读《课堂密码》有感
在寒假期间，我读了《课堂密码》一书，本书就像是解开课堂现象的密码，透视出了掩藏在课堂背后的谜团，指导着教师对自己的课堂实践，指导着教师如何有效的提高课堂教学的质量。
正如周博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生”。深刻剖析了当前课堂存在的一系列问题，周教授说，莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。
一、打造有效课堂：
现实的课堂效率为什么不高？并不是学生不想学习，而是因为学生的接受度跟不上教学进度，就像孩子跟不上父母的步伐一样。不调节教学进度适应学生的接受度，而是要求学生适应自己的进度，最终会使得教学进度超过学生的接受度，使学生不愿上学、不愿听课，从而课堂效率降低，这种情况下，大多数教师不反省自己的教学，而是责怪学生学习态度不端正或是学习能力差。其实，课堂的效率实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的接受度步调一致，才能做到教学相长，从而提高课堂的效率。
二、学生需要什么要的底色：
当我们关注学生的学科知识时，还需要非学科知识为他奠定亮丽的：“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为他奠定“智能底色”；当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为他奠定阳光的“智慧底色”。没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无生机与希望。所以，在学生的学习生活中，要让学生理解和掌握所学知识，不是死记硬背，而是通过外在的线索拓展与知识相关的领域，为学生理解和接受提供更多的启示物。就像陶行知说的“生活即教育”，教育本来就是服务于生活的。
三、善待学生的“无知”
第四辑课堂中的“学生”中提出要善待学生的“无知”。学生的无知跟我们
的饥饿感相类似。我们经常为了填补学生的“无知”，而迫不及待的帮助学生囫囵吞枣式地学习学科知识，这样他们不但不能理解知识，反而会占领了他们继续学习的空间，又消耗了他们继续学习的兴趣。当我们苦口婆心地把课讲了几遍后，学生还是一知半解，而我们也肯定产生怎么教也教不会的烦躁心情，书中指点我们，要我们必须接受事实，探究学生为什么会无知，不要责怪、斥责学生，而是尽量想办法改变事实，把学生的有知确立为教师和学生的共同目标。善待学生的无知，不但要有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要有宽容学生无知的勇气与改变无知的责任感。
四、与学生结盟和“与教材为敌”
如果要让教师在课堂上焕发生命活力，就需要教师与学生结盟，共同去征服教材展现知识的世界，并在征服教材的过程中让学生享受到活动的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。所以，教师就教师，教材就是教材，教师若成为教材的化身，也就丢失了自己。“真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。
教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的， 在一边学习一边实践当中，我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
