洋溢童话情趣 感受童话语言
——《巨人的花园》教学设计与点评
执教：南昌市珠市小学 易艳丹
【教学内容】
人教课标版小学语文四年级上册第九课《巨人的花园》 【设计理念】
围绕本组教材的童话专题，引导学生读童话，了解内容；品童话，感悟特点；学童话，明白道理；讲童话，感受魅力。在一二年级学习童话的基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。透过童话作品中丰富的想象，生动的语言，离奇的情节，感受主人公鲜明的形象。 【教学目标】
1．认识11个生字，正确读写词语。
2．有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。 3．能根据课文内容想象画面，复述故事，体会文中对比手法的运用。 4．体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的含义。 【教学重难点】
1.想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。 2.能根据课文内容想象画面，复述故事，体会文中对比手法的运用。 3.体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。 【教学时间】2课时 【教学准备】
1.教师准备：①多媒体课件；②练笔卡。 2.学生准备：预习课文。 课前交流
1．猜一猜童话主人公的名字。（看图猜——看词语猜——听情节猜。） 2．看童话故事，给主要人物配音。
3.小结：多么有趣的童话，多有意思的故事人物。
【设计意图：通过猜一猜，看一看，说一说的小游戏，唤起学生对童话故事的阅读期待，做好学习准备。】 【教学过程】
一、导入课题，解题趣
1．板书课题，揭题导入。今天我们要学习的课文，就是一篇童话，故事的题目是《巨人的花园》。[板书：巨人的花园]
2．介绍作者，齐读课题。
3．看题观图，初识巨人。这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，从哪知道的？说说你的理由。（巨人）那你想像中的巨人是什么样子的呢？（出示课文插图）这就是巨人。跟他身边的孩子比一比，发现了什么？太超常了，童话中的人物就是这样的奇妙[板：奇妙]
【设计意图：课始，将阅读焦点指向了“文体”，因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽。故导课从铺垫情趣基调入手，举“巨人之象”，入“童话之境”，从而让学生对童话文体中奇妙的人物产生初步的感知。】
二、学习生词，析词趣
1．《巨人的花园》，讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！自读课文，注意读准字音，读通句子，想想：故事的主人公是谁？ 他给你留下了怎样的印象？
2．字词教学。
（1）（课件出示三组生词）自由读词，想想这三组词在课文中分别是描写什么的？
脸颊 训斥 冷酷 拆除
北风呼啸 鲜花凋谢 绽出绿芽 草翠花开
洋溢欢乐 增添春意 欢快喧闹 纷纷逃窜
（2）指名读词，并交流这三组词在课文分别描写的是巨人、花园、孩子。引导学生运用想像画面的方法，读出词语的味道。
（3）聚焦“洋溢”，学词引文。
①这里有个词，“洋溢欢乐”，洋溢是什么意思？先来看看溢字，（课件演示甲骨文“溢”）引导学生理解“溢”的本义是水满溢出。并结合“洋”的字义，理解“洋溢”一词的词义。
②“洋溢”在文中是什么意思呢？来读读文中的句子。（出示句子：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。）
③这里是什么满出来了呀？引导学生体会这里是笑声、欢乐满出来了。
④不过，要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句话不够，我们来读读它前面的几句话。（课件出示第1自然段）。
⑤指名读后，配图引读。 这笑声洋溢在（鲜花盛开）的春天，洋溢在（绿树成阴）的夏天，洋溢在（鲜果飘香）的秋天，洋溢在（白雪一片）的冬天，难怪课文里说，（花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声）。
【设计意图：读词亦需“语境感”。三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种呈现，妙在想象语境的营造，让语感和境感在诵读中得到了融合，而“洋溢”一词的语境之义，也正是这样被点燃、被唤醒了。】
三、初识人物，感文趣
1．说说故事的主人公是谁？给你留下了怎样的印象？ 2．交流时，引导学生用上“开始、后来、最来”概括地说。
3．小结：看来，抓住主人公的形象，的确是了解童话内容的一个好方法。同一个巨人，同学们读出了不同的感受，这是初读课文巨人给我们留下的印象。
【设计意图：就课程而言，写法决定读法，读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话，在感体感知环节，将“文体意识”水乳交融地植入其中，授生以渔，即抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。】
四、想象情境，品意趣
1．品读故事开头，链接原文，体会巨人的孤独。
