登高必自，砥砺前行，大有可为
法三 孔令泉 学号20104324
【摘 要】 本文分析了当代大学生的生活学习现状，结合胡锦涛总书记在清华大学百年校庆的讲话精神，分别从文化知识学习与思想品德修养、创新思维与社会实践、全面发展与个性发展三种关系方面进行论证。本文旨在为青少年健康成长发展提供有益指导，为中国现代化建设和中华民族的伟大复兴培育后备人才。
【关键词】 大学生 知识 品德 创新 实践 全面发展 个性发展
【作者简介】 孔令泉 山东农业大学 文法学院法学系
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”这是梁启超先生在一九零零年所作的《少年中国说》中的句子，正值国家疲敝之际，梁对于中国少年寄予殷殷厚望。步入二十一世纪，正值改革开放的攻坚阶段和社会急剧转型时期，青少年发展更是备受国家各方面的重视。
我们在强烈呼唤大学精神、努力创建世界一流大学的同时，着眼点始终没离开大学生的成才教育。青年发展问题不仅受到教育主管部门、校方、学者、家长等方面的关注，也受到国家高层的重视。清华大学百年校庆上，党和国家领导人胡锦涛、吴邦国、温家宝、贾庆林、习近平、李克强等出席大会，胡锦涛总书记发表重要讲话，对全国青年提出了三点希望：
1.希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来。 2．希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来。 3.希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来。
一、大学生现状
“从目前大学生的知识储备来看，有些大学生的自身知识含量尤其是政治理论知识含量不高，即使在中学期间学过，也仅仅是为了高考，而且掌握的知识主要是机械化记忆，对政治理论的科学性、系统性缺少理性的把握，更谈不上应用于实践”“随着改革开放的不断深入，社会环境也变得日趋复杂，来自国内外的各种消极、颓废、腐朽、反动的思潮观念，正在严重干扰和冲击我们的意思形态领域和社会生活秩序。尤其是在社会经济转型引发的各种社会问题，以及社会竞争与社会价值取向对各种利益群体产生的困扰和深刻影响” [1] 根据笔者观察了解大袋大学生的思想观念十分多元，有些青年的价值观甚至出现扭曲，无论承认与否拜金现象比较普遍，这一点严重阻碍了青年健康人格的养成。很多同学妄想通过各种方式走捷径，遏制了自身向上奋斗的动力。如果这种思想蔓延下去必会阻碍青年整体素质的提高，阻碍社会的长远发展。
二、正确认知文化知识学习和思想品德修养的关系
笔者认为在总书记简明扼要的概括了知识与德育的关系，然而现在的教育体制往往注重了知识教育而相对忽视了德育。德育最重要的功能是引导大学生解决好两个基本问题：人类应当怎样生存;人生应当怎样度过。科学发展观强调以人为本，德育就强调了人的发展。人既是德育的中心，也是目的：人既是德育的出发点，也是归宿;人既是德育的基础，也是根本。
“德育强调人文关怀和道德情感。再先进的教育手段都不能否定面对面的教育方式。现代传媒再发达也不能代替人和人之间的融洽与交流;各项制度再完善，也不能忽视人文关怀的巨大作用” [2]。
党的十六届五中全会提出，要在“十一五”期间，把社会更和谐作为全面建设更高水平的小康社会的一个重要目标，这也包括对人性和谐的充分肯定。大学生德育充分体现以人为本，才能为实现教育和谐、社会和谐作出贡献。如总书记所说“只有立为国奉献之志，立为民服务之志，牢牢把握人生正确航向，把个人成长成才融入祖国和人民的伟大事业之中，以实际行动创造无愧于人民、无愧于时代的业绩，谱写壮丽的青春乐章。”只有具备了高尚的思想道德素质，才能把无穷的只是力量转化为先进的生产力，推动社会、历史进步。
三、正确认知创新思维和社会实践的关系
时至今日，我们一直在探讨“钱学深之问”究竟中国为什么培养不出大师？我们不得不对当前中国的教育体制进行深刻的检讨，喊了这么多年的教育体制改革这么多年究竟给中国带来了什么？我们不得不承认僵化的教育模式扼杀了学生的创新思维和实践能力。
