语文口语交际教学初探
【内容摘要】：随着时代的发展，口语交际日益被人们所受用。在我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，把“口语交际”纳为语文课程五方面内容之一，但实际的教学过程中，语文口语交际教学却是被忽略。本文从创设教学情境、灵活运用教材、联系学生的实际生活入手，谈谈对语文口语交际教学的初探。
【关键词】：语文 口语交际 的 方法 初探 新世纪，新的语文课程标准增设了“口语交际”，这是语文教学的一项重大改革，体现了对语文功能的全面理解，对语文素质的全面关注，以及语文教育生活化的理念，是一种比较理想的社会交际能力的培养模式。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。
但就目前的农村语文教学而言，长期以来，由于受应试教育，“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，教师往往过分注重书面表达的训练，而忽视了口语表达能力的培养，不但造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现欲。农村学生家长的文化程度普遍较低，父母上班时间长，外出打工又比较多，孩子与父母之间缺少言语上的沟通，平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会，一遇到口语交际的场合就缺乏自信。长此以往，学生的言语和思维的发展受到了严重限制，将影响他们一生的学习、工作和生活。学生模仿能力强，具有较强的可塑性，处于语言能力形成的初级阶段，在这一关键时期培养他们良好的语言习惯，提高他们的口语交际能力尤为重要。针对这一明显的问题，我们农村教师更需要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向，更加积极探索，多方位引导。所以，培养学生的语言表达能力，是当前农村语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径，提高学生的语言表达能，要从语文教学中入手。
一、时代对口语交际能力的新要求
当前语文教学改革的突破口是变重写轻说为以说为主,加强学生口语交际能力的培养。这是时代对语文教学的新要求。
（一）确立以学为主的指导思想是时代发展的必然要求。当今社会是信息化社会，这种开放上式的社会结构要求人民具有流畅的表达能力。从而能在频繁的国际交流中，在广泛的人际交往中，实现自己的主体价值。著名的心理学家皮亚杰说“教育既是这种社会生活的反映，也是适应这种社会生活的工具”。既然交往已成为人民社会生活的需要之一，现代化建设的需要之一，那么小学语文教学的指导思想就必须适应这种需要。培养能说会道的人才是“三个面向”的重要内容。
（二）确立以说为主的指导思想是实施素质教育，全面提高教学质量的 客观需要。语文教学的根本目的是“发展智力，培养能力”而要做到做到这一点，必然要重视“说”在教学活动中的功能和价
值。德国教育学家第斯多认为，“学生必须毫无列外地用自觉的话口述一切所领会的东西。”叶圣陶先生说：“内容和理法化而为读者自己的东西，这是最可爱的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”教学,理论和教学实践充分说明：口头表达能力在一个人思维活动中具有的重要作用，在当今社会，口才已成为衡量一个人能力大小的参数。所以，新课程标准将听话、说话改为口语交际。只有注重提高口语交际能力（这种能力比能听、会说要求更高，是一种在现代社会交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。）语文教学质量的提高，创新意识、创新精神的培养才是指
日可待的。
二、培养学生口语交际的能力，从基础做起。
对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。
（一）给学生引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。
（二）给学生正音。发音方法是否正确，会影响学生口语的发展，在教学中，我会及时纠正全
班性的错误读法和个别同学发音方法不正确。在学校学生不讲方言，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。
（三）纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达
意。特别是在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。因此在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。
三、创设教学情境，让学生乐于参与口语交际
创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表
达的强烈欲望，因此，教师要有计划、有组织的开展丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、课堂游戏等，创设多样的交际情境将说话训练融入有趣的活动中，从而让学生喜欢开口，并主动进行口语交际。如教学《爱吃的水果》，教师可遵循由易到难，又简单到复杂的规律，调动学生说话的兴趣和欲望，通过看一看、闻一闻、尝一尝、说一说、练一练的活动，引导学生观察水果的形状、颜色，感受水果的香气、滋味，逐项交流，这种师生互动、生生互动，真正让每一位学生在互动中实践语言，激发他们的口语交际热情，使学生参与到交际当中，体验成功、享受快乐。
运用多媒体创设教学情境，吸引学生的注意力。如教学《十二月鼓歌》，教师可将一年十二个
月的特点和风俗制成课件，投放到屏幕上，通过创设“正月舞狮子”“二月放风筝” “端午赛龙舟”等生动逼真的情境，让学生身临其境，并以此激发其参与互动的积极性，鼓励其开口进行口语交际，使学生的思维能力、想象能力和表达能力得到更好的发展。
四、活用教材，让学生主动进行口语交际。
利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材中语言因素十
分丰富，为学生进行口语交际训练提供了广泛的内容，教师在教学中要处处留意拓展教材的语言要点，尽量创设双向互动环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
