几堂作文课的反思
魏县中学雪琦虽然我是新老师刚过一年的教龄，但是我深深地体会到了作为一名语文老师通过情境创设再去写作文是多么重要。说实话，那些作文高手不是我在课堂上教出来的，而是学生自身具有的天分发挥了作用。
通过几次作文我深深地感受到， 如何在现有的贫困的教学环境下进行激趣写作。
一、写作与生活的有机相融激发了学生的习作兴趣
语文课程标准中提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”兴趣是最好的朋友，习作兴趣是学生习作活动赖以产生、持续和强化的最贴近的动力源泉。在学生缺乏习作动力，没有明确习作目的的情况下，把习作目的与生活目的相结合，可以成功激发学生的习作兴趣。
例如，去年我梨花节期间，我跟孩子们说：“咱们作文课去出去看梨花哦，所以我希望每一个同学都可以当一次小导游介绍一下魏县的梨花节，老师可不知道更多关于魏县和关于魏县梨花节的故事哦，我希望大家能够用语言把我留在这个美丽的地方。”正好学校对面不远处就有一片梨园，又有一片片金黄的油菜花，在小路的另一边还有微微透粉的桃花，更远处就是看不到尽头的麦苗。在这样的美景诱惑下，我鼓励同学们背诵有关梨花的诗歌，“忽如一夜春风来，千树万
树梨花开”···还有朱自清的《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿·······”我们开心的边走边聊关于春天的话题，于是在我的引导之下学生纷纷的说我觉得春天哪里是最美的。班长带头走在队伍前面给我介绍，“在我们队伍的右边是偷偷看我们的桃花，你看她害羞的低着头，含苞欲放的羞赧的脸粉粉的，看看那可爱的枝桠都要马上变成了桃子的暖巢。同学们再看我的左边这边的杨树都笔挺挺的矗立在这小道两旁好似捍卫他们领土的卫士一样，再看前面咱们马上就要到达的地方，那是梨花如火如荼的竟艳，······”当我们来到了目的地同学们都三个一堆五个一群的在那里边看梨花边说，过一会我们集合一起来谈谈都看到了什么，小组结合来代表发言，每个同学都有他们自己的新发现。当我们带着愉悦的心情回到教室的时候，他们自己都拿起笔情不自禁的在作文本上奋笔疾书。当我批改他们的作文的时候吃惊的发现，他们的眼睛里面充满的了无尽的新奇，而且个个语言都很优美把自己对春天的情感抒发的淋漓尽致。
二、写作与说话的有效结合打开了学生的习作思路
说话与写作是人们常用的两种表达方式，是对生活的再现和认识，“说”与“写”是密不可分地。在学生的眼睛里，交流思想感情、互通所见所闻是一种生活需要和精神享受。老师充分利用学生的这一特点，不断启发、引导、鼓励他们勇于进行语言表达实践，努力发现他们的闪光点，积极引导学生从“说”过渡到“写”，从而打开了学生的思路，使学生文思泉涌。
例如在2009年刚一入冬下了有史以来的第一场大雪。那天早上刺眼的光把我的寝室照亮发现外面下了很厚的雪，想必今天来上学的孩子不多呀，因为天气不好。等到上课后发现大部分学生还是来到了学校，但是都没掏出书都在谈论今年的雪是多么的大，然后讲来时的情景。于是我没有立即打断他们前后桌的热烈的讨论，也参与到了其中，问他们来学校的路上都发生了什么新奇的事情，于是他们都围着我跟我讲，在路上遇到了车子打滑，还遇到了自行车摔跤，更有趣的是汽车可以再路上自己旋转360度，一个一个讲的都特别的生动有趣，等他们一个个都讲完后我说咱们既然遇到了千年不遇的大雪就一起出去再玩一会吧，结果学生都同意了高兴地手舞足蹈。于是男生女生一起打雪仗·····开心的玩了很长时间，直到我被他们弄得浑身是雪才停止，回到教室我说大家玩的开心吗，然后他们都七言八语的说着，分享着大家愉快的心情，学生以“难忘的第一次雪”把作文写得活灵活现。
三、写作与情景创设唤醒了学生的情感
