读书心得
在打开《小学语文有效学业评价》这本书的正文之前，我读到了一段话，教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。我觉得很有道理。教学评价如何体现课程改革的理念，适应学生素质发展的要求，如何理清教学评价与考试的关系，如何淡化考试的选拔和甄别功能，这些问题的解决都会涉及命题。命题是一种理论行与技术性都十分强的工作，是一门科学和学问。是我们一线教师必须具备的基本教学技能。但是由于种种原因，特别是由于部分教师（包括我在内）对命题的基本理论尤其是课程改革关于教育评价和命题的相关理论学习理解不够，对各种题型的训练、测试题的功能、特点、要求、以及试卷编制的原则和要求 了解不够，尚未真正掌握命题这一基本技能，致使课堂教学，以及各种测试、练习命题，存在诸多问题。其中比较突出的是关注对知识的机械识记，题海战术等。这一现状已经成为直接影响准确、科学的评价学生的学业水平、对学生进行有效训练、促进学生获得发展的瓶颈，成为有效教学的障碍。
通俗的说，命题就是出题目。因此，学科教学的命题涉及教学过程的各个环节。命题不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前预习，课堂训练和课后练习等。其中课堂训练包含各种导读题、巩固性、反馈性习题，以及实践操作题等。由于时间的关系，我重点学习了：《话题三，训练题总体设计问题诊断与技能指导》。
语文教学各阶段训练题同样大致划分为预习题，课堂训练题、课外作业题、阶段复习题等，首先说一说预习题。从学生学习的角度看，预习是求知过程中一个良好的开端，是一课学习的起始环节。在预习过程中，学生不可避免的会遇到一些新的知识，会竭力的运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。实现知识与能力的融汇。这有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。从教师教学的角度看，学生的预习能大大提高课堂效率，节省教学时间，起到事半功倍的效果。
预习如此重要，作为引导学生做好预习任务的纽带，预习题的设计也是相当重要。但是预习题设计理念的陈旧和僵化，往往是比较普遍的现象。 比如说：
1.笼统性：以我为例，以前可能会在课前只简单的布置：今天放学回家预习XXXX课。没有具体的预习任务，也没有相应的预习情况检测。没有任务，预习要求就会落空，没有监测，就难已掌握预习的情况，课堂教学就会缺乏针对性。而小学生学习习惯和能力还较差的时候，教师必须围绕学习目标和任务布置预习题，细致的要求学生完成预习练习。 2.后来，我开始要求学生在预习过程中读准生字，读通课文。了解课文内容。虽然这些要求抓住的语文学习的基本程序。但每一次预习作业千篇1律。学生会日久生厌，了无兴趣。预习的目的既要引导学生朝着正确的方向看书思考，还要激发他们学习的兴趣，唤起钻研课程的欲望，并在预习中产生问题。上述机械作业的布置，时间长了，学生也有了应付的办法。翻开《词语手册》、《字词句段篇》一抄了事。没地方抄就不会预习了。久而久之，学生失去了在预习中动脑思考这项重要能力。因此，教师很需要在预习题的设计上加强研究。
3.当然，预习题也不能过多，过大，过难。
好的预习题应该是一张导游图，引导学生关注课文阅读的要点，还会有强大的吸引力，让学生有兴趣去阅读和探究，另外预习题还应对预习的方法进行提示和具体的布置。教师要加强预习题整体设计的研究，课前预习的命题要少而精，新而活，重在激发学生的兴趣，让学生产生疑问，启发学生整体感知课文，发现和提出预习过程中产生的问题。
在解决预习题过大过难的问题上，我们不妨举一个简单的例子：
【例1】在教学《北大荒的秋天》一课前，可以根据课文插图布置一道参差的预习作业，分层设置题目： ①观察插图，说一说作者描写了哪些景物？ ②观察插图，然后填空：
（
）的天空
（
）的小河
（
）的秋天 （
）的原野
（
）的高粱
（
）的大豆
③ 观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说北大荒秋天来临前的景象。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。
在书中学到的用导读设计亲近文本和以题促读，走进文本的方法也是值得我们学习和借鉴的。
【例2】（五年级《桂花雨》导读设计-亲近文本）
桂花大家都见过，桂花雨你们见过吗？作者笔下的桂花中包含着哪些情感？读读课文，读完几遍后，试着按下面的问题在书上做些批注。 1.作者笔下的桂花美在哪里？ 2.桂花给作者带来了哪些快乐？
例2 以一段简明的导语出现，从熟悉的桂花入手，引发学生对“桂花雨”这个陌生事物的阅读期待，产生阅读兴趣。导语之后设计了两道预习操作题，对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行了指导。完成了这两道题，就实现了预习目标，因为学生已经熟悉了课文，能基本的把握文本的内容要点。
【例3】（《杨氏之子》预习题—以题促读走进文本）
同学们这是我们第一次学习文言文。文言文虽然行文简洁，但古今自已不同，理解起来有一定难度，要学好这篇课文请同学们注意： 1． 要把文章读的正确通顺，特别要注意停顿的恰当。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
2． 你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？你是从什么地方体会出来的？
3． 有不懂的地方吗？在书上标出来。
由此可见，语文的阅读预习题应该重点关注三个方面。1.阅读知识点，扫除阅读障碍。2.从整体入手促进学生思考阅读。3走进文本关注学生的疑点。
以上几个例子分别从解决预习命题笼统、陈旧僵化、过大过难等问题方面提出了比较先进和可行的指导方法。我将在今后的教学过程中，充分学习和总结类似的经验和理论，不断的提升自己的业务水平，教学前精选预习题精心琢磨，绝不可以“拿来主义”。把学生从过多滥的重复性作业中解脱出来，使学生作业可以趣味训练，体验成功。让学生在老师明确的预习目标下，合理、有序、高效的完成预习。真正达到预习过程中的减负增效。
