教学设计
《故乡》第 1 课时
基本 课时 1 课时 信息
人教九年级上册第三单元第 1 所属教材目录
课
这篇课文是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民教材的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的分析 强烈愿望。通过学习这篇文章，意在让学生学习名家名篇，学习阅读
小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！
初三的学生，有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增学情加他们的知识积累和阅读写作能力。新课标提出 “ 学生是学习和发分析 展的主体
” ，通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。
(1) 了解辛亥革命后中国农村日趋破产的社会现实。
(2) 掌握小说的三要素。
知识与能力目标
(3) 学习运用对比手法塑造典型人物的方法。
(4) 了解 语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。 (1) 把握背景，分析特定时代中的人物。
过程与方法目标
(2) 朗读、品味关键词句，理解小说的主题。
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。
（ 1 ）语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。
名称 执教者
教学目标
情感态度与价值观目标
教学重难点
重点
（ 2 ）运用对比手法塑造典型人物的方法。
品味关键词句，理解小说的主
难点
题。
教学本课主要采用 合作探究法、诵读法、讲授法等 等教学方法，此外与策略直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极与 性，发挥学生的主体作用。 设计（说明
1 ）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（ 2 ）圈点法－勤动笔墨，积极读书。 （ 3 ）探究法－学生实践，巩固提高。 （ 4 ）讨论法－合作研究，深入挖掘。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
导入：
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境， 引起学生思情境唐代诗人贺知章与 86 岁高龄辞官还乡，想共鸣，激发回到阔别五十多年，魂牵梦萦的故乡，有带着预习问题，导入 学生学习兴感而发，写下了著名的《回乡偶书》。 由导语思考进趣，拉近学生2 分入课文情境。 与文本的距文学巨匠鲁迅也曾于 1919 年回到故乡，钟 离。 他当时的心情如何？今天让我们一起走进鲁迅先生的小说《故乡》，从中寻找答案。 1.提问：对于鲁迅，我们并不陌生，你知道他的哪些文学常识 ? 2.课件展示：
1.调动学生旧1.营造情境，鲁迅（ 1981-1936 ），我国现代伟大的无
引导整体感知。 产阶级革命家、思想家、文学家。为我们
知文章内容。
留下 800 多万字的文学巨著。
2.走近鲁迅。
走近2.引导学生3.解题并出示图片： 作者 3.走近“ 故带着感情走
乡 ” 。 进课文。 1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴3 分接母亲，亲眼目睹了故乡的破旧不堪和农钟
民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
感知文章的主让学生在自
思考中感要内容 , 梳理读、知课文，明确情节。 这篇课文可分为几部分 ? （抓住文章中有5 分写作顺序，理关时间推移和地点转换的词句） 钟
清文章脉络。
梳理回顾小说三要素并引导思考： 情节
回到相隔两千余
1.文章以“我冒了严寒，里，别了二十年余年的故乡去”开篇，表
现了作者初回故乡是怎样的心情？
明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的
激动。
通过方法指2.渐近故乡， “ 我 ” 见到了故乡，这在前后对比中，分析时 “ 我 ” 的心情怎样？ 抓重点字深入体会故乡导，环境让学生在的变化，初步走词，描写“禁不住起来悲凉了” 反复品读中进故乡。 的作体会故乡的用 “阿 ! 这不是二十年来时时记得的故
前后变化。
乡？” 5 分
3.记忆中的故乡的印象是美丽的。 钟
现实中的故乡的景象如何？
（苍黄的）天底下，远近有（横着）几个
村落（萧索的荒村），（没有一些活气）。
学法指导：反复品读，抓住句子中括号里
的词语进行分析。
故乡的景物变了，我的感受也随之变了。
随之变化的还有什么？
通过品读重学生通过合作，
勾画点字词及具1.小组合作，找出 12--30、55--77 自积极讨论，
分然段中有关人物的描写，从前后对比中，描写人物的相体的描写，
关语句，从多种析人物形象。分别分析闰土的人物形象。
角度感受人物引导了解常
见的描写人学法指导：抓住描写人物外貌、语言、神形象。
物的方法，体态的语句。
会作用。
2.造成这种变化的原因是什么？（原文回
答）
3.这是表层原因，其深层原因还需我们思
考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦
难深重的境况？
4.链接背景： 中国农历辛亥年，即公元
1911 年至 1912 年初，中国爆发了旨在推
翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性
革命，即辛亥革命。辛亥革命虽然推翻了
清王朝，但中国却进入了军阀混战时期。
辛亥革命后中国依然是半殖民地半封建的
社会实质。在这双重的压迫下，中国的广
大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们
过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
将课前搜集到从对文本的明确：
深入到的相关资料和理解，
对当时社会社会背景结合，根本原因：半殖民地半封建的黑暗的社会
深入思考造成根源的理解，制度
人物悲惨命运使学生对课
文的理解由总结：鲁迅在这个人物的前后对比中，不的深层原因。
课内到课外，仅从经济上刻画了闰土的痛苦，而且深刻
实现课内外地从精神上揭示了闰土的麻木。封建思想
迁移，体现大意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳
语文教学观。 朴的农民。见“我”时，霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变
化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵
深处留下的创伤。特别是闰土对香炉和烛
台的需求，进一步揭示内心世界：闰土对
苦难有直觉，但对于苦难的根源不理解；
希望改变现状，却寄希望于渺茫的神佛保
佑。
他是旧中国 日益贫困却尚未觉醒的农民
的代表。
板书：闰土：农民阶层的代表 解读
人物 5.在这种社会制度下，发生巨变的还有一位人物——杨二嫂。 杨二嫂也是作者着力
25 刻画的一个小市民的典型形象，作者也是
分钟 通过对比，写出杨二嫂的变化。自学
39--52 自然段，分析杨二嫂的人物形象。
学法指导：抓住描写人物的外貌、语言、
神态的语句。
板书：杨二嫂：小市民阶层的代表
进一步体会
通过描写刻画人物这种
小结：杨二嫂是当时旧中国的另一个牺牲
品。
6.杨二嫂不是主人公却被刻画得入骨三
分， 作者写闰土就行了 , 为什么还要写杨二嫂呢 ?
明确： 杨二嫂既是当时社会既被侮辱、被
损害，又是深受私有观念支配的村镇小市民形象的代表。 杨二嫂的变化，说明了辛
亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。 同时用她的自
私刻薄来衬托闰土的纯朴善良。
7.“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败冷漠的现实，深感
悲凉失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的希望和憧憬。请同学们拿起手中
的笔，圈点勾画，从文章的第三部分找出
相关语句，并作简要分析。
8.“我”的形象板书：
知识分子的代表
自主学习，用小
组学习闰土的方法。
方法，学习杨二
嫂的人物形象。
小说着重塑造了一个受尽旧社会摧残剥削
的农民＿＿＿的形象，通过他的悲惨遭遇，
深刻揭露了旧社会对农民从＿＿＿上和＿
＿＿上的双重摧残，表达了作者＿＿＿，
＿＿＿的愿望和信心。 探究主题 3 分钟
课堂小结
让我们齐声诵读作品主题，向在探索救国救民道路上不断追求的仁人1 分志士致敬！ 钟
布置1.布置检测练习作业
参考故乡同步检测。 1 分
自主思考，积极
展示。
通过分析人物形象，理解作品主题。 钟 2.拓展阅读，练笔
鲁迅的其他作品，写一篇读书笔记。
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