语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会5.5
窗外异常静谧，我的内心却是奔涌沸腾着，这种充电的感觉让人充实。一直觉得自己对待工作算是兢兢业业，忙忙碌碌的表象之下却忽略了很多问题没有去深究，今天听了几堂课，不论是思想还是观念上都犹如一道清新的河流，帮助我沉淀杂质，进行自我净化。
观摩最始就上了一道饕餮大餐，由我的偶像王崧舟先生执教《天籁》，之前拜读了先生所著的《诗意语文》心生向往，今日一见大家风范果真非同一般，崇敬之情油然而生。这么佶屈聱牙的庄子散文，晦涩艰深的词汇，在先生的一步步牵引下，学生完成了熟悉，流畅，了解，欣赏，感悟这一系列的过程。听先生的课，也是一种美的感受，浑厚磁性的嗓音，标准的普通话，诵读时的韵律感带领我们跨越千年的历史，回到那个道法自然，蜉蝣于天地的庄子时代。先生十分重视阅读的训练，从最开始的带读，到自由读，师生配合读， 同桌互读，个别读，最后的齐读各种形式的诵读反复强化了学生对文本内容的认知，虽然是各种读却不令人觉得枯燥乏味，先生在这里艺术性的引导，让学生乐于去读。之前觉得一堂课读那么多遍，浪费时间没有必要，这堂课深刻的揭示了朗读的重要性，之所以后面的课程能衔接得那么流畅，学生能够跟上先生的节奏都得益于前面朗读的积淀。先生的朗读是贯穿于全文的，目标也是一步步提升，由读通到流利再到感悟最后到美读。先生能够用美妙的语言营造出生动形象的情境，精彩的描述，引人入胜，促使孩子们感受读出感情，品出意蕴。以前以为朗读教学只是单纯的读和体悟，这堂课听说读写各种形式都穿插融合进来了，练习不是一种复习的巩固的方式而是成为课堂的重要组成部分，成为衔接过渡的形式，不再是平时课堂里的附属，第一次练习就帮助学生把握了文章的重要内容，第二次练习训练学生对译文的理解，第三次练习扩充文本内容，训练学生思维。让五年级的孩子去剖析地籁、天籁、人籁，体会庄子顺应自然的思想，是一项操作难度很大的目标，在先生的引导下，孩子们分析地籁、人籁的相同点以及与天籁的不同点，当学生遇到困难的时候不是直接告知，而是有艺术的点拨，让孩子去摸索得到答案。
先生用自己的行动向我们展示了他专业素养深厚的教育境界，举手投足之间散发出来的人格魅力，令人钦佩！一堂课下来，先生没有看过一次讲稿，长篇课文倒背如流，各环节之间的衔接恰如其分，精彩的语句信手拈来，运用自如，而且语言幽默而有内涵，含蓄而隽永，在结尾对于在庄子心中天籁、地籁、人籁有着怎样的位置的提问，在一首写庄子的歌曲中让学生去细细感受，最后这个问题先生没有给出既定的回答，寥寥几句话，意味深长，庄子的文章或许穷尽一生也不能读懂。师者，传道授业解惑也，师道的高低与授业效果密切相连，在专业素养上我要做的还有很多，相信持之以恒，集腋成裘。
阅读与写作是语文学习的两大模块，曹文轩先生的讲座《儿童文学与语文教学》，其中谈到如何解读儿童文学，要建立文本意识和读者意识，不能越俎代庖忽略儿童的阅读体验，在对文本的剖析时，不能过度解读，要在同一背景环境下进行适当解读，忠诚文本的同时进行归纳演绎；重视儿童文学的欣赏性，提高语文教学的工具性和人文性，老师要先做阅读者在做解读者。阐述了大语文的概念，语文教学课堂只是其中的一部分，语文可以延伸到生活的方方面面，另外一个重要的领域就是阅读，必须有选择的看书，书本分为打精神底子的书和层次之上的书籍，让文脉在学生血液中流淌。