恩格斯说“人类思维是地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。笔者认为创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的表现形式，是推动民族进步和社会发展的不解动力。创新是人类的希望、民族的希望，也是我们党的希望。当今世界以信息技术为核心的科技革命来势凶猛，科技向现实生产力的转化越来越快，人类已经步入了知识经济时代。综合国力的竞争主要表现在创新能力的竞争。要求我们通过创新思维来推动实践创新，从而实现跨越式发展。
“创新思维与党的思想路线是一致的”我们党解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新的理论是创新思维最鲜明最有说服力的生动体现。马克思主义具有与时俱进的理论品格。[3] “思维创新是建立在实践基础上的理论创新”为此我们必须重视以下几个方面：
（一）要把创新思维建立在系统调查的基础上。创新思维来自实践。
（二）要把创新思维置于贯彻群众路线的机制之中。人民群众是历史的创造者，是社会实践的主体，因而也是一切创新思维的根本源泉。
（三）要善于把创新思维与创新实践紧密结合起来，实现二者的良心循环。创新思维来自实践又用于实践。创新思维不仅仅是一种口号要真正化为实践，化为先进的生产力，化为广大群众的积极性、主动性、创造性。[3] 作为当代大学生应当培养自己的创新思维不拘泥于传统思维，大胆实践，遇到挫折绝不退缩，在创新中提升自己的思维能力，在实践中检验理论，古人说的好：苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。青年学生更需要这种精神气质。
四、正确认知全面发展和个性发展的关系
受教育者的个性发展，不仅是教育的本体价值的体现，而且是受教育者的个性发展的折射产物就是教育所追求的社会的价值，受教育者的个性培育与发展，正是实现全面教育的价值的切入点。[4]
教育要始终把发展任素食，把提高与扩展任的价值，看做是教育活动的轴心，看做是教育过程的出发点和归宿。所以所无论是全面发展还是个性发展其最终目的都是实现受教育者的素质能力及其价值的提高，二者不是对立的，反而是相辅相成和谐统一的。笔者认为：全面发展是个人的全面发展；全面发展的过程是个人的个性形成的过程。个性发展与全面发展是普遍性与特殊性的关系。但是长期以来人们在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来，存在着用全面发展排斥个性发展的倾向，结果不仅损害了受教育者的个性发展，而且损害了受教育者的全面发展。
所以教育工作者现在必须竭力全面根治受教育者没有或缺乏个性的知名弱点，扭转现在的教育内容只指向知识、技能、技巧的掌握而不指向任的个性发展的倾向。为实现教育的形成任的整体个性的目标我们必须坚持个性的自我确立，发展自主个性的思想。[4] 我们现在都在倡导的大学精神是“学术之自由，独立之精神“。教育者所要做的不是要将学生纷纷同质化，而是倡导思想独立，唯有独立精神才能不迷信权威，中国思想界才有辩论又生机与活力。国家现在和未来所需要的任不是没有思想和灵魂的工具人，必须是尊重他人又能够自尊的独立个人；不是被动适应社会的人，不是对已有文化简单复制和传递的任，必须是在已有文化的基础上进行床罩新文化能力的任。如此个性发展人才的培养，正是实现全面教育价值的切入点。
五、励志前行
作为山东农业大学的一员我们必将恪守“登高必自“的校训，学习胡锦涛总书记的讲话精神，励志前行。立为国奉献之志，立为民服务之志，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。
参考文献：
[1]潘国臣.浅谈进一步激发大学生思想政治理论课的兴趣.现代教育科学2010年第三期
[2] 袁庆福，张志民，金 晶.建设以人为本的大学生德育的基本依据.[3]广州城市职业学院社科部.论创新思维.湖北经济学院学报2007年第九期 [4]齐放.受教育者的个性发展是实现教育价值的切入点.沈阳教育学院学报2004年第二期
