教师要养成反思的习惯
------我的一个教学习惯
记得，著名的心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式：教师成长=经验+反思。这就告诉我们，“反思”是对教师职业的一种特殊要求。教师的反思能力和教师必备的“三笔字”“简笔画”“说普通话”“电脑操作”一样，也是教师一项不可或缺的基本功。所以我认定自己在教学中要培养自己反思的习惯。
作为一个数学教师，我是以写课堂教学反思为自己的主要手段的。那么，怎样写好自己的教学反思呢？
第一，记教学活动中的闪光点。上每一节课总有精彩、成功之处。如：有时精彩的导入，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛特别活跃；有时恰当地运用了某种成功的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生超乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展探究合作活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。另外，这些闪光点又是提升我们自身教学能力的有效资源，如果能及时的进行整合，可以促进教师自身快速的发展。
第二，记教学活动中的败笔。俗话说“智者千虑，必有一失”。即使是成功的课堂活动，也难免有疏漏、失误之处，有不尽如人意的地方。如：有时教材内容处理得不妥；有时教学方法选取用不佳；有时师生间的教学活动不够协调；有时教学效果不太理想；有时教学中出现了一个看似很小却无从下手的问题，使自己处于尴尬的境地；有时学生活动组织的不够严谨；有时活动的内容没有价值等等。如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂活动失败的原因认真地剖析，多积累属于自己的“案例”，同时对症下药寻找解决“方案”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。这样，每解决一个方案，我们的能力就会提高一个层次，我们就积累了一个成功的案例，经验的积累就是我们走向成功的基石。
第三，记教学活动中学生的体验。学生是学习活动的主体，对教师理解教材内容直接体验，他们的喜怒哀乐反映着本节课的成功与否，课堂上常出现这样的情况：学生的积极性被调动后，思维会变得敏捷、灵活，会迸发出“创造的火花”，提出有独到、创意的见解，给课堂增添异彩；有时学生的解法独具一格；有时对问题的分析理解甚至优于教师预先设想或者没有想到的的方案；有时是否会因为教师对学生差异的忽视，对学生的“一视同仁”，有时会不会因为自己所预设的、创设的情景学生不喜欢，而造成学生沉闷的心情。相反，如果及时记下课堂上那些迸发着学生智慧火花的片断，或者学生的各种体验，不仅能有效地增进对学生思想、学习程度的了解，而且能弥补学生的不同学习水平。
第四，记课堂活动中学生习惯的培养。习惯是学生学习过程的一个行为模式，课堂活动是培养学生好习惯的优质土壤。如学生的认真书写习惯，老师是否强调到位；学生的检查习惯，老师是否给予指点；学生的主动探究习惯，老师是否创设了条件；不谓困难，积极回答问题的习惯，老师是否给予学生正确的评价和认可。
我想习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要有一颗持久的心；其实，在我们的周围也有许多的人和环境给予了我们提供了很多的反思的机会和平台。我们应在学校反思性策略教学的指引下，利用博客，每一次的教研活动的机会和与学生、老师、家长之间的交流提升自己的反思能力。我自己的以反思为主的课题已经顺利的结题；下一步我将对我的反思进行“反思”，努力更好的做好反思。
老师们，“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。只有做到“节节思、天天记”，才能真正“集腋成裘”，走向成功的彼岸。谢谢大家！