电影遇见书——《灵犬莱西》是张祖庆老师执教，开启了另一种形式的教学模式——猜测阅读，兴趣是最好的老师，这堂课张老师时时把握住了孩子们的兴趣点，从猜测小说的开头到猜测高潮情节再到预测大结局，学生积极发言之后，通过出示电影情节或者文字片段验证大家的猜测。最后环节的呈现尤为震撼，在播放莱西历经困难重回主人身边却倒在雪地中的视频片段，张老师声情并茂的陈述，创设人物对话，感悟人犬情深，再这样的氛围下让学生进行创作，写出主人想对莱西说的话以及猜想最后的结局。最后的结局仍然留了悬念，吸引学生主动去看书。张老师是情境创设的高手，能够选准契机，切合学生生活经历体验，老师的语言把控能力至关重要，能够煽情，也能够慷慨激昂，加上背景音乐的设置，视频的选取更加有利于学生融情融景。
林莘老师倡导的学习共同体就是合作学习的细化实践，追求老师悠哉悠哉少讲，学生忙忙碌碌欲罢不能，依依不舍。在这个过程中强调安静倾听，同学之间进行交流时低声耳语，不能干扰到周边的同学，同桌共同体相互支持，不论发言还是讨论都是一体的，不断给与学生心理暗示：我愿意听你说，我喜欢听你说。课程内容是编写童话，首先出示地震灾难画面，接着介绍花婆婆，引出课题，读一段童话故事的开头，引导讨论，鼓励学生思考，借助团体的力量，拒绝雷同，非常注意间接描写，引导学生分享倾听。
听雪野老师的课给了我很强烈的冲击，原来课堂可以生成得如此完美，语文课堂的活力和创新都在熠熠生辉。雪老师执教的是儿童诗的写作《花开的声音》，一直觉得诗歌是清高远离烟火的，对于专业素养要求很高的一门艺术，不是一般人所能够驾驭的，但是在雪野老师的引导下，诗歌的书写竟然如此轻松自在。没有任何的多媒体课件支撑，靠着一支粉笔，架设出了一堂用耳朵去体察自然，去运用文字，叙述心声的诗歌盛宴。首先板书出大自然常见的“雨，云”根据学生的朗读，先是老师根据语音、语调分析情感，接着让学生用耳朵去体验分析。接着出示“花开的声音”引导孩子去感悟，特别鼓励学生听别人听不到的，想别人想不到的。强调语文课堂没有标准答案，举手了，回答了，就是正确答案，雪老师的丰富而幽默，不断鼓励学生去发散思维，激发学生独特的想象。我想很多时候并不是我们的孩子没有能力，而是我们老师没有给与他们创新思维的空间，束缚了孩子的成长，导致写作文的时候往往千篇一律，难以推陈出新，雪老师则是不断引导学生想别人之不敢想，这样孩子们会迸发更多思维的火花。然后思考：花开的声音，谁听得到？学生给出了各种各样的回答，当举手同学过多时，引导学生进行交流辨别自己的水平，认为比别人写得更好的再发表意见，这种方式既能控制秩序，又能让学生对自己有清晰的认识。在学生的回答中，进行引导，有同学说“大榕树会听到花开的声音”老师就引导“多少年的大榕树，五十年？一百年？三百年？”这样的循循善诱之下，学生发现了美好的事物，素材也越来越丰富。教师的语言是有魔力的，引人入胜的课堂总是能够在轻松愉悦中完成目标，雪老师冒出了很多“金句”——当师板书时让学生不读出声时说“请用目光抚摸它”；当学生进行交流时“这是一场诗人与小诗人的对话”，当学生使用平常词汇时“诗人时天生不重复使用别人的词句”来进行引导。当完成素材的选择后，雪老师当场进行了即兴创作，把零散的片段整合，写成了一片符合儿童心里的小诗。经过这样一个过程之后，学生对于诗歌的习作已经有了很清晰的认识，在四分钟的时间内，很多孩子写出了令人惊叹的作品。这样一堂真正把主动权交还给学生的课堂，润物细无声，相信在这样的熏陶之下，孩子们感受文字的能力会更强，思维会更加开拓。
