应用型本科会计学专业实践教学研究
应用型本科院校会计学专业实践教学研究
哈尔滨金融学院 段洪成
【摘要】本文结合我学院过去多年会计实验教学的教学改革实践，从会计实践教学的体系、方法、实践以及如何与“互联网+”相结合等多方面探讨了提升应用型本科院校会计专业实践教学水平的措施，以期为培养应用型会计人才以及提升会计实践教学水平与教学质量提供参考。
【关键词】应用型本科院校会计学专业 实践教学 教学改革
一、会计学专业实践教学的现状
1．基础业务操作能力欠缺。
随着经济全球一体化的快速发展与我国经济新常态格局的不断深化，企业、社会对会计专业人才的要求也在不断的变化之中。与此同时，“互联网+”与信息化技术的跨越式发展，使得会计实务操作的形式发生了巨大的变化.通过对企业用人需求的反馈调研分析，了解到用人单位强调会计专业应届毕业生的日常会计操作技能是他们最应具备的素质；而基础业务操作能力是会计在职人员认为应用型会计本科毕业生比较欠缺的方面。
2．复合应用型的会计人才培养的实践操作能力有待提高
会计学专业强调应用性和实践性, 要求学生成为具备综合分析能力、解决问题的实践能力、信息化管理能力以及团队协作能力的复合型人才。因此，如何能够培养满足企业、社会需要的复合应用型人是目前应用型本科会计专业教育面临的一项重大的课题。
3.实践教学体系缺乏系统性
目前很多本科院校都认识到了实验教学与实践教育的重要性，也有针对性的设置了相关的课程，但是绝大多数院校的实践教学并没有形成系统化、规范化的教育体系。仅仅是针对部分课程设置实验课程，或是设置了课程但是没有设计相应的教材，对于互联网+或者网络教育不够重视等等，大多数院校的实践教学体系还缺乏系统性。
4.课程内容相对陈旧，教学模式比较单一
传统的本科会计学专业课程内容较为陈旧，个别存在2014年授课使用的教材还是2004年版，教材列出的案例的内容已经非常陈旧，信息社会的经济快速发展，日新月异，10年前的财务与会计处理方法有的已过时。此外，很多学校的教学方法单一，只是围绕理论课程进行简单的课堂灌输和填鸭式教育，没有采
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用任何其他的先进教学手段和方法，因此教学的效果也就十分的不理想。
5.指导教师缺乏实践工作经验
本科会计学专业的教师及实践课指导教师大多数是会计相关专业博士、硕士毕业后直接走上教师岗位，因此缺乏会计工作的实践工作经验，在教学中也就不能从实际工作角度有效给学生进行实践学习的指导。
二、实践教学能力及内容的改革
实践教学的目标是培养学生熟悉业务流程与操作，认知专业，提高学生实践动手能力和业务创新能力，增强学生团队意识，提高学生组织协调及沟通能力，最终使学生适应岗位、适应实际工作需要，更加符合就业单位需求，实现充分就业。实践教学内容不但包括日常的单项与综合实验课程的设计与教学，同时也包括社会实践、认知实习与毕业实习，还要包括毕业论文等，综合起来分为三类即实验、实习、毕业论文。
1.单项实验课程的设计。
针对每门专业会计课程我校均设计出了相应的实验课程，包括《会计基础》、《成本会计》、《财务会计》、《税收筹划》、《会计报表分析》、《审计》、《财务管理》等。各个学期在开展每门课程的同时都要结合课程进行单项实验课的设计。例如《会计基础》是整个会计学专业中最基础的课程，传统的教学方法都是先由教师把理论和方法集中讲授一遍，随后选择特定时间进行实训练习，这样带来的问题就是理论与实训学习的脱节。针对这种情况，在设计该课程的时候就充分利用会计核算方法，体现出会计岗位的具体业务，将会计的基本理论、方法与实践课同时进行，这样能够使学生理解会计理论是如何与各个岗位的工作相互结合的。有效地解决了理论学习与实践教学脱节的问题，从而全面提升了理论课的教学效果。
2.综合实验课程的设计。
综合实验是将几门相关的专业课程结合在一起设计的实验教学课程，该课程的目的是提升学生综合运用学到的几门知识的能力。这类课程采用情景式教学方法，按照实训企业的业务模式和业务要求来设置仿真的会计岗位，经营模式设计上以工业企业或者大型商业企业全产业链的模式为实例，教学方式上采用分阶段、分专项最后进行综合实训的流程。例如:对《中级财务会计》和《成本会计》设计专项综合实验课。首先对两门课程进行单项课程实验教学，在两门课程结束后设置专项综合实验课程。综合课程设计要点是：首先根据实际的企业会计业务进行工作岗位的分工，提前明确各个岗位的工作职责，要求担任不同工作岗位的同学了解该岗位的日常业务，具体岗位包括财务经理、各类会计岗位、出纳等。
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其次选用一些全产业链的典型企业四季度的账目进行情景式实验课程训练。在训练中，先是手工进行会计业务的处理，也采用信息化手段进行仿真的软件实训，同学们会轮流担任不同角色，熟悉各个岗位的业务内容和流程，后期利用所有资料进行会计电算化全套账的操作。在实验课程中的所有项目均要求高仿真，以实现全面提升学生的实践与应用能力，同时可以培养学生们的协作、沟通以及会计职业能力、意识，通过该课程实现理论与实践、课堂与现实、理论与信息化教学的结合。
