人教版八年级语文上册第六单元第29课
《湖心亭看雪》
郝身玉
一、教学目标：
1、积累一些文言实词、虚词
2、了解雪后西湖的奇景和作者的痴情雅趣 。
二、教学重、难点：
重点：
1、熟读并背诵课文
2、分析雪景阔大的特点及白描手法。 难点：理解作者情感：痴及他高雅情趣。
三、教学方法：
1、诵读法
2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
四、课时安排：1课时
五、教学过程：
（一）导入新课
同学们，上周我们随张岱一起在白洋上看到了三江涨潮时浩浩荡荡、气势雄的景观，今天我们再随张岱一起去湖心亭看雪。大家知道湖心亭在哪儿吗？（生回答，老师出示图片介绍湖心亭） 这里是观赏西湖风光的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。唐白居易曾来到这里，写下了“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。”的诗句，南宋诗人杨万里也写到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”苏轼更有“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”的绝妙佳句。那西湖冬天的雪景张岱是怎样描绘的呢？下面让我们一起去探个究竟。
（二）检测预习
幻灯片出示生字词，挑学生认读后齐读。
雾凇( ) 一芥( ) 更( )定 更( )有此人
毳( )衣 沆 ( )砀( ) 铺毡( ) 强( )饮
（三）走进课文
1、一读，读准字音，正确断句。
范读课文，学生做标注，学生再齐读课文。
2、二读，结合注释，疏通文意。
学生结合注释，口头翻译课文，有疑问提出问题，随后检测。 幻灯片分段出示课文，并挑出重点字词句，检测学生掌握情况。 先解释重点字词，再翻译。
3、用一句话概括课文的主要内容。
（四）赏景品情
三读：赏析雪景，品味雅情 欣赏雪景，掌握写法
1、张岱为我们描绘了怎样一幅怎样的雪景呢？请同学们画出描写雪景的句子。
学生读课文勾画，提问后出示幻灯片。 （1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（3）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
2、请同学们用一个字概括所写雪景的特点并分析幻灯片上的三句话如何体现雪景的这个特点的。
学生自由讨论后得出结论：大。随后小组合作讨论分析并选出代表发言。
老师归纳总结示例： 第1句：
作者妙在不从视觉写大雪，而通过听觉来写，“湖中人鸟声俱绝”，写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 第2句：
生动描绘了大雪盖地的静穆与湖上雪花、水气与天地苍茫一体的景致。三个“与”字，把天空、云层、湖水之间的浑茫难辨的壮阔雪景做了整体描绘。
天空、云层、湖水，甚至整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。这让我想到了毛泽东《沁园春 雪》中的诗句：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽。 第3句：
上下一白”之“一”字，整个天地浑然一体，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。同时由“长堤一痕”到“湖心亭一点”，到“余舟一芥”，到“舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小，直至微乎其微。这“痕”“点”“芥”“粒”等量词，一个小似一个，有力的表现了雪之大。板书。
3、齐读写景的句子，说说描写西湖雪景的文字有什么特色？ 学生思考讨论，教师提示《天净沙 秋思》的语言特点，可得出结论：白描手法。 多媒体摘要显示：
介绍白描手法：白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描 是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。
4、展开你想象的翅膀，用生动的语言口头描述你心中的这幅西湖雪景图。
学生思考动笔后由小组选出代表展示。老师随后播放一组雪景图片，配乐朗诵，使学生身临其境，再次感受张岱笔下湖心亭雪景的美。 体味情感，品赏雅趣
（过渡） 刚才我们一起随张岱品赏了湖心亭的雪景，感受到了苍茫壮阔。一切景语皆情语，那张岱在湖心亭看雪流露出的情感是什么呢？
（1）多媒体出示背景资料：该文选自《陶庵梦忆》。张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身世宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著书以终。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，表现出对故土和故国的怀念，也流露出不少感伤情绪。
（2）文中有个字最能表现他的这种情感，请同学们把这个字找出来并加以分析。
学生思考讨论后得出结论：痴。多媒体出示“痴”字的几种解释，由学生思考哪一种解释符合文意？