第一次听教育讲座如此轻松活跃，吕世浩老师从历史思辨的角度诠释了教育要传授的是智慧与思维。古代培养领袖是用思辨学历史，当代培养工匠用背诵学历史，我们习惯了只想接受答案，不愿思辨，读书的功利性让我们为了往往只读“有用”之书，读史书是当磨刀石训练遇事处理的能力，当历史遇到难题的时候不着急去看答案，置身历史大背景之下去思考如果是你，你会怎么解决，再对照古人的处事办法，学习借鉴。我们要告诉孩子：人生不只有一种选择，还有很多的答案，要学会去思考选择。
第一天的课程已经让人心潮澎湃，期待第二天的美味大餐！
语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会5.6
第二天延续了精彩，更是有了别样的风景。
首先开场的是一个看起来没什么特点的老师，当我带着偏见跟随孙双金老师进入课堂，一步步折服在他强大的课堂掌控力，机妙的课堂智慧，广博的专业素养，时常引经据典，妙语连珠之下。对于对联，虽然是我们传统文化的代表之一，我们已经习惯从大街上直接买现成的，没有发现其中的奥秘，经过孙老师的课堂，不仅仅感受到传统文化的魅力，更是有提笔书写的欲望。我想这就是语文教学的追求吧，就如温泉一样，由内而外的喷涌，我们往往只关顾地表的河流，没有关注到地心。在寻找春联的相同点的时候，不断激励学生去探索，给予学生充分的肯定和关注，针对学生出现的错误答案，没有回避，而是反向让学生意识到自己的答案不合适。我最喜欢的环节就是拓展春联部分，孙老师讲了一个神童解缙小时候的的故事，引出对联，随着故事的发展，请学生填字，老师针对学生的回答进行引导，回答切合的同学可以把自己的名字写在黑板上，根据回答的质量写名字的大小，还对回答问题的学生的答案进行打分，学生积极性高涨，回答越来越丰富，充分展现了汉字的丰富性，语文没有标准答案，就是要敦促孩子不断求异。教师的情绪饱满热情，带给孩子的也是满满的正能量，一些接地气的言语拉近了师生的距离，风趣幽默的语言，令人拍案叫绝！听了今天这堂课，我想再去拜读孙老师的情智教学理论，会有更深刻的认识。
语文之大，包罗万象，我们的学习不仅仅停留于对字词句篇的解读，更重要的是对学生思维的训练，我们一直在谴责各种教条式的授课，苦于学生思维的局限，但是又常常囿于考试的压力不得不屈服。在张龙老师讲授的《鹿和狼的故事》一课中带来了一些新的探索，运用非连续性文本及思维去理解文章的内容。这堂课的设计处处训练着学生的思维，从最开始的检查预习效果时运用看图说词语和看句子说词语的方式训练学生的转化能力；接着让学生尝试用四字成语形容人类犯的错和结果并进行排序，既训练了学生的概括能力也帮助学生梳理文章内容；之后运用思维导图，先让学生读题之后完善答案，强调学生说完整的话，引导学生按逻辑说话；最后借助数学图像图表，引导学生发现问题，复述文本内容，让学生看到图表背后所隐含的内容。之前去听课，总是羡慕那些班的孩子总是能够逻辑清晰，条理分明的回答问题，这也都是老师平时课堂进行训练的结果，听了张老师这堂课，以后的教学我也要尝试运用更多地方式去引导学生的思维，帮助他们构筑自己的思维导图。