传统的作文教学，课堂气氛沉闷、严肃、单一，抑制了学生的思维，制约了学生习作能力地发展。三位老师通过写前交流创设了宽松和谐、开放有序、生动活泼的教学情景，引导学生心情愉快地习作，调动了学生习作的主动性和创造性，使学生的思维最大限度地发挥、活跃起来。通过先交流，然后分组评说，再讲给全班同学听的先说后写的习作模式，有利地带动了平常害怕习作的同学，以点带面，使全体学生得到了均衡发展，提高了学生的整体习作水平。创设一定的情
境，激起学生的情感共鸣，学生写出的作文才有气息，有真情实感，学生习作才真正提升到“乐写”的境界。
前些天阳光特别的明媚我想去年写了关于春天的事情，今年肯定要换一个话题了就以“阳光”为主题写一篇作文，于是带着学生搬着自己的小凳子去操场上晒暖，学生一听都很高心这个建议。于是我们围成一个圈坐着，我说咱们晒暖和什么感觉啊，学生说想睡觉了，其他的同学都哈哈大笑，我说困啊，那我给大家讲一个故事吧，“毕福剑的“星光大道”，今天采访的是杨光，那个有点弱视的，充满阳光的、自信的、充满希望的，实力超强的帅小伙，杨光。从没看到过阳光，可他的语言充满阳光的温暖；他有记忆后从没见过这个美丽的世界，可他的歌声里满是这个世界的色彩；他的目光从未看出很远，可他的梦想比很多双眼光明的人要远大很多„„
他比我们健全的人少了一个彩色的世界，他却把自己的声音世界用自信和阳光的心态诠释的更加充满力量，他的成功让无数人对未来充满希望，让阳光走进很多人的心中！
没有人从他身上能看到自卑的影子，因为他从来都那么欣赏自己；尽管面对激烈的竞争，他也曾焦虑的失声，但是仍然自信的为我们展示了一个充满实力的杨光。
那你说“杨光”就是“阳光”的内涵，他诠释为乐观，自信，爱或许还有很多„„不论是什么，阳光带给我们快乐同时带给我们的另一份丰厚的财富！”于是学生都在低声讨论阳光，我又以句式“在我眼中，阳光是·····”造句。有学生说我的阳光是母爱，我的阳光是
父亲的责备，还有的说我的阳光是我追求的梦想，更有说我觉得阳光就是棒棒糖·······
他们各自都开动脑筋在阳光下与我这个老师开心的交流着，更是展示自己的想象····于是动人的写作如流水一样倾泻在了作文本上，我真为有这样多才多梦的孩子而骄傲，更为他们都能正确表达自己的情感而自豪。
四、写作和评价培养了学生的成就感
教育心理学研究表明：成就感对学生习作兴趣的提升作用是不可估量的。习作评价不仅是检查学生的习作水平，更是为了进一步激发学生习作的兴趣。在贯穿我语文作文课堂教学中，只要学生一个词或者一句话说得好或者用得好，我就会给予表扬鼓励，让学生享受成功的喜悦。只要他们开口说出他们的想法我就表扬他们，让他们乐于写作乐于表达。
作文应该是孩子真情地流露，作文应该让孩子说真话,并不是空洞说教，在一定的情景中，让孩子有话可说，有情可诉，显之纸上，这才是作文的价值体现。魏书生老师说过：潜心育人校校可成净土，忘我教研时时能上天堂。
学生有了一定量的写作素材储备，也就有话可说了，最重要的是有了用笔表达感情的信心。这时候，学生就是一块块璞玉，需要独具匠心地雕琢；就是一棵棵迎风招展的小树，需要修枝剪杈、培土浇灌，这就到了我们这些能工巧匠、辛勤的园丁大显身手的时候了。我投入相当的时间、精力和感情，发自肺腑地分享学生的快乐，毫不保留地
为学生指点迷津。“精诚所至，金石为开”。作为一个老师，能赢得学生的信任是一切工作的前提。亲其师，方能信其道。有了师生间融恰和谐的感情，再命题，就显得有的放矢一些，学生写来也觉得得心应手一些。总之，大胆的尝试让我尝到了甜头，通过学生作文，我与那么多活泼富于朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为我最快乐的事。