综合实验课程采用情景式模拟企业运营的过程来训练学生的会计核算业务，在单项实训的基础上综合了两门课程的实训内容，这样可以使学生将理论、方法和实践相结合，站在企业整体的角度来认识财务工作在企业工作所起到的作用和产生的巨大价值。
3．社会实践与校外实习的课程设计
社会实践课程在整个会计学实践教学体系中占据着不可或缺的重要位置，在会计实践教学体系中设计了相应的五门课程：《职业认知见习》、《专业见习1》、《专业见习2》、《专业见习3》以及《毕业校外实习》，前四门课程分别在每个学年的第一学期开设，《毕业校外实习》是为了毕业论文的编写单独设计的实践课程，一般在大四的第二学期进行。各门见习课程设置的目标是让学生能够真正的融入到企业中去，因此课程通常设置在与校外的各类单位联合成立的企业实习基地和企业学院进行，部分优秀的学生会推荐到会计师事务所或一些合作企事业单位进行实习。实习过程中校方会在企业中聘请一些专业人员对学生进行指导，同时设置实习指导教师对学生进行统一管理。在实习的过程中为帮助学生可以分阶段的把所学到的知识与企业的财会工作相互融合，实习要求同学们每两周形成一个阶段报告，将数据进行总结并提出相应的管理建议，最后一周汇总数据进行财务分析和审计工作，并形成学生的最终实习报告。
三、实践教学方法的设计
1．案例教学法
案例教学法是会计实验教学中最常用也是最重要的手段之一，通过对传统教学中留下来的陈旧案例进行了大量的更新，并且利用大量的社会实践活动，到企业中收集了很多有效的实际工作的案例，这些案例相比大企业的公开案例在实践中更具有指导意义；同时，也鼓励学生在实习或者工作过程中也参与到收集案例的工作中，并将此列入最终实验考核的辅助指标，这样就提高了学生实验和收集案例的热情。此外，教师们注意在平时通过合作、交流收集其他学校的案例，参考其他学校的案例与相关资料自己设计案例。通过这些多样化的途径和手段建立了较为丰富和具有实践意义的教学案例库。
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2．情景模拟教学法
在实践教学中引入了情景模拟教学方法。情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的情景,由学生在这种情景中分别担任不同角色,教师在一旁进行指导、分析,并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。在财务情景模拟实验教学的过程之中，要求参加实验教学的学生解决经过设计的某财务课题。针对该课题从现有的案例、资料和过往实践中寻找相应的素材，小组、班级编制相应的“剧本”或实验指导报告解决课题。通过情景模拟将现实中的财务实践搬到教室或实验室之中，实验过程中会选出或者指定一些同学担任不同的职位角色，让大家能够投入到角色扮演中。实验模拟可让学生们直观学习到各种财务知识和操作技巧，更快的提高学生的财务素质，同时全面地激发了学生们的积极性和创造性，经过多年的实践已经被证明为非常有效的体验式教学方法。
3.任务驱动教学方法
我们在会计实践教学中还引入了任务驱动教学方法，并将这种方法与情景模拟方法结合起来，主要教学内容如下：
1）创设情境，为学生设计模拟的情景。 2）确定任务，给学生设计出相应的课题。
3）自主学习、协作学习，让学生自己或者互相协助完成给出的课题。 4）效果评价。
任务驱动教学方法大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
4.实习作业教学方法
实习作业教学方法在会计实践教学改革的过程中同样有着很重要的应用，我们在教学的过程中会充分利用校内外的企业与实践资源，为学生创造充分的实习课程时间，在各个学期中尽量增加实习课程时间。除了课程表上的五项课程外，我们还会结合具体的课程设计一些短期的实习，并通过这些实习课程为学生布置作业，加深学生对实习课程的认识。通过这样的实习作业教学，提升了学生综合运用各项知识的能力。
四、建立校内外实践教学基地提高实践教学效果
1．应用“互联网+”技术创新教学方法
大数据时代，学校应及时推出基于互联网云平台的空间实践教学改革。空间
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实践教学包括空间课堂教学、空间交流互动、空间批改作业及考试三项主要内容。空间课堂教学是指教师在空间上按照概念库、原理库、方法库、案例库、视频库、教案库、课件库等框架建立空间资源课程，利用空间资源课程进行授课；空间交流互动是指师生之间通过留言、私信、微博、群组交流、跟帖回复等方式就教学内容及社会热点案例进行广泛讨论；空间批改作业及考试是指学生在空间上提交作业，在空间上进行考试，教师就学生的作业及考试在空间上进行批改及指导的一种教学过程和活动。
