2009-2010学年度第一学期政史地教研课题研究记录
（一）
课题：“学案导学”中培养学生自主学习能力的讨论
单庆芳
教研组长发言：如果说学校是为学生的终身发展奠基的主战场，那么课堂就是为学生终身发展奠基的主阵地。为了实现课堂教学方式的根本转变，今年，我们积极推进“学案导学”以培养学生自主学习能力，今天由我对这一课题发表自己的看法。
“学案”即在现代教育教学理论和策略指导下，按照学生的认知规律，由教师预设，师生共同制定的学习方案。
“教案”与“学案”的不同内涵。“教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例，它的着眼点和测重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。“教案”和“学案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个侧重于教师的“传授”，一个侧重于学生的“主动获取”；一个侧重于“学会”，一个侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着本质的不同。“学案导学”是对目标教学、研究性学习、尝试教学等教学的发展和创新。
学案是导学的载体，“学案导学”是由教师设计怎样教（教案），到设计学生怎样学（学案）的过程的根本变化，是培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的有力武器。
突出“四为主”即“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”。 学为主体。就是把教室变成学习室，在课堂上的一切活动都围绕学生“如何学”进行，突出学生的主体地位，关注学生的学习兴趣，关注学生学习的参与度和有效度。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生围绕学习目标自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。
教为主导。就是把我们原来的教案变成“导学案”，把“教会学生”的过程，改变为依据课程标准和学习目标，引导学生掌握学习规律、获取知识的过程。在课堂上，教师要顺着“导学案”，引导学生通过自主学习获取知识，通过讨论得出规律，同时，为了关注所有学生的学习和发展，教师要特别关注学困生、性格内向不愿发言的学生、易开小差做小动作的学生，随时对他们给予点拨、激励。
疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
动为主线。课堂教学要围绕着“疑”，也就是学习目标，开展一系列扎实有效的学习活动，使学生在活动中获取知识，提高能力，实现发展。课堂上，教师要精心创设问题情境，启发诱导全体学生，积极主动地投入到学习中去，通过自主探究、生生合作、师生互动等活动，不断地探究问题，解决问题，达成学习目标。学习活动是一堂课的主线，因此在“学案导学”过程中，我们要站在学生的角度，来精心安排学习活动，进一步提高教学的针对性和有效性。
单庆芳
主讲教师发言：介绍“学案导学”的三种基本课型
(1)尝试探究课(新知导学课)
学生活动：①认真阅读“学教案”，利用好教科书和教师提供的材料尝试完成学案上所设计的导学问题。②小组学习合作，归纳出基本知识点，找出并记下疑点、难点问题。认同学习目标并确立个体学习目标。③组内交流学习，进行兵教兵活动。探讨发现疑难问题，组间交流或向老师质疑，倾听并记录别人和别组好的学习思路及成果。④自主完成尝试性训练或形成性测试题。教师活动：①布置学习任务。②走进学习小组，及时发现学生学习中的问题，引导、点拨。③对小组的学习成效及时点评，引导学习归纳。④调控学习进度和学生学习的参与度，及时恰当地给学生激励性评价。⑤掌握学情，把握不同层次学生的学习要求，布置交流展示的任务。
(2)展示交流课
学生活动：①各小组在全面探讨的基础上，重点研究所分工的问题，为展示作充分准备。②在黑板上展示所接受的学习任务(每小组推出2—3人展示，其他组员可作修改)。③轮流展示对本课时主要内容的理解和感悟，同时解答同学和老师提出的疑问。④总结、归纳本课时学习内容的知识体系(对其他小组展示的问题重在理解、感悟和质疑)写出学后记。教师活动：①布置学习任务。②走进学习小组，发现学生存在的问题，点拨、纠偏、解疑。③对各小组的展示交流作出点评，总结归纳。④调控学习进度，对学生进行科学合理的激励性评价。
(3)反思拓展课
学生活动：①学生根据二次学案与自己存在的问题和不足，确定自己的弥补重点。②合作交流，弥补知识缺漏。③完成强化和拓展训练题。
教师活动：①根据展示课上学生暴露出的问题和本章节的重难点制定二次学案。②教师对学生普遍性的问题进行集体纠正，个别性问题个别辅导。③教师针对学生存在的问题和强化拓展训练的情况进行反馈调控。
单庆芳
一、主讲教师发言—：关于课堂学案导学的设计
1、课堂学案的基本内容
学案应包括学习目标的明确、学习方法的指导、预习导学、小组合作交流、效果评价、拓展延伸等部分。设计学案时，着力点应放在学生学习活动的设计上，它包括学习内容和学法指导（如阅读、观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论、练习等），还要拟定培养何种思维方法，训练学习自主能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
2、课堂学案的设计思路
1）研究四项内容
①研究教材和新课程标准，以确定学习目标，深入挖掘知识点的能力价值； ②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方法和策略； ③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；
