一年级语文下册识字教学建议
麻柳小学------------林安翠
有人在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写工整率为17％，小学生的写字姿势正确律仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问人题是非常关键的。一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。
要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。 下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。
一、识写分流，多识少写
怎么做到既多识字，又不加重负担? 1994年苏教版第一册教材刚刚启动，大家就提出了这个问题。通过多次研究，大家终于取得了共识：识写分流，多识少写。
什么是“识写分流”?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。
这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。”
按“原大纲”要求，
一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94％。苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个(其中要求写的1000字)，比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96．5％。识字的途径有三个：
一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个宇，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表(一)”，实际上是一篇4字韵语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，解决了识字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些编排不合理的现象。如先学会“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。其次是可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。
二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3-4课。
三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字 排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色通 道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。
二、揭示汉字构字规律
1．看图会意明字理
这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看 图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、
从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、，森”所配 的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以 巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单 丝不成线，独木不成林。”就能悟出这两组字的构字原理。
2．转盘识字辨形声
形声字在汉字中占到80％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有 用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁 ，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意 义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了 ，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。 “情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“ 蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。
3．抓住部首带一串
“国标本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住 了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。部首在教材里出现两轮。一年级上册 安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。二年级上册以后陆续安排了44 个，采用“图画——古字——部首”的方法，进一步揭示这些部首的意义，这不仅有助 于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头 的象形，就知道凡从“页”的字(如：顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关
三、吸收传统蒙学经验
“标准本”小学语文材料在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验：
1．韵语识字的经验
在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而 且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。 而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易 押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起
来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就 念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《 千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多 大的权威(如朱熹的《仙、学》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学 语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”(骏马秋风塞北／杏花春雨江南／ 椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原)，“认一认”(1：人口手足／舌牙耳目／金木水火／山 石田2：／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿……)，“成语歌”(金风送爽／雁过留声／秋色宜人／ 天朗气清)。
2．读书识字的经验
传统蒙学最主要的识字方法是读书识字(即所谓随文识字)。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。
识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如一年级上册“识字1”《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。
“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册“识字6”：“夜晚繁星亮晶晶／爷爷奶奶小丁丁／蒲扇竹椅萤火虫／牵牛织女北斗星。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事像，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事像加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征人伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。下面是我集合教学经验写出的识字教学设计。
识字1 教学目标：
1、学会本课生字和由这些字组成的词语，两根绿线内的字只识不写，认识新的偏旁。
2、按一定的顺序仔细观察图画，把认识图画上的事物同所学的词语联系起来。
3、朗读词串，积累词汇。初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。 教学重、难点：
认识生字，读准生字字音，能按笔顺正确地书写田字格中的生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
教学准备：生字卡片 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课。
创设情境。
二、借助拼音，读准字音
1、请同学们打开书，借助拼音自读课文。注意看清音节，读准字音。
2、小组内开火车读词。
3、全班认读词语。
三、朗读课文，整体感受美景。
1、同学们，词儿读准了，读得也很美，但如果我们把这些词儿连起来读，你会感到更美老师范读课文。
2、同学们，你们也想读好吗？你们一定能行。
3、以小组形式交流汇报读课文情况。
四、写字指导
出示田字格里的生字组成的词“春天、布谷”。
1、认读字词，读准字音，明确学习生字“春、布、谷”。
2、学习新偏旁。
认识“日”，书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“日”的字多与太阳有关。
3、笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。
4、学生描红书中生字。
第二课时
一、检查复习，巩固旧知
1、认读生字、词语卡片。
先带拼音读字词，再盖住拼音读字词
2、朗读、背诵课文。
二、写字指导
1、出示田字格里的生字：草、芽、树、梨、杏。
2、学习新偏旁。
认识“草字头”、“木字旁”，书写笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“草字头”的字多与花草植物有关，含有“木字旁”的字多与树木有关。
3、学生看笔顺记忆生字笔顺。
4、重点反馈“芽”“树”“梨”的笔顺。
5、学生仔细观察生字在田字格中的位置。
6、教师重点点拨并范写“芽”“树”“梨”。
7、学生在书上描红。
三、作业设计
认真书写本课生字并组词。
板书设计：
识字1
春天
春风
春雨
柳树
小草
嫩芽
布谷
燕子
蜜蜂
梨花
杏花
桃花