依托空间开展实践教学方法改革，改变了过去传统的教师讲，学生听，理论课程满堂灌的被动教学模式，实现了学生充满兴趣自主学习，充满快乐协作学习，充满喜悦分享学习，改变了部分课程枯燥无味的现象，大大提升了会计专业课程的教学效果，提升了会计专业的影响。
2．加强并完善会计实验室平台建设
一是完善会计电算化和审计电算化的项目建设，改变了传统会计实验室停留在手工记账、算账、报账的固有程序上; 二是完善行业会计的实验项目，改变了目前行业会计的实验项目大多是来自于制造型工业企业会计的现状; 三是设计复杂体系、多层次的综合性实验项目(如大型集团企业会计实验项目)。改变过去会计实验课程内容比较简单,表现的经济业务事项不全面的问题; 四是完善各项课程的实验项目，改变局限在会计核算的内容上的现状,对于成本会计、管理会计、税收筹划、审计、财务管理等实验项目进行了完善; 五是全面提升会计实验室硬件的水平。
通过加强并完善校内综合实训平台建设，使得整个校内综合实训平台将实现理念的现代化、空间的规模化、实验设施的现代化、实验项目的全面化、实验内容的规范化，使用管理的制度化。
3．建立校外企业实践教学基地
尽管采取了种种手段和方法，但是实践教学仍然存在着教学时间不足的问题。为弥补这一缺点，学校应与校外的各类单位联合成立了企业实习基地和企业学院，学生们在进入学校之后可以自行选择不同类型的企业去了解该类型企业的财务运行情况，学生们的角色从一开始就进入了职业会计人员的位置，有利于学生进行针对性的学习。同时充分利用会计专业资源，成立一批具有独立财务服务资格的校内实训企业，通过为学校相关联或者周边部分中小型企业做代理财务服务来实现实践教育的目标。同学们在老师和企业内专业人员的帮助、指导下，直接接触真实财务账目和各类型的企业经济业务，充分感受到了职业财务会计的工
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作情景，实现了专业技能的实践教学和综合能力的全面培养。校外实习一方面提高了学校服务校外经济的能力，带来了一定的经济效益，另一方面兼顾到了社会效益，是校企合作，工学结合的新模式，可为同学、老师、专业的发展提供过去没有的实践型发展道路，全面提升了实践教学的效果。
五、实验教学考核
在进行会计实践课程体系改革的同时，对于课程考核方式也进行了相应的改变。课程考核方式的改变是推动实践教学质量提升的一个重要手段，在充分考虑到提升学生实践学习的热情与积极性的同时，形成教师与学生有效互动的双向式教学方式是课程考核的重要目标。我校改革后的考核成绩包含三部分的成绩与表现：
1、实验成绩与期末考试成绩，这是传统的考核或者说最终成绩，但我们将其比重下调到只占总成绩的40%-50%。
2、平时成绩与考勤记录，我们将平时的考勤与平时的考试、实验成绩结合起来，占总成绩的10-20%，这样可以提升学生对平时的实验和课程出席情况的重视。
3、互评成绩，这是教学评价改革中最重要的一个部分，我们在课程开始后将全班同学分为若干个小组，每个小组选出一名CFO，这些CFO组成了考核委员会，该委员会协商确定考核标准，并让老师审核通过。在期末会要求每个小组进行自评，并在小组之间进行互评，这样产生一个互评的考核成绩，这个成绩在总成绩中占比30%-50%。
在上述成绩确定后，再由老师对成绩进行复核并最终确定成绩，在成绩公示后整个教学考核的流程结束。
会计实践教育考核方式的改革必将推动学生在实验教学过程中的对过程表现的关注与积极性的全面提升，改变了过去由老师对学生进行一票评鉴的模式，实现了互相评价、平时表现评价等多种评价模式的综合，提高了平时表现考核成绩在整体成绩中的占比。这样的考核模式有利于提升、培养学生的团队协作精神、沟通能力，实现了培养符合社会经济发展需要和企业实际需求的复合应用型人才的定位目标。考核方式的改革将课程由应试教育转变为实战与情景结合，将课堂变为充分展示个人能力与协作能力，竞争与演讲沟通能力的场所，培养了学生对课程的理解、分析、判断、应用、综合和思考等多方面的能力。此外，新的考核方式对于教师的授课能力和责任心也提出了很高的要求，它的推广应用将我校的会计实践教育改革推上了一个新的台阶。
综上所述，会计学专业实践教学首先应完善会计学专业实践教学体系，进
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一步提高实践教学的系统性；其次应改进教学方法与内容，提高实践教学质量；再次，通过加强校企合作，加强校外实习基地建设和实践教师“双向流动”，拓宽学生实践渠道的同时，提高实践教师队伍建设，提升实践教学水平和效果；最后，结合最新的“互联网+”教学技术和理念继续探索、创新应用型本科学校会计学专业的实践教学，推动实践教学实现跨跃式发展。 参考文献：
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