浅析化学科有效教学的策略及反思
叶青
自从我校实施高效课堂以来，化学组的老师们一直在寻找适合学生的有效教学方法。在探索的过程中我们发现:有些学生存在的问题是：（1）学生在课前预习学案时抄袭他人，弄虚作假。（2）上课的过程中学生只想知道学案中问题的答案是什么，缺乏探究的精神。（3）学生没有真正理解导学案的作用。而部分老师存在的问题是：（1）课前的集体备课没有落实到位，导学案的编写缺乏方法的指导。（2）实验课没有真正发挥作用。经过大家的集体讨论，我们认为要解决现在面临的问题，首先从导学案的改革入手，让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣。 其次，是充分发挥实验课的功能，让学生动起来，让课堂活起来，提高课堂有效教学的实效性。下面我从以下四点来分析化学科有效教学的一些策略。
一、合理“编”“用”导学案
“导学案”是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节。所以导学案要根据化学学科特点来设置，基本要求、格式大致统一，做到知识问题化，问题层次化。 “导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们必须做得以下几点：
1、导学案编写思路要和教材的思路吻合
学生预习的是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。学案中可以多设置“方法导引”、“实验探究”、“交流研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。
2、导学案中所设置的问题必须是有效的。
导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。
3、导学案中要设置一定量的习题，巩固所学的知识。
4、学案的使用要结合灵活的课堂活动，教师利用多样化的教学手段，可以用同一个学案上出不一样的精彩。
二、有效教学对学生提出的要求
1、学生自学（预习）导学案时要求要到位，质量要保证。导学案要有发必收，有收必改，有改必评。教师要引导学生培养良好的预习（自主学习）习惯。1
2、要充分发挥 “小组长”、“小老师”的作用。我们可以安排优秀的学生参与导学案的检查、评价工作。特别是在对课堂的预习和检测内容上要多让学生互评，对学生也是一个有益的锻炼。
3、课堂上注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后反思”。
4、每周将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
三、有效教学对教师提出的要求
1.教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。
2.要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
4、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后反思”。
四、充分发挥实验教学的功能
在有效教学的过程中，教师必须重视并充分发挥化学实验的教学功能。化学实验教学不但是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的最好途径，而且能培养学生的创新精神和实践能力。但是我在实际的教学过程中发现：学生不知道如何运用实验来获得知识，揭示事物的本质规律，从而导致学生在课堂上虽然做实验的兴趣和积极性很高，但实验后的效果却很差。针对这种情况，我们采取了以下做法：
1、充分运用教材
在初三的教材中，学生所接触的第一单元《走进化学世界》就设计了课题《化学是一门以实验为基础的科学》，通过两个我们平常生活经常看到的物质进行探究，让学生学会关注化学的学习特点，学会在实验过程中关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。同样，高一必修I的教材里也设置了许多探究物质性质的
实验，这都说明教材是我们以后课堂实验教学的关键引导，我们在教学过程中应充分运用教材，重点让学生学会实验的方法和实验过程中应关注的内容，这样才能为以后化学课堂实验有效打下基础。
2、加强教师的指导作用化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。
例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只注意到“吱、吱、吱”有节奏的响声，有的学生则将注意力集中到水面上迅速游动的闪亮小球上，也有的学生只注意到溶液显红色是由局部到全部，由浅到深。所以我在实验前就给学生进行明确的指导，在导学案中列出观察的提纲，就可避免观察的片面性。①钠与水的密度比较，谁大？②反应时钠是如何运动的，发出了什么声音？③钠与水反应前后状态是否一致？④溶液的颜色变化过程怎样？设置一系列相关的问题，可以引发学生的思考。
3、强调探究过程
在化学课堂实验中不能只为获得一些实验现象而做实验，只有在教学过程中充分体现学生实验探究过程，才能真正的让学生获得更高更深的理解。化学教材中有些实验本身就具有探究性。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液变红。我会先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析。得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒逸出，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且还有利于加强学生分析和解决问题能力以及科学探究精神的培养。这样的猜想就能让学生在探究的过程中获得知识，比直接让学生观察而得出结论会更有效。
4、发挥学生的主体作用
在化学课堂实验教学活动中以学生为主体，会使课堂实验更有效。如让学生设计有创新的实验，让学生在实验中开放思维，提出自己的想法，学生自己设计
实验报告等等。以往的化学实验教学中，实验对所认识的化学基本概念或基本规侓、基本原理的验证都是按照抓药式的设计或习惯性的设计进行化学实验教学的。其实这样的实验设计是一个不算完整的实验教学方法。进行这样的实验设计时，学生基本上不需要思考，只要按照书本上记述的实验步骤照样做下去，就可以得出正确无误的结论，别说创新实验方法，就是连学生自己最初的操作兴趣也可能因为这样的化学实验设计而会消失的。此外，我还要求学生做好实验预习工作。实验课之前做实验预习是极其重要的一件事，在做每一个实验前夕，学生必须要仔细查阅有关的实验教材，了解实验的原理、实验的操作步骤、实验技术等内容，还要知晓在本次实验中主要做什么，是怎样做的，为什么要这样等诸如此类的问题，这样我们才能做到有的放矢。
我在探讨化学有效教学的过程中，觉得存在一些问题值得反思。 【反思1】在化学实验教学的考核制度上，我国高中化学实验能力的终结性评定是高二的会考和高考。会考中实验的内容范围比较窄，考察方式单一，评分流于形式，学生几乎都合格。高考主要是认知领域的笔试考核，只是在纸上进行实验操作，造成了学生做与不做实验所得到的评价差别不大的现象，以至有些教师和学生都不愿意投入时间、资源进行化学实验的教与学，而宁愿画实验、讲实验、背实验。此外由于经济原因，有些学校开不出实验课，即使开了也由于仪器、药品、实验室的不足而导致10来个人共同做一个实验，在这样的实验教学环境中大部分学生在整个实验中没有动手机会，只是“观看”与“点评”。
【反思2】学案导学的教学方式对提高学生学习成绩是行之有效的，但对于教师的课前准备要求却很高，需要付出很多精力。而有些教师受到各种因素的影响，不能持之以恒去实施，导致课堂呈现“四不像”的局面。那么，学校应如何管理才能防止这种局面的发生呢？这也值得我们去思考。
总之，化学是一门自然科学的学科，在探索物质的性质和反应规律中，必须运用多种教学手段来进行教学。我们应该重视实验，提倡自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于创新，最终促进学生的终身可持续发展。