现在的一年级我也已经有意识的去培养孩子们的阅读兴趣，当他们表现很好的时候奖励他们看绘本故事，今天听了蒋军晶老师的无字绘本之后，深感汗颜，原来看似没什么好讲的绘本竟然有如此多可挖掘的地方。听蒋老师的课不知不觉自己也融入了课堂之中，会被他牵引着一步步走向他的预设目标。蒋老师的风趣幽默体现在每一个教学细节，夸张的面部表情加上肢体语言，欢笑声声充盈着课堂，即使是批评人，学生也能很平和的接受并改正。蒋老师特别注意对学生注意力的训练，当老师提出问题后让学生复述一遍；关顾全部学生，激励同学积极思考发言，“不是特别难的问题，不论你举不举手我都有可能选择你，所以还不如举手”“哎呀，等了这么久还没人举手，老师好尴尬啊，你的眼神告诉我你行的”·····蒋老师先是配乐让学生观看了一遍绘本，让学生说出绘本大致惊了一个什么故事；接着进行二次观察，强调观察细节，思考哪个画面最打动你，选取小狗独自走在马路上的图片，指导学生如何去写，强调间接描写，融情入景，借景抒情，抓住只是写狗还是添加马路、影子等这些意象进行描写；再次学会举一反三，让学生从四幅图片中选择其中之一进行配文字；最后进行评析，这个过程我觉得在作文课中值得借鉴，让写某一张画的学生都起立，请其中一位同学读自己的作品，其他同学进行倾听对比评价，觉得比他好的就继续站着，觉得别人写得好的就坐下继续修改，老师根据学生的作品经随堂点评，这样下来孩子们的思维会更加开拓，同伴群体更容易学习借鉴。
下午的文化大家讲坛是台湾著名的作家、画家刘墉先生，对于他的介绍不是三言两语可以述说，可以说是文化艺术上百花齐放，硕果累累。大学那时候就接受过他心灵鸡汤的洗礼，在迷茫中得到过他的指点，今日亲见大师风采，卓尔不凡，虽然年近古稀却精神矍铄，在舞台中央的他如同一位“老顽童”，之前我以为这样的文化大家一定是超凡脱俗，不食人间烟火的，再听他讲述自己的生平时，我渐渐明白任何的成功都不是偶然的，人生的逆境顺境，变化迁延有着很多不可抗的因素，苦难带给我们的不一定都是眼泪，有的也能化作宝石，如果没有那场火灾，刘墉先生也不会有那么独特的生命体验，也不会有那么美妙的美术作品。尼采的超人哲学，我一直觉得太过于偏激，但是在刘墉先生的解读中却有另一番滋味，做人有三种不同的境界——骆驼、狮子、婴儿，骆驼的境界在于坚持积累，在于坚定目标；狮子的境界在于开拓创新；婴儿则是追求安稳，不愿进取。刘墉先生说他一直在反问自己做骆驼做得够不够，大师都在追求进步，我们还有什么原因可以止步不前？对于写作，先生说要释放学生的听觉，让他们去感受身边的声音；要点亮学生的眼睛，学会观察，学会留心周边的事物。
早早提前购买了刘墉先生的《萤窗小语》，之后的读者签名会让我深深体会到了名人的魅力，不知道扭了多少个弯的队伍，黑压压的人群都没阻拦住我的期待，以前总认为工作事情很多，没有精力再做更多的事情，看到刘墉先生的经历，我也决心要做一头骆驼时时反省自己。
语文创新课堂观摩研讨会学习心得体会5.7 今天是培训的最后一天，这场盛宴虽然期待它能持续下去，却也到了散场的时候，课程分为国学和书法两大部分。
大师的课堂总是能给人以启迪，听了钟鹤童老师的古诗文经典示范课《对子歌》，不禁让我想起不久前自己执教的识字三，同样是对子歌，对比之下相形见绌，我想这堂课要在借鉴钟老师经验的基础上再来一次了。钟老师的课堂朴实之中显匠工，平凡之中显卓越，通过各种形式的朗读去领悟言语形式，引导学生发现言语特点和规律，鼓励学生去思考去提问，然后通过引导学生学习古诗的方法去解决提出的问题，提高学生的自主学习能力。细致的引导学生去发现对子歌的特点，即使在学生不得要领的时候，仍然耐心地进行引导而不是把答案直接告诉给孩子。对子歌作为传统文化的一种特色形式，我们不能仅仅停留于对意思的把握，应该升华到整个文化形式的认识，培养学生民族文化自豪感。
