PCK心得体会
开学来临之际，单位给我们老师组织了一系列学习培训活动，其中让我最为好奇的便是PCK了。PCK对我这个新教师而言，这是一个全新的概念。而正因为这个新的名词，也正是这个新的词语让我在这次分享会上让听的津津有味。
本次培训是通过学习石老师的一节数学活动的思考，我知道活动设计要掌握这些知识：
1、知识的概念性
2、经验的把握性
3、环节的递进性
4、材料的常见性
5、活动的游戏性
6、知识的迁移性。
知识的概念性：首先教师要了解知识的内涵，就像排序类的数学活动，排序的表现方式是多种多样的，要了解不同表现形式的难易程度，递进性地设计教学内容，如从具体到抽象、不同物体到相同物体等。通过这一次石老师的分享拓宽了我的想法，重新认识了知识的概念性。这也让我重新思考了以前的传统教育方法，只是简单枯燥的ABAB教学确实没有这个理念中的游戏教学吸引幼儿，让幼儿更加感兴趣。
经验的把握性：让幼儿理解就需要将规律结合幼儿生活、知识经验。幼儿思维发展特点的把握分为规律的识别、规律的复制、规律的扩展与填充、规律的创造、规律的比较与转换。经验与现实的结合，让幼儿更好的理解规律，这次的班级环境改造中，我们班重视了这一点，如厕所文化，打造海底世界时，我们分为一条大鱼一条小鱼，一个高的水草一条矮的水草。
活动的游戏性：在进行数学教育活动时，要以游戏的口吻导入活动，不要一味地说教，活动过程中尊重幼儿的自主性，鼓励主动参与，允许一定程度的活跃性，允许个人见解的表达。这样的课堂就会变得活跃起来，这也可以让幼儿更快的接受知识，理解知识，从而掌握知识。而且整个课堂也不会显得过于死板。
知识的迁移性：最后，幼儿的数学学习是一个相对长期而复杂的过程，幼儿的数学学习更应在一日生活中进行，数学领域的核心经验不仅体现在数学活动中，还体现在其他领域的渗透和运用。
通过本次的培训后，我还到网上去查阅关于pck的其他知识，更加深入的知道了PCK是学科教学知识（pedagogical content knowledge）的简称，是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一也就是说PCK指能提升教师专业水平的相关知识。PCK虽是一种知识储备，但不是一般的知识，它针对的是专门领域的知识，甚至包含了专门领域内的策略性知识，因此对于实践有着直接的指导意义。
在PCK的三类知识中，彼此相互关联，其中教师对数学学科知识的理解是核心。当教师对数学知识的理解加深了，其在教学任务的设计与实施中就更能将问題类型、问題难度与儿童的解决方法联系起来，教师就更多的机会了解学生在解决问赳时的思维策略，因而在教学中能够为学生创造更多的学生交流的机会。总之，幼儿园教师数学领域PCK的核心内涵是将数学知识“转化”为幼儿可接受的形式，这种转化需要数学学科知识、儿童的知识、教学的知识三部分组成，三者互相联系，其中教师数学学科知识的理解是至关重委的因素。
通过此次培训，让我意识到了在教育教学的实践中自身存在着许多不足，无论是专业知识还是个人修养，自己都还存在着这样或那样的欠缺，因此，必须牢固树立终身学习的思想，认真看书学习，用先进的教育教学理念和专业知识武装自己，不断加强自身的道德修养，并且我还会让孩子们从小养成一个热爱学习热爱思考的好习惯，在愉悦的游戏中潜移默化的加以运用和理解教学将是我今后工作的目标和方向。只有这样，才能不断进步，才能成为一名真正合格的优秀的人民教师。在此我还要感谢黄村二幼，感谢朱老师和石老师的分享，让我在本次学习中，得到新的提升促进我更新教育观念，拓宽学术视野，提高审视、反思课程改革，增强学科研究能力、通过培训，使我能正确区分多种教育理论，感受不同教育理论的魅力，并结合本园实际情况，用先进的现代教育理论指导教学实践。
付裕
