1 燕 子 第二课时教案设计
一、复习导入，提出问题
1.教师导问：上节课，我们了解了燕子独特的外形，我请同学们来完成下面的练习。
(1)白板出示：一身( )的羽毛，一对( )的翅膀，加上( )的尾巴，凑成了( )的小燕子。 (2)指名填空。 设计意图：考查学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的抓住特点来描写事物的方法。
2.听写生字词。
3.教师导问：作者首先描写了燕子的外形，接着又从哪几个方面描写燕子呢？
二、品读课文，感悟美景
(一)学习第2自然段，感受春天的美。
1.小燕子把我们带到美丽的春天，请读第2自然段，再对照图，看课文描写了哪些景物，用笔勾画出来。(学生画出：雨、风、柳、草、叶、花、燕) 2.(出示白板上的第二段不完整内容)请同学们读一读，再比一比，课文上写的和白板上的这一段哪个更好呢？ 重点引导：
(1)从“微风吹拂”的“拂”中可以体会出什么？
(2)“下过雨”，下过什么样的雨呢？(“蒙蒙细雨”)加上一个“细”，我们就觉得怎么样呢？
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗词和散文来回答：如烟如雾；润物细无声；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛，像细针。)
(3)柳丝展开带黄色的嫩叶，“展开”仿佛让我们看到了什么？
这一句描写的情景和哪首古诗的意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
(4)青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。
“赶集”，本来是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖。这里的“集”主是指“集市”。“赶集”，注意这个“赶”字，有一种唯恐落后的意思。
师：你们看这一句运用了几种修辞方法？说“像赶集似的聚拢来”，你们觉得怎样？
3.教师小结：这样的情景，我们好像也看到了花儿、草儿一下子都赶到春天里来了。这就写出了春天树木的青翠、花草的繁多，充满了生气。
4.课文是讲燕子的，作者这里为什么要用一大段写春天的美？(引导学生讨论)春天美引来了燕子，燕子又为春天增色。
5.同学们精彩的回答让小燕子高兴极了，它邀请我们一起欣赏春天的美景呢。 (1)教师有感情地范读课文。(白板播放带有背景音乐的美丽的春景。)学生边听边看边想象春天里美丽的景色。 (2)学生用赞美的语气自由练读。
6.是啊，春天的美景是人们永恒的话题，有很多文人墨客笔下的春天出神入化，谁来说说你积累到的他们赞美春天的诗句？ (二)学习第3自然段，感受燕子的飞行美。
1.教师导问：在美丽的春光里，小燕子们是如何显示它们的活力的呢？ 2.自由读课文。思考：这一段主要写燕子做了什么？你读懂了什么？ 3.汇报。 重点引导：
(1)燕子飞得快。
燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边…… (2)燕子飞得轻。
(引导从“掠过”或“尾尖沾水”也可以看出燕子飞得轻快，抓住“偶尔、沾、荡漾”等词来感受。)
这一段描写的情景让我想起了杜甫的一首诗，白板出示：“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”让学生朗读体会。(见杜甫《水槛遣心二首》) (三)学习第4自然段，感受燕子的停歇美。
1.教师导问：小燕子们飞累了，该歇一歇了，请一名同学读一读相关段落。 2.你觉得哪些句子写得好？(学生汇报) 重点引导学习打比方的句子。画出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成了什么。 3.比较句子。
白板出示：电杆之间连着几根细线…… 电杆之间连着几痕细线……
指名读句子，说说两句话有什么不同。“几痕细线”好在什么地方？ 4.从“几痕、五线谱、音符、赞歌”这些词语中你体会到什么？
5.小结：春天的景致美，美在早春二月的拂堤杨柳，美在春花的绚丽多姿，可是若没有燕子，那要少多少灵气；只有燕子，而没有春天的布景，即使有电杆给它谱曲，也绝奏不出如此美妙的歌。
6.让我们带着对大自然这位伟大的魔术师的赞美，来再现燕子休息时的美。
三、拓展延伸，留足余味 1.说话训练。(白板出示) 假如我是诗人，我会________；假如我是画家，我会________；假如我是________，我会________。
2.同学们说得太精彩了，就让我们用笔把我们心中的春天展示出来吧。指名板画春天。
四、布置作业
1.积累。分别搜集描写春天和燕子的古诗。
2.文中说“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”，请同学们想象一下这是怎样的一首歌，写出歌词。
3.补充阅读。(分发阅读资料《燕子》的全文《海燕》)读一读并说说文中的燕子给你带来什么新的印象。
五、板书设计
教学反思
采用多种形式创设情境，将学生带到了一个生机勃勃、五彩缤纷的春天，与“春之使者”小燕子对话。教学时为了将学生引入情境，我启发学生回忆对春天的印象，结合课文插图加深对课文描写的意境的直观感受；用多媒体等教学手段引导学生感受课文所描绘的情境；还通过我富有感染力的语言展现情境，用轻松优美的音乐渲染情境及入情入境的范读，将学生带入了美的情境。