痴：①傻，笨： ②入迷，极度迷恋③精神失常，疯癫④谦辞，白白地：痴长（zhǎng ）（说自己白白地比对方大若干岁）。
学生思考讨论后教师明确：
①②是可取的，只是这两种解释是站在不同的角度上来理解的。“傻、笨”是舟子对“余”的理解，因为舟子只是俗人，他也完全有理由认为“余”傻、笨，在“人鸟声俱绝”的情况下，还有人选择在“是日更定矣”的时间“拥毳衣炉火”，“独往湖心亭看雪”，在舟子看来，实在是异乎寻常，傻、笨得可以了。而只有作者自己明白，此种行为实在不是因为傻、笨，而是基于自己内心对山水之乐、对世俗之外的雅情雅致的痴迷。对同一种行为的不同理解，也就造就了代表世俗的“舟子”和超越世俗之外的“余”与“两人”的隔阂，也成就了课文中的“独”。 “独”不但是作者的实写，更是作者内心情感的表达。
（五）课堂总结：
张岱的“痴”就“痴”在不随流俗的生活方式和遗世独立的孤傲情怀；痴迷西湖雪景与天人合一的山水之乐；偶遇知音的欣喜；些许亡国之痛、故国之思。
作者抓住了夜色中雪景的特点，透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗。此正谓：景中含情，情景交融。
（六）拓展延伸
你能说出下面雪景中隐含的情感吗？
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。---韩愈《春雪》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。---岑参《白雪歌送武判官归京》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。---柳宗元《江雪》
（七）根据提示背诵课文
崇祯五年十二月，余住西湖 。 （当时环境） ， 。（具体时间） ，（怎样去看雪） ， ， 。（看到的雪景） ， ， 。 ，、、、。
到亭上， （看到） ， 。（看
到
我
亭
中
人
表现）
，
：“
！” 。（我的表现） 。（我的询问及得到的答案是） ， ， 。及下船，（舟子的表现） ：“ ， ！”
（八）作业布置：
1．背诵并默写课文。
2．就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。
（九）板书设计： 画成亭子形状：
湖心亭看雪
观阔大雪景 品雅趣痴情
六、教学反思
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了如下要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。”因此，我将本文的教学目标设定为：
1、积累一些文言实词、虚词
2、了解雪后西湖的奇景和作者的痴情雅趣 。重点：
1、熟读并背诵课文
2、分析雪景阔大的特点及白描手法。难点：理解作者情感：痴及他高雅情趣。针对目标，我设置了如下教学环节：
1.简介湖心亭地理位置及景色特点，和学生一起回忆有关西湖景色，引入西湖雪景。2.检测预习；3.一读，读准字音，正确断句；4.二读，参照注释，疏通文意。学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学，整体感知（一句话概括课文主要内容）；5.三读，观赏雪景，品赏情感。品读文中描写雪景的文字，分析雪景的特点，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例）并让学生尝试把这幅雪景图用自己的语言描绘出来。我还配上了一组雪景图片，并配以一段描写雪景的优美文字。）随后，合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.拓展延伸，让学生结合幻灯片上有关描写雪景的诗句找出写景背后隐秘的情感。最后，让学生根据背诵提示尝试背诵课文。回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下： 1.语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；但是总觉得自己没有完全放开，所以在放雪景图片时本应该自己脱稿背诵的那段文字还是看了看本上的笔记，语速也稍显快。
2.读书要真正落到实处，从读书中发现问题。由于时间的关系，我范读了以后，只强调了断句容易出现问题的地方，然后就让学生齐读，不能发现学生在读书中出现的问题。以后尽量先让学生读，发现问题更正之后再范读。
3.对文中重难点的把握要到位，深入。首先，对作者的情感把握，出于板书的需要我把情感给学生限定了一个“痴”字，使学生不能充分发挥自己的能力，而仅仅局限于这一个字，稍微有点遗憾。其次，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；再者，对于白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，小练笔缓解由于时间紧，只让学生口头表述，而没有让学生动笔，这一环节很多同学感觉难度有点大，虽然点了一位同学救场，但这却是我设计的一个疏漏，这是一种反馈没能够实现。
4、小组合作尝试有一定的效果，以后应多设计这样的形式，让学生主动参与，合作探究，教学效果就有大大提高。
