浅析中职学生心理
内容提要：
中职学生是一个相对特殊的学生群体，随着中等职业教育的发展，这个群体越来越受到人们的关注，从而暴露出他们所存在的严重心理问题。这些问题严重制约着中等职业教育的发展。认真分析他们的心理问题和诱因，有针对性地采取有效措施，促进学生心理健康发展，使他们成为乐观自信、积极进取的技能型人才，成为当代中等职业教育的刻不容缓任务之一。本文大部分为原创，一小部分为引用。 关键字：中职学生心理特点教育对策
随着经济的发展，教育规模的扩大，职业教育的规模也日益扩大，招收的学生越来越多。再加上，一直以来，我们都用传统的眼光看待教育，以“分数”定优劣，“普高热”一浪高过一浪，导致中职教育不太景气。以上这两个方面的因素导致了中职学校的生源复杂性。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体。他们在初中时期，大部分成绩不是很好，有的学生是被个别老师“遗忘的角落”，有的是老师眼中的“另类”，有的成为“不学无术”的代名词，还有出外打过几年工的，有转业军人。因此，在很大程度上，这一批学生心理上除了具有普通中学生的特点外，大部分学生心理上存在一定的缺陷，这对于中职学校的教师来说，工作起来难度非常大，然而，只要我们理清思路，就能够找到问题的根源，了解学生的心理特点，采用科学的方法，对他们进行正确的引导，使这一个特殊的群体步入正轨，将来成为技术行业的中坚之才。
一、中职学生心理特点分析
总的来说，中等职业学校学生心理是乐观开朗、积极进取的。但由于受到生活环境、学习氛围、师生关系等影响，学生们难免会产生诸多的心理困扰，甚至冲突。归纳一下，中等职业学校学生的心理问题大致有以下几种：
（一）、学习动机缺失，学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。他们中的大部分, 在初中时期成绩都不是很理想, 目标不很清楚, 再加上初中毕业考普通高中无望, 心理有一种失落感, 又由于社会不正确的舆论, 认为上职业中学没有出息, 从而进入职中又显得无奈; 因此, 进入职高以后, 在心理上无法摆脱自卑的阴影, 自信心难以树立起来。 一部分职中学生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好习惯，没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，学不好，不想学，最后发展到厌学、辍学。并渐渐陷入了学习上的恶性循环的怪圈，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，严重影响了学生身心的健康成长。
（二）、自我意识增强，但自控能力不足，情绪不稳定。中等职业学校的学生正处于青春期，一方面，从心理学的角度看，他们开始意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“自我”，并将注意力几种到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看成是“成年人”，渴望与成年人具有同等的社会地位与权力，反对家长和老师的干涉。在心理上要摆脱对他人的依赖，想要以独立人格出现。另一方面，由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，自身心理素质不够成熟，自我意识强烈又非常敏感，情绪的自控能力和调节能力不强，易受环境的影响。往往因为一些小事造成情绪大起大落，甚至造成人际关系紧张、违反纪律等结果。这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。
（三）、渴望得到认可，但人际关系障碍。中职学生在心理发
展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率；另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，不善于与人交往，暴露出心理闭锁性，存在着社交障碍。一部分学生在人际交往中常处于被动地位，生活在自我封闭或半封闭状态，戒备心重，交际范围狭窄，沟通缺乏技巧，不能接受他人或被他人接受，性格孤僻，不合群，情感体验多为阴郁、冷漠、憎恶等，甚至容易产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。另外，由于中职学生感情丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职学生个性发展提供了平台，为中职学生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”，因此在职业学校校园文化中，有两个现象比较突出：一是经常出现种种成年人和班主任难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；一是产生了很多非正式的小群体，形成自己的游戏规则，甚至臵职业学校的纪律规范于不顾。
