有效上课
——知识建构型视野下的上课问题与对策
培 训 提 纲
第一单元
“师生共学”的新课程有效课堂教学理念
课程改革至今，课堂教学发生了真实的变化。具体表现在以下方面：
一、教师角色转换意识得到了充分体现
二、新课程三位目标意识得到了初步体现
三、自主、合作、探究意识初步得到体现
四、问题意识得到不同程度的体现
五、情境意识普遍得到广泛体现
六、新课程评价意识得到真实体现
七、小组合作教学意识得到局部体现
第一节
行动新理念
“有效课堂教学”特征体现如下几点：
一、问题呈现师生化
二、对话系统和谐化
三、情境刺激多样化
四、指导科学规范化
五、训练目标主体化
六、评价全面真实化
第二节
行动新原则
一、“师生共学”原则
二、“抓住耗子是好猫”原则
三、“全员参与”原则
四、“工具创新”原则
五、“人人成功”原则
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第三节
行动新任务
一、行动任务1：问题提出
二、行动任务2：问题对话
三、行动任务3：问题刺激
四、行动任务4：问题指导
五、行动任务5：问题训练
六、行动任务6：问题评价
第四节
行动新模式
一、“先学后导一问题评价”模式解读
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统
第二单元
“主课型”的有效教学行动策略
第一节
“嵌入问题训练课”行动策略
【行动策略1】结构化预习行动策略。
【行动策略2】研发“问题训练单”策略
【行动策略3】教学环节创新策略。 【行动策略4】时间优化策略。 【行动策略5】角色转型策略。
【行动策略6】“扶他上路”策略。
第二节
“问题导学训练课”行动策略
【行动策略1】结构化预习行动策略。 【行动策略2】提前尝试完成作业策略。 【行动策略3】教案创新行动策略。 【行动策略4】研发“问题训练”策略。 【行动策略5】时间优化策略。 【行动策略6】角色转型策略
【行动策略7】“扶他上路”策略
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第三节
“问题综合解决课”行动策略
第一种创建方式：从知识传递（讲授式）的课堂教学向“问题综合解决课”转型。 第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题导学训练课”转型。 第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题综合解决课”转型。 创建“问题综合解决”有效课堂教学的具体行动策略如下： 【行动策略1】高质量结构化预习行动策略。 【行动策略2】导读单开发行动策略。 【行动策略3】提前尝试完成作业策略。 【行动策略4】备课创新行动策略。 【行动策略5】研发“问题生成单”策略。
【行动策略6】研发“问题训练单”策略。 【行动策略7】时间优化策略。
【行动策略8】角色转型策略。 【行动策略9】合作分享策略。
【行动策略10】时间效益最大化策略。 【行动策略11】问题质量优化策略。
第四节
“问题展示解决课”行动策略
第一种创建方式：从知识传递的课堂教学法向“问题展示解决课”转型。 第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“问题展示解决课”转型。 第三种创建方式：从“问题导学训练”有效课堂教学向“问题展示解决课”转型。 创建“问题展示解决”有效课堂教学的具体策略如下：、
【行动策略1】高质量结构化预习行动策略。完成“问题导读单”。
【行动策略2】“问题导读单”开发行动策略。 【行动策略3】提前完成作业策略。
【行动策略4】备课创新行动策略。 【行动策略5】研发“问题展示单”策略。 【行动策略6】研发“问题训练单”策略。
【行动策略7】时间优化策略。
【行动策略8】角色转型策略。
【行动策略9】合作分享策略。
【行动策略10】时间效益最优化策略。
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第五节
“自主合作探究课”行动策略
第一种创建方式：从知识传递（讲授式）的课堂教学向“自主合作探究课”转型。 第二种创建方式：从“嵌入问题训练”课堂教学向“自主合作探究课”转型。 第三种创建方式：从“问题导学训练”课堂教学向“自主合作探究课”转型。 第四种创建方式：从“问题综合解决课”课堂教学向“自主合作探究课”转型。 第五种创建方式：从“问题展示解决课”课堂教学向“自主合作探究课”转型。 创建“自主合作探究课”有效课堂教学的具体行动策略如下： 【行动策略1】结构化高效预习行动策略。
【行动策略2】优质完成作业策略。
【行动策略3】学生研发“问题生成单”策略。
【行动策略4】学生研发“问题训练单”策略。
【行动策略5】备课创新行动策略。 【行动策略6】追求时间效益策略。
【行动策略7】角色调换策略。
【行动策略8】分享荣誉策略。
【行动策略9】学习组织形式创新策略。
第三单元
“辅助课型”的有效教学行动策略
第一节
“问题发现课”行动策略
1、教师角色转变策略
2、有效学法指导策略。
3、教学设计创新策略。
4、《问题导读单》开发策略。
5、提前完成作业策略。
第二节
“问题生成课”行动策略
1、教师角色转变策略。
2、有效学法指导策略。
3、教学设计创新策略。
4、《问题生成单》开发策略。
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5、提前完成作业策略。
第三节
“问题拓展课”行动策略
1、教师角色转变策略。
2、有效学法指导策略。
3、教学设计创新策略。
4、《拓展训练单》开发策略。
第四单元
创建有效教学的两大支持系统行动策略
第一节
小组合作学习系统的行动策略
一、导致学习效能低下的原因
1、教师方面：
（1）教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适合小组合作学习。 （2）教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。
（3）缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习的需要。 （4）学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。 （5）小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。 （6）生成问题质量低，讨论内容简单。
2、学生方面：
（1）学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。 （2）学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。
二、小组合作学习系统的行动策略：
1、激发愿景策略：
（1）召开主题班会，建构“我的愿景”。 （2）学习愿景化，时时激发，增长动力。
（3）建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。
2、评价机制策略：
（1）健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。
（2）建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小
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组合作学习技能。
（3）引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。 （4）学习成绩评价以小组单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。
3、问题生成策略：
（1）使用《问题生成表》，引导学生自主生成问题。 （2）小组讨论生成问题，填写《小组问题生成表》。
（3）小组展示生成问题，引发小组之间的讨论与交流，生成高质量问题。
4、问题训练策略：
（1）科学设计《问题训练单》。 （2）课前小组生成问题训练单。
（3）强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。 （4）小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案。
第二节 “差生”转化系统的行动策略
一、全纳策略：
1、真诚地爱学生。
2、悦纳每位“差生”。
3、完整视角看待“差生”。
4、用持续发展的观点看待每个“差生”。
二、研究策略：
1、分析原因。
2、建档观察。
3、制定个性化指导方案。
三、“点燃”策略：
1、激励理想，唤醒动因，规划愿景。
2、唤醒自信，激发愿望，树立信心。
3、激起情感，呼唤热情，唤起行动。
四、指导策略 ：
1、课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习。
2、课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成。
3、课后增加交往，定期检查任务，感受成功喜悦。
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4、指导有效记忆，创设展示平台，体验成功乐趣。
五、合作策略：
1、创设合作环境，培养合作意识。
2、规范合作学习，人人都当代表，课课都有责任。
六、评价策略：
1、低目标，小任务，及时评价。
2、容小错，勤肯定，赏识评价。
3、正心态，重情感，微笑评价。
4、交朋友，立契约，真实评价。
5、重态度，强训练，情境评价。
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