如《司马光》的练习题“司马光救小朋友的办法好不好？把自己的想法和同学们说一说。”教师可以根据这道题设计相关训练，可以先让学生想一想，说一说，演一演，假如是自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有什么更好的办法？在教师鼓励引导下，学生纷纷议论，交流活跃，一个学生说：“拨打110，或大声呼救。”另一个学生说：“用绳子把他拉起来。”还有学生说：“把椅子放下去，让他自己爬除了。”学生们畅所欲言，一个个富有创意的构思从学生心底流出，这样既能很好地锻炼学生的口语交际能力，又培养了他们良好的听说习惯。
五、联系实际生活，让学生学会开展口语交际。
日常生活中，口语的主要方式是谈话，，即兴谈话、讲故事、演讲、辩论等。
在日常教学中，教师应当创设各种说话情境，鼓励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话。每个学生都逛过街市，看过许多商贩销售各种物品，顾客在购买东西时的讨价还价，这些都是很好的口语交际材料。教师可以布置题为《赶集》的作业，让学生课后有意识地与商贩进行交际，听一庭商贩是怎样与别人交谈，然后思考怎样推销自己的商品。交际课上，让学生扮“小顾客”和“商贩”进行交际表演。在交际表演中，教师要引导学生说话态度温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的交际能力。
规范学生的口头语言，提高口语交际能力，不是在短时间内就能形成的。培养学生良好的听说态度和语言习惯，需要我们教师在日常教学中持之以恒，不断开展有针对新、有价值的活动，为学生增加实践的机会，让学生在广阔的社会环境中，提高口语交际能力。
六、强化语文实践，多种形式结合，提高口语交际综合能力
为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。
（一）以读学说。朗读是学生口头表达的基础，重视朗读的训练，一方面，让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。
（二）以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师可在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，老师稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很
快。
（三）以听导说。小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。
（四）以看引说。看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
（五）以境促说。为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师与学生共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
七、倡导积极肯定的激励性评价，提高学生口语交际的参与热情。
“口语交际”是一个多项互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
语文课程标准指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用激励性评价。在实际教学中我从以下４个方面作了尝试：
（一）欣赏成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他（她）：“好！的文学家，真棒！”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。
（二）、励沮丧的学生的学生，让他保住尊严。在课堂口语交际教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说：“你积极参加训练，这种精神很好。下一回一定能说的更好！”
（三）唤醒自卑的学生，使他发现自己。自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时就要教
师以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。一个学习成绩很差的学生，自卑感很重，平时就极少说话，课堂上更不主动发言。他感觉自己很无能，也很无用，唉声叹气。我就在课堂口语交际训练课上讲解中外演讲大师小时侯语言木讷，经过刻苦训练成才的故事。使他信心倍增，有沮丧转为兴奋，在口语交际训练上取得了显著的进步。
（四）爱护出错的学生，使他多受启发。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多体会学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在小学生作业本上“打叉”，而是只在错处下面画“－”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等，根据需要有时也只是画上小图。实践证明，这种批改作业的方式特别受到学生的喜爱和欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。
综上所述，可见口语交际能力乃是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。为培养提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中必须引入探究性学习理念。在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，按照问题解决教学模式，进行口语交际教学活动。使学生在“创设情境提出问题、创造机会实践探究、双向互动开掘源泉，加强语感积累语言”的过程中，个性得到张扬，潜能得到发展，从而改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥了学生的主动性、积极性，让学生的口语交际能力不断提高，使学生在学会交际中学会生存
参考文献：
①李云龙 ：《“口语交际”教学策略浅议》，2004年第7期，第89页。（用于论文）
②王杰：《口语交际教学目标体系的新构想》，2003年第2期，第206页。（用于论文）
