《培智学校义务教育课程设置方案》读后感
教育部于2007年2月颁发的《培智学校义务教育课程设置方案》是新课程实施的依据，主要讲述了培智学校的培养目标，课程设置的原则，以及课程设置的相关说明及评价。
一、培养目标。
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
培养目标是培智学校教育的要旨，可以看出，培智学校培养目标方向性与普通学校是一致的，都是培养适应社会发展的公民。但在达成度上体现了基于弱智儿童的实际，所能达到的水平要求，如“初步的、基本的”地描述；凸显了生活化的务实目标，如“具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式”。
二、课程设置原则。
培智学校的课程设置要遵循以下六个方面：一是一般性与选择性相结合的原则；二是分科课程与综合课程相结合的原则；三是生活适应与潜能开发相结合的原则；四是教育与康复相结合的原则；五是传承借鉴与发展创新相结合的原则；六是规定性与自主性相结合的原则。
课程是学校教育的基本保证。这六项原则强调了培智学校的课程设置必须从从弱智学生认知能力的实际出发，从人本的角度出发，以弱智学校的培养目标为依据来设计的特点。也为校本课程和教材的开发指明了方向。
三、课程体系。
立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。
课程说明集中体现了课程的生活化特征，以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中需要的各种生活常识、技能、经验为课程内容；以培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
这就要求教师要走进弱智儿童的世界，以他们的生活实践为起点，在教育教
学中明确重点，注重教学手段的选择和使用，并根据学生的接纳程度及时调整，确保教学流程的顺畅和有效。
四、个别化教育。
《方案》中规定：学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
我认为，培智学校的课改关键是要面对错综复杂的智力落后个体去满足他们每个人的需要和发展。学生智力落后背后的原因可能各不相同，针对个体具体情况首先进行层次分类，再进行按其他标准的再分类，并制定相应的个别化教育计划，是教育有效的必要程序。
基本三层为：
1、针对轻度智力落后儿童的课程应充分体现课程的基础性、实用性、补偿性、教育性、灵活性和综合性等特点，其课程设置可着眼于三个方面：首先，可采取围绕生活处理、适应社会进行综合性的生活单元设置。其次是职业技能训练课程。这些技能应是适合地方需要的简单技能，以最大限度地保证其今后的就业与自立的需要。再次，是轻度智力落后儿童的身体缺陷的康复、智力潜能的开发，可通过大综合的课程，使他们身心得到全面的发展。
2、中度智力落后儿童的课程设置也可以分为三部分，大致与轻度课程模式类似，但在要求方面稍有不同。如在职业技能训练上，可以训练部分中度智力落后儿童一些最简单的、机械重复的、不涉及文化知识的又是当地比较需要的职业技能，为其以后可能的就业创造条件。
3、对于重度智力落后儿童，在其培养目标中没有文化知识或读写训练的要求，只要求对其进行最简单的生活处理技能和交往能力的培养。因此，可将其课程设置分为两个方面：一方面是生活单元的综合课程，只安排生活处理和交往的内容供其训练；另一方面是身体缺陷的康复训练。
通读《方案》只能初步了解培智学校教育的方向和原则，深刻体会只能在实践中积累和体悟。为了每朵花儿都开放，我不敢懈怠，只有在奋力前行中实现自我价值！