（1）这到底是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话。先来看看故事的开头：孩子们在巨人的花园里玩耍，[板：孩子]巨人呢？
（2）指名说，（课件出示：他外出旅行已有好久了。）他去哪旅行了呢？想知道吗？作者王尔德是这样告诉我们的：巨人没有朋友，只好去妖怪科尼西家串门，一住就是七年。读到这，巨人给你留下了怎样的印象？这真是一个孤独的巨人。[板：孤独]
【设计意图：品读童话过程中，紧紧抓住“巨人给你留下了怎样的印象”这一叩询文本的钥匙，引导学生深入阅读。在品读故事开头时，链接原文，让学生对巨人形象的感知更加丰满，为学生与巨人之间精神的契合作好情感铺垫，此举实乃“看似寻常最奇崛”。】
2．品读故事经过，情境演读，体会巨人的任性冷酷。
（1）七年以后的一个秋天，孤独的巨人回到了自己的花园，这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人是怎样对待这群快乐的孩子的，看看这时的巨人又给我们留下了怎样的印象。默读3-8自然段，画出有关的句子。
（2）交流演读巨人三次斥责孩子的句子，体会童话作品情节的奇妙。
①指名说后，课件出示：巨人很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！” 巨人大声叱责。
②小结：同学们都关注到了巨人的语言。看，这是巨人三次说的话，该怎么读呢？我们先比较比较，看看你发现了什么。
③指名说后引导：要读好这三句话，必须走进巨人的内心，想想他当时在想些什么。来，到课文中去找找答案，自己再试着读读。
④生练读后，指名读，并相机进行师生情境对话。
⑤过渡：瞧瞧，就是这样一个巨人，带着体会，我们来演一演吧！（师生演读） ⑥小结：我们都沉浸在童话里面了。孩子们，读到这，你的眼前出现了一个怎样的巨人？[相机板书：自私冷酷]想着刚才的情节，看着花园的一幕幕变化，你觉得这个故事怎么样？真好，读出了童话的趣味。童话的情节，就是这样奇妙。
【设计意图：删繁就简，以巨人说的三句话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生前拈后连，比较体验，从而体会表达。并通过看似不经意的师生情境对话及演读，让“想象的角度增加，广度开阔、精度提升”，更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入了洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇妙，又一次触摸童话文体特点。】
3．品读故事结果，言语实践，体会巨人的醒悟过程。
（1）过渡：更奇妙的还在后面呢！看看，此时的巨人怎么了，他在干啥呢？（出示插图，引导质疑）
（2）分角色读8-9自然段。思考：小男孩儿是怎么做的，巨人有了什么变化？ （3）交流：小男孩怎么做，巨人是如何醒悟的？并适时练笔。
①课件出示：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师生引说：虽然小男孩儿什么都没说，但是他那双凝视的眼睛却分明在告诉巨人，（指名说）巨人心里火辣辣的，后悔呀！他分明在告诉巨人，（指名说）巨人心里火辣辣的，惭愧呀！他分明在说（指名说）巨人心里火辣辣的，自责呀！
②课件出示：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。 师生引说：巨人那颗冷酷、自私的心悄悄地被触动了。此时的小男孩儿在树下一伸手，（桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。）他向飘落的树叶一伸手，大树马上又（绽出绿芽）；他向凋谢的鲜花一伸手，花马上又（鲜花盛开）；他向冰雪覆盖的草地一伸手，草地马上（草翠花开）多奇妙呀！
（课件相机出词：鲜花凋谢、草翠花开、树叶飘落、冰雪覆盖、鲜花盛开、绿树成阴） ③过渡：巨人终于明白了，他明白了什么呢？让我们从这些词中挑选2-3个，联系上文写几句。（课件出示小练笔：巨人终于明白， 。）
【设计意图：词语复沓，不事雕琢，妙趣天成。学生经由初读词时的情境感知，进入花园后的意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境体认。这一阅读境界的提升，亦是学生言语境界、言语情怀的重新建构。】
④交流后小结：你们说的这些，用书上的话来说，就是（没有孩子的地方就没有春天。）这句话，意思不变，我们还可以怎么说？（指名奂句式说）不管怎么说，道理就是一个，那就是——孩子就是（春天）。[板：孩子，春天] 明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，而是变得（快乐），不再自私，而是变得（宽容），不再冷酷，而是变得（热情）。
（4）结课：于是有了这样一幕，这真是个奇妙的童话。[板书：的]巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，又怎么把它讲好呢，让我们下节课再次走进巨人的花园吧！
【设计意图：“意思不变还可以怎么说”，这种语文基础的历练，在此表现为一种无痕的点化、无形的熏习。“这么一个童话，又该如何讲好”，悄然一问，又将重心指向文体，课堂之旅归于童话之途。】
【板书设计】
9 巨人的花园 （奇妙的童话）
** 孩子 ** ** ** ** 春天 **
注：*为学生的发言，预设为孤独、自私、冷酷、快乐、宽容、友善。
