教师在教学中如何践行工匠精神
我国正从制造大国向制造强国转型，对“工匠精神”的呼唤，可谓适逢其时，意义重大。教师作为一支育人的“匠人”队伍，也是“工匠精神”的修炼者，像匠人一样修炼自己的学生意识，学会师生之道；修炼自己的方法意识，学会引导；修炼自己的问题意识，学会启迪；修炼自己的课程意识，学会创造。这几年最热门的词莫过于“匠心精神”。上到习近平总书记，李克强总理对职场人员提出了“匠心精神，中国制造”，下到越来越多的平凡人因数十年如一日的勤勉工作而成为民众赞赏的偶像。那到底什么是“匠心”呢？作为一名语文教师，我们又该如何在本职工作中践行工匠精神呢？
追根溯源，匠人起源于手工业， 匠人精神首先意味着个性化，而不是标准化，是“匠心”独运的雕琢，而不是刻板的流水线生产。反观我们教育，教育不是工业，学生也不是标准化的工业产品，教育的过程需要教师花费时间与精力深入学生的心灵，就好比在培育一株幼苗，翻土、施肥、浇水、除草、间苗。虽然我们不知道他们什么时候开花，也不知道他们什么时候结果，甚至我们也不敢肯定，每一株幼苗都能开出美丽的花，都能结出硕大的果。但我们依然执着、依然努力，教育需要在和煦的阳光中，春风化雨，潜滋暗长，需要灵魂的安静，需要耐心的等待。而这不就和“匠心”不谋而合么？
我作为语文教师，不也是专业技术工作者吗？也应该有“工匠精神”。像工程师一样，语文教师要有解析作品的能力。面对一件作品，普通人只注意外表的光鲜，业内的工程师却能知晓内部的机关、结构
1 的奥妙。语文教师作为言语作品的工程师，解读言语作品，不仅要能读懂其中的思想内容，更要能透视它的内在结构、逻辑思维。歌德说过这样的话：内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。读懂课文的内容是一种能力，知道课文内在的结构秘密更见功夫。这样的老师，方可以引导学生在课文里走一个来回。从内容到形式，从形式到内容，把课文弄个一清如水。面对教育这份事业要有着甘于奉献，勇于钻研，乐于坚持的信念，只有这样才能打磨出一个“匠心”，才能在教书育人的事业上培育出最灿烂的花朵。
“教书匠”是社会对教师的戏称，在我看来，并没有什么不妥。从某种意义上说，教师就是一名工匠，更需要我们具备“匠心精神”。教育教学工作的性质决定了教师一丝不苟、精益求精、一以贯之的工作态度，态度决定效果，这正是我们积极推崇的时代“工匠精神”。“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”。科学发展日新月异，教师的这一桶水还要常换常新，最好是长流水。其实，不仅需要教师有大量的知识和技能的储备，更主要的是怎么向学生传授知识和技能，这并非易事。教师要依据教育规律，根据教育实际摸索出最适合的方法，提高教育效率和教育效果。众所周知，学生的智力水平和非智力水平参差不齐，教育教学中并不排斥做必要的强化训练。教师也有必要采用师付带徒弟的方法，手把手地教学生。人们总结出，教育是一门慢艺术，需要小火慢炖，急不得，需要不厌其烦，诲人不倦。教育不是一蹴而就，可能会出现“反复”现象，教育不容浅尝辄止。而这个漫
2 长的过程中更需要我们教师有“匠心”，才能耐得住寂寞，守得住本心，对得起学生。
2011年版的《义务教育英语课程标准》开宗明义：语文课程是一门学习汉语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的表述，突出了语文的实践特性。语文课堂，不能只完成课文解读的任务，还要关注表达，着意运用，让学生得言、得意、得法，致力于引导学生学习如何建设言语作品，语文课程的实践特色才可能有效落实。
