高中历史的教学突破
河北省香河县第三中学
周立君
内容摘要：本文明确了对高中历史创新能力的要求不能脱离高中的阶段性和历史的学科性特点，明确了高中历史创新能力必须培养，教师不仅要注重知识技能的传授，更重要的是培养学生学会获取知识技能的方法，由被动学转为主动学，在学习中学会学习。
关键词：创新能力、学科性特点、平等的师生关系、历史思维、创设新情境、论从史出
一、培养学生创新能力的要求
学习的唯一的正确方法是实行再创造，也就是有学生本人把要学的东西自
己去发现或创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种再创造的工作，
而不是把现成的知识灌输给学生，这是荷兰学者费赖登塔尔说过的话。因
此如何在课堂教学中激发学生这种再创造的目的就成为每位教师必须面对
的新课题。
二、教学观念的转变
众所周知，当代教育工作者面临着前所未有的挑战，培养创新人才的前提
是教师要转变教学观念。创新教育要求教师树立新的教育观。因此，我在
教学传授知识的同时，注重加强学生能力的培养，尤其是自学能力、综合
分析解决问题的能力的培养。例如：我在讲﹤英国资产阶级革命﹥时，注 意把教变成了学，过程如下：
1、英国资产阶级革命爆发的原因是什么？
2、
革命过程中主要有几件事？
3、革命的影响是什么？学生完成后公布自学结
果，我再对讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解。最后
鼓励学生向课本质疑，把思维的触点升华到理论高度，创设一种宽松的教
学氛围，这样就把教学活动真正转化为学生的主动学习。
三、学生创新能力的培养
1、创造欢快的教学氛围
严肃的教学氛围无法激发学生的主动思考，也无法培养学生的创新意识。
受传统教学方式的影响，教师教什么学生学什么，学生无疑可问，这样的
教学无疑束缚了学生的思维。因此，教师应充分发挥动作、表情、语言的
亲和作用，让学生融入到教学当中，充分发挥自己的想象。
2、引起争论是培养学生创新意识的起点
创新意识的培养关键在于思维习惯的形成。教师在教学过程中如何创设情
境，提出问题并引发争论体现了教师的水平与技巧。
①运用史料，创设情境。在教学过程中，教师要想办法给学生提供一些新
资料，创设新情境，引导学生思考。
②引入图片，诱发学生思考。多媒体教学使历史通过各种直观效果呈现在
学生面前，这将有效的激发学生学习的兴趣。
3、变换形式，引发新思考。
在介绍拿破仑的对外战争时，可创设多角度问题：①从法国大革命的角度，
这场战争有何作用？②从被侵略的国家看，这场战争有何影响？③从整个
欧洲历史来看，这场战争有何影响？由于变换了角度，学生对战争的性质
有了多角度的理解。
4、培养学生大胆发言，提出质疑。
要想成为一个优秀的教师，不能把知识硬塞给学生，而要学生实现个体的
首创，在教学中，要让学生谈谈自己的看法。好奇、质疑是青少年学生的
天性，教师绝不能训斥有突发奇想的学生，而应当鼓励并诱导。使学生勇
于质疑，逐渐形成探求的精神。
5、复习中应有意识的从另外角度解读历史知识
历史复习课很容易成为历史重复课，这样做不能适应对创新人才的培养。
在复习课中应注意从新的角度去解读历史知识。这样既可以提高学生的学
习兴趣，又可以激活学生的思维。增强复习效果。另外，适当的把不同的
观点引入课堂也是从新的角度重新解读历史的方法。它使学生认识到课本
的观点不是唯一的，课本以外还有属于自己的广阔的思维空间。
6、有意识地对学生进行多种思维的训练，是培养学生创新能力的最重要手段。
①习题讲评中要注意培养学生思维的发散性。在讲评习题过程中，不要强 求答案过分整齐划一，再抓住主要思路和主要观点的基础上，应该引导学
生有自我发挥的空间。对于一些有创见的思路，应该大力表扬。
②在教学中，要特别注意论从史出的科学思维方式。历史学科无论怎么创
新，都不能脱离事实，这是历史学科特点决定的。这种思维定式的培养有
利于培养学生实事求是坚持真理的思维品质。
③在教学过程中，应经常使用比较分析法进行思考训练。让学生掌握异中
求同、同中求异的基本方法，形成思维的广泛联系，更好的发展其迁移能
力、解题能力。
总之，课堂教学是创新教育的主阵地，在历史学科教学中教师要实现教育
观念的彻底转变，创造良好的氛围，采取有效的手段使学生主动参与学习，
由强调知识的储存能力向强调知识的加工能力的转变，培养符合新时代要
求的、具有创新思维和能力的学生。
