具，课件做的非常精美也非常形象，但教师的一节课上根本就没讲什么知识点，都是带着学生看课件，基本上把这节课变成动画片欣赏了，学生是都很活跃，但那是因为这堂课满足了他们看动画片的愿望，但并不是因为满足了他们的求知欲望。又比如我做的每人一课，图片引入轴对称图形和两个图形成轴对称，这个没有错，错就错在图片太多了，让学生眼花缭乱，都是教师展示了，却没有让学生来展示图片，没有给学生发现对称美的机会。如何灵活运用教具，发挥教具的最大优势，让教具更好的辅助教师的教学，而不是成为教师上课的负担，这就需要教师在不断的应用和实践中积累经验了。
五、课后反思要慎重对待
有一位教育界人士曾经说过“没有经过反思的经验是狭隘的、肤浅的认识，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，容易导致教师和学生产生封闭的心态，阻碍教师的专业成长和学生的创新思维”。 课后反思是一种意识，是一种习惯，是一种有益的思维活动和再学习活动。只有经过反思使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样教学水平才会提升。比如我做完每人一课被批评后，我认真的进行了自我反省和课后反思，我觉得这堂课真的很烂，领导们批评是善意的，而且是很中肯的意见，如果这堂课中游戏多一些，讨论多一些，学生自主学习
多一些，或者这堂课以感悟生活中的对称美为主轴来讲解，是不是学生就能学会带着审美的观点去感悟生活呢？这些都是我在讲课之前没有考虑到的，我将这些感悟写在我的教学笔记上，时刻的提醒自己应该怎样去教学生，要不断的反思，才会不断的进步。
熟话说“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，可见教育对一个民族、一个国家是多么的重要，而教师又在教育事业中占据着举足轻重的地位。一个孩子在入学时，就好比是一张白纸，他们最信任的人就是他们的老师，老师的一言一行都在潜移默化的影响着他所教的每一个学生，这种影响是积极的，那么这张白纸就可能变成一张色彩斑斓的油彩画，如果这种影响是消极的，那么这张白纸就可能变成一张毫无用处的废纸。作为教师的我，一定会严格要求自己，使自己的一言一行带给学生的都是积极的影响。我会努力使自己尽早的成为一名优秀数学教师的。
