2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著，一教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年，其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映启发性教学原则)；“教学相长”(体现教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)，
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出班级授课制，
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“做中学”的方法，开创“现代教育派”，
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属，
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法，
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“院校生活的百科全书”，
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育，
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性，
10、我国封建社会院校的教学内容主要是：“四书” (《高校》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿儒家思想，
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用，但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程，
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级院校输送合格新生，
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧，
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素，
16、体育的根本任务是增强学生体质，
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”，
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美，
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能，
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育是一种强制性教育，
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用，
22、教书育人是教师的根本任务，
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性，
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养，
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人，
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长，从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平，
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，
28、教学是实现教育目的的基本途径，教学永远具有教育性，教学是院校的中心工作，院校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则，
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体，教师的主导作用不是包办代替，
30、课程是学校教育的核心，是院校培养未来人才的蓝图，
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合，
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平，教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的，
33、赫尔巴特提出传授知识与思想品德教育相统一的规律，
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧，
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则，
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式，俺们应当提倡启发式，反对注入式，
37、教学的基本组织形式——课堂教学，
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法，(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法，(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法，(4)以探究活动为主的教学方法：发现法，(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法，
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外补习；(5)学业成绩的检查与评定， 40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确，(2)内容正确，突出重点，难点，抓住关键， (3)结构合理，上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好，(4)方法恰当，(5)语言艺术，(6)板书有序，(7)态度从容自如，
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面，
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程，知、情、意、行是品德心理的四要素，行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志，德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”，
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础，
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则，
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则，
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径，
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种，
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生，
49、全面解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础，其中观察法是一种最基本的解方法，
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一，
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理，
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程，
53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格，
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官，人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象，
55、神经系统的基本活动方式——反射，
56、意识是人的心理反映的最高形式，意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性，
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要，
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要，
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因， 6
1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向，
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性， 6
3、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学，(2)根据作业难度，恰当控制动机水平，(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛，(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力，
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机，
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型，合作型目标结构能最大限度地调动学习的。