④研究知识应用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向和内容。
2）制定学习目标
学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：知识目标和能力目标，即智力目标；情感目标或心理品质目标，即非智力目标。学案导学认为，智力目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当地调控，即通过师生互动交流、沟通情感、评价激励等方式来培养学生良好的学习心理品质。
3）贯穿学习活动设计的三条线
①知识线——根据学生的认知规律，将知识进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生学习能力的载体和保证。
②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。
③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线；但设计者心中是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机地结合。
4）编制课堂练习
起点适中、难易适中，以满足学生不同的学习需要，使不同层次的学生得到不同程度的提高。
2009-2010学年度第一学期政史地教研课题研究记录
（四）
课题：“学案导学”中培养学生自主学习能力的讨论
单庆芳
主讲教师发言：课堂学案的设计原则、流程及收获
一、课堂学案的设计原则
（1）层次性原则。要符合学生的年龄特点和认知规律，设疑要注意知识的层次性；要循序渐进，有利于学生形成知识、技能的规律，保证学生思维的流畅性。
（2）能力性原则。知识点的能力价值，既是知识点自身的内涵，也是教师根据教学的需要，针对不同学生的不同下环境，开发的不同的知识点有不同的能力价值，同一知识点也可开发出不同的能力价值。因此，教师在设学案时应尽量开发知识点的能力价值，侧重能力的培养。
（3）思维性原则。提问、设疑要有足够的思维量，要强化学生的思维过程，把教学活动变成全体学生的思维体操，使之“跳一跳摘到桃子”。
（4）探索性原则。培养学生的探索性、创造性，就得设计探索性的问题，把学生带入科学探索的情景中，让学生亲身探索新知识，发现新问题，获得新结论，掌握新方法。
（5）灵活性原则。根据不同手段、不同教学内容、不同课型、不同的教学条件，做到形式和内容的灵活设计。即使对同一知识点，设计也可有多种形式，
在考虑以上原则的同时，要尽量设计能激活学生思维的新颖形式。
二、课堂学案导学的流程
根据内容不同，课堂学案的流程为以下六个环节：
（1）复习旧知，明确目标。通过让学生对已学知识（与新课有联系的）回忆导入新课，从而使学生明确新课的学习目标。
（2）阅读教材，自学思考。让学生用5～10分钟时间（根据内容确定）自学教材，并尝试完成教师预先布置的自学思考题（印在学案上）。
（ 3）课堂研讨，互动交流。学生预习后，交流预习思考题的初步完成情况；学生对教师设计好的一些具体问题（由易到难、由浅入深、富有梯度，预先印好在学案上）进行小组讨论（即合作学习）；学生自告奋勇（或各组选派学生代表）进行交流、逐一探讨、解决问题。在这一环节中，学生是主体，教师只是起指导、点拨作用。
（4）达标练习，自我反馈。学生用5分钟左右的时间当堂完成老师布置的课堂练习题；练后教师及时评讲，让学生反馈自己当堂学习的效果，体验学
（5）自我小结，探索规律。让学生自己归纳本课所学到的知识有哪些，揭示解决问题中的一些规律（如，解题的方法、解题的技能、解题时应注意的问题等）。
（6）反思质疑，课后提高。要求学生在以下方面进行自我反思，并记下来：在本堂课上的注意、思维、发言等方面做得如何；对照学习目标，反思达成情况；要求学生提出疑问，课后请教同学或老师予以解决。同时，教师向学生推荐课后作业。
三、课堂学案导学的收获
1、用于指导预习。把“学案”在课前发给学生，让学生根据学案进行预习，解决相关问题，通过自学学案，学生能明确学习目标，掌握课堂教学的结构和重点并知晓自己存在的疑点。这样学生就能把注意力集中到对问题的理解和深化上，提高学生预习能力。
2、用于课堂教学。一节课其余学生掌握的目标和教师的教学步骤在学案上都很明确，根据学案学生可有的放矢地进行思维、探索、讨论、交流，学生的学习主动性和积极性得到充分发挥，学习能力得到较好的培养，学习效率得到较快的提高
3、用于组织复习。将若干学案集中起来，就是一份很好的复习资料，简明扼要，提纲挈领。用它们组织复习，可帮助学生再现学习情景，有效地起到温故而知新的作用。教学实践表明，课堂学案导学是以学案为操作材料，以突出学生学习的主体性，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率为目的，注重学法指导；是以“导学、诱思、探究、合作”为特点的教学策略体系，它改变了传统的灌输式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生真正实现学会学习。这种把教法、学法融为一体的教学方法符合当前新课程改革的趋向，必将会使学生从繁重的课业负担中解放出来。然而，在减轻学生负担的同时，也就必然要求增加教师的备课负担，即用增加教师的负担换来减轻学生的负担。随着教育事业的发展，同年级同学科教师逐渐增多，这为开展集体备课提供可能。由于学校师资队伍存在参差不齐的现象，一人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体团队的合作来完成编制学案。