（四）、严重的自卑感与强烈的自尊心交织，反抗性强。由于中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，使一些中职学生认为自己将来在事业上难有作为，前途渺茫，因此也具有一定的自卑心理，自暴自弃，认为在职业学校是虚度年华。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、
顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。这些其实都是自尊心不健康发展的表现。
二、解决中职学生心理问题的对策
了解了中职学生的各种心理特点后，中职教育工作者只有制定好适合中职学生身心发展的对策，才能让学生们在思想、学习、生活上得到好的引导和发展。
(一)、教师转变态度，多种方法诱导，这是调节学生学习心理的关键。首先，教师应该转变对待学生的态度，像对待自己的孩子那样对待自己的学生，从内心深处爱护自己的学生，学生就会对教师推心臵腹，教师的晓之以理才能见效，解决学习心理问题才能落到实处。其次，要帮助他们明确学习目标，树立信心，要注重因材施教，要细心了解学生的个性特点，根据学生的状况，及时调整教学方案，选择适合的方法，调动他们学习的积极性，对于学生们取得的进步要及时给予肯定，同时注意引导他们扬长避短。
（二）、利用现实可行，且行之有效的途径和方法调节不良心理。作为教师应该以教书育人为己任，学生的心理教育是育人的一项重要内容。这就要求教师学习心理知识，要充分信任、理解、尊重学生，要掌握心理教育的技能和方法，在对学生进行心理咨询和辅导的过程中，也要教会学生调节各种心理障碍的方法。要鼓励学生积极主动寻找心理咨询，举办各种专题讲座，不断提高学生的认识，进而化解思想疙瘩。同时，教师应该多跟家长沟通与联系，开展心理健康教育仅靠学校和老师是不够的，毕竟学校有那么多学生，而且老师看到的只是学生的学校生活，因此，教师应该取得家长的合作，及时掌握学生的思想状况，做出合理的辅导，必要时也需要家长们的配合。总之，家长们的合作，对学生的心理健康教育
起着极为重要的作用。
（三）、开设专门的心理健康教育课程。通过开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理卫生常识，帮助他们更进一步了解自己，掌握一定的心理调节方法。可通过讲课、座谈会的姓氏，了解学生对心理保健知识的掌握、要求和存在的心理问题；通过调查测试，分析受试者的心理情况；通过与学生一起对心理问题的探讨、剖析交流、专题讨论，引导学生以积极的态度去对待自己的心理冲突；同时组织学生开展丰富多彩的有意义的教育活动，让学生在活动中介绍自己、了解别人，学习与人交往的社交技能，处理好人际关系，顺利完成社会角色的转换。
（四）、加强学生的自信心教育。中职学生产生自卑的往往是由于不了解自己，或者未能正确评价自己。教师要对他们进行必要的指导和教育，帮助他们正确地了解自己的优缺点、兴趣、气质、性格、能力等，培养学生对社会、对人生的一种积极进取的精神，热爱生活，乐于接受新事物、新观点，以积极的心态对待这个社会。要引导学生把握时间，勤奋学习，为今后走上工作岗位、投身于社会打下良好基础。
（五）、开展丰富多彩的课外活动。课外活动是对课堂活动的补充、扩大和延伸。课外活动增加了学生获得知识的渠道，增加同学之间的交流的机会，增进同学之间的友谊。同时课外活动也是培养学生心理素质的有利场所，有助于激发学生强烈的好奇心和求知欲。所以，教师应该开展各种内容充实、形式多样的课外活动，以充实学生的精神世界。
总之，中职学生是一个不容忽视的群体，中职学生存在的心理问题也是不能回避和忽视的。中职学校的教育者应该高度重视心理教育，拿出切实可行的良策，把职业学校素质教育真正落到实处，
帮助他们摆脱不良心理的羁绊，在人生的道路上平稳健康地走下去。
参考文献：
1、詹先明 加强职中学生心理素质教育的几点对策 教育导刊
2、王利芳 浅析职业高中学生的心理特点及对策科学之友
3、杨玉玲 中职生心理健康教育特点研究与对策 西部大开发
（中旬刊）2009（10）
4、孙常强 中等职业学校学生心理健康教育的思考 科教文汇
2007（02）
5、中职学生心理健康问题分析
