第四章：学习动机
1、所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，通俗的说，动机就是使个体开始行动，维持行动，并且决定着其行动方向的力量。
2、动机一般具有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
3、学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
4、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
5、学习需要是指个体在学习生活中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
6、奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个内驱力组成：即认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
7、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
8、自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。属于外部学习动机。
9、附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
10、自我提高和附属内驱力都是一种间接学习需要，属于外部动机。
11、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
12、诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
13、根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机，高尚的动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己主义。
14、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
15、根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
16、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
17、学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的。
18、需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物，马斯洛认为人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
19、自我实现的需要作为一种高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