幽默是生活的调剂品，也是课堂的魔法棒，有它的存在师生关系是那么和谐融洽，亲其师信其道，在这样的氛围下罗才军老师开始了他的神话之旅，这是一场奇妙的旅程，每一处的预设背后都暗藏惊喜，深剖令人甘之如饴，如开篇出示三个空缺形容词的名词词组，让学生进行补充之后连成一句话，看似只是一道练习题而已，实际上已经概括出了文章的脉络；旅程中各个环节环环相扣，层层递进，扣人心弦，如你还听过哪些神话？今天要学的最牛，为什么？这篇神话你感到最神奇的是什么？这些问题引导学生一步步向文本内容切入；在配上钟老师精彩的讲解，旅程更是增色不少，在分析第四自然段的时候，老师故意读错，引导学生发现问题，从而明白神话的想象也是形象合理的；钟老师提问“《盘古开天地》适合在什么时候讲给谁听？”，当大家都不明白老师问这个问题的最终目的，而给出答案后，钟老师总结神话的传承就是祖祖辈辈口耳相传流传下来的；最令人拍手叫好的是通过简单分析《大禹治水》、《女娲补天》和《后羿射日》三个神话故事，就引导学生的出了神话故事的特点：灾难—英雄—解决问题，寥寥几句话却让学生有了深刻的印象，对于之后遇到的神话故事，心里肯定能够进行猜想预测了。
张大春老师的讲座《考作文不是学写文章最好的方式》从他自身的经验谈起，给出了写文章不要写作文的命题，写作应该是表达对生活中事物的真实感受，杜绝假大空，拒绝文章套路，而应该是锻炼学生的基本沟通能力。讲述了在写作中悬念设置的必要性，前后的文章要有所照应，前面埋下的伏笔，在后文中一定要有所体现。期间张老师提出了一个令人脸红的问题：老师除了批改作文外，自己有没有还在写文章？我想这是现实存在的问题，我们常常给孩子下任务，下要求，却对自己降了标准。
冰冻三尺非一日之寒，书写是一项需要长期坚持的任务。这也一直是我的短板，今日得听赵志祥老师的《写字小窍门》一课，获益匪浅。赵老师的导入令人耳目一新：（一脸严肃）今天我很生气！（停顿，同学们一脸茫然，正襟危坐）什么原因呢？你们想知道？（点头）来高铁的路上，一位乘务员姑娘说，老先生，请把票拿出来检验一下。我很生气！你们知道我为什么生气了吗？（生回答，引导学生说出想听到的称呼，叔叔，哥哥）现在我开心啦！（接着夸赞学生有智慧，引导学生按照要求做好），在这样强烈的情绪反差下，学生的注意力很快集中了。课程中将手写字要注意：
一、放松，修身养性；
二、用笔选择，不用圆珠笔，用2b铅笔，注意写字拿笔姿势（拇指和食指建有小间隙，笔不能握死，手腕用力）；
三、写字要静，宁静致远；
四、胸有成竹，脑海中刻画字的间架结构。学生练习的方法：
1、选一本好字帖（毛笔）；
2、描、仿、勾、临（临帖时最开始看一笔写一笔，一个月后，看准了再写，坚持半年）；
3、每日写半个小时；
4、学会赏读字帖。书法有大智慧，是我们的国粹，从一点一滴开始，不可能有立竿见影的效果，需要我们长期不懈的坚持。
至此所有的观摩学习已经告一段落，这是一场难得的体验，在这个过程之中让我更加清晰了自身的不足，明确了努力的方向。这些大师呈现的课堂有很多值得吸收的养分，在今后的课堂教学中去努力融合实践，同时努力构建自己的知识体系，让自己的专业素养更加扎实，专业技能更加过硬。前路漫漫兮，勇者无惧也！
