读懂儿童 赋予他们发展的力量——西部幼教论坛观察（上）
胡敏、李益众《教育导报》2015 年11月26日3版
在游戏化教学走向纵深的当下，幼教“不是改造孩子，而是赋予孩子发展力量”的观念深入人心。孩子游戏，老师干嘛？教师如何去评价孩子在游戏中的表现，如何给出正确的回应？这是当前园长和老师面临的新课题。
近日，由中国教育报刊社人民教育家研究院、中国早教论坛组织委员会举办的西部幼教论坛在成都举办，来自全国各地的幼教专家、园长带来了专业成长、管理创新与家园沟通等角度的主题演讲，介绍了幼教领域前沿的研究成果和各园所最新的实践经验。
游戏，还是被游戏？
相信孩子是天生的自主学习者
重庆市特级教师、中国学前教育研究会“学习故事”研习项目特邀专家曾艳给大家带来了从“学习故事”角度重新看待幼教观念的做法。曾艳介绍：“学习故事是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，是新西兰学前教育课程改革的一部分。”
她播放了两个来自幼儿园的真实案例。视频中，一个孩子变着花样颠篮球，时不时做出一些高难度动作，赢得阵阵掌声，孩子脸上充满陶醉；同样是颠篮球，另一个视频中则是一群孩子排着整齐的队列，做着老师精心编排的动作，难度不亚于前者，孩子脸上却全无成就感，而是害怕出错的紧张表情。
学前教育能带给孩子什么？曾艳认为，当孩子自主发现、获得支持时，带来的是价值认同，身心的全面发展；而当孩子处于“高控模式”，接受模式化训练时，则将失去自己的观点和想法。背《三字经》、背数学口诀，通过机械式训练都可以让孩子做到，但这样的训练对孩子发展并非真正有利。“最好的教育，是让孩子在学习中感受生活和生命的美好。”
来自台湾的福禄贝尔教学法资深培训师翁凡哲认为，幼儿教育需要在自然的方式下进行，让孩子通过实际动手的活动内化能力，在教师正确的引导下，启发智慧和培养创造力。翁凡哲正在研究通过一些技术手段生成大数据，帮助分析孩子在日常生活、感觉教育、数学教育、语言文化及艺术教育方面的表现，发掘孩子的天分与特长。
孩子游戏，老师干嘛？
读懂孩子，给出恰当的回应
中国学前教育研究会副理事长、西南大学教育学部学前教育系教授刘云艳对绩优教师进行了跟踪研究。她发现，绩优教师在评价孩子活动方面表现非常出色，他们能够迅速解读出孩子的学习状态：是在发展小动作、小动作的协调能力，还是在发展平衡能力或者是力量和耐力；是愉快的，还是彷徨、犹豫；是勇敢的、探究的，还是在尝试和失误中挑战自己。
这与曾艳正在进行的“学习故事”研究不谋而合。今年，中国学前教育研究会成立了“学习故事”研习项目，曾艳作为项目组专家之一，在重庆开展将新西兰“学习故事”理念与我国《3—6 岁儿童学习与发展指 南》相互融合的实践。
新西兰幼教课程大纲《Te Whariki》的理想是“让儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理和精神的健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会作出重要贡献。”从四大教育原理 （赋予力量、整体发展、家庭和社区、关系）、五大学习与发展线索 （健康、归属感、贡献、沟通、探索） 多个维度，就像编织一张草席一样，将这些目标编制进幼儿的课程。 “每个孩子一出生就有学习能力，而不是需要在外界的促进和推动下，才会学习。”曾艳认为，教师的专业性不是在于引导孩子去学我们想灌输的知识，而是看懂孩子的学习状态，给予适宜的回应。
怎样读懂孩子？ 老师的“魔法”：注意、识别、回应
“学习故事”就是帮助老师正确识别和回应儿童学习行为的“发现魔法”。将儿童的学习过程通过故事的形式记录下来，内容包含“注意——识别——回应”三个过程，观察儿童的学习，尽力去理解它，并且利用教师观察和分析的信息，理解和支持儿童的学习。“有意义的学习和教学，是教师和儿童的共同建构。”曾艳说。
曾艳举了一个例子，伊丽莎白和露西用透明胶搭建了一座“黏糊糊的大桥”。在“学习故事”中，老师首先注意到孩子的行为，给孩子提供了回应，给他们一本画有桥梁的书，称赞孩子是出色的工程师。老师虽然没有干涉过程，却一直在观察，发现孩子在默契地合作，互相分享想法，不断地协商。工程量很大，用了6卷透明胶才搭建完成。孩子为自己设置的挑战难以想象，孩子的专注力令人惊讶。
看似一个简单的故事描述，却包含了伊丽莎白完整学习片断的所有必要元素，教师识别了合作、探究和专注力三个要素，让家长看到了孩子是一个充满力量的学习者。
善于运用“学习故事”的老师，看起来更悠闲了，只在必要情况下给孩子一些回应，但实际上老师更忙了，“眼观六路耳听八方”，观察、识别着孩子的一举一动，并且在恰当的时候给出回应。
重庆上林幼儿园激励教师在活动中不断地去注意、识别、回应幼儿发展，看到并看懂幼儿的游戏，给予适时、适宜的支持，建构有意义的教与学，构筑积极和谐的师幼关系、幼幼关系。上林幼儿园还为每个幼儿建立了幼儿“学习故事”档案册，教师们时常为孩子们讲述“学习故事”并鼓励家长将“学习故事”档案册带回家分享。
信任教师，让教师成为决策者 ——西部幼教论坛观察（下）
胡敏、李益众《教育导报》2015年12月3日3版
幼儿教育，除了读懂孩子之外，园长的领导力和教师的专业性成长也同样重 要。在西部幼教论坛上，幼教专家们还带来了有关管理创新和激发教师潜能方面的经验和观点。
管理者放权，激发一线教师智慧
什么样的幼儿园才算得上是优质园？上海市浦东新区浦南幼儿园园长林剑萍认为，优质的幼儿园首先要有共同的愿景，园长、老师都要清楚到底要办成怎样的幼儿园。幼儿园的办园理念、培育目标、教育思想要深入人心。园长的领导力，在于能够处理好教师和孩子、领导与教师、同伴与同伴的三维关系，用爱和发现的智慧让教师充满归宿感，体验职业带来的幸福感。
成都市第三幼儿园园长曾琴认为，“以人为本”的管理，不是园长设计一套完美的方案让教师去执行，而是激发一线教师的智慧，让他们成为决策者。“如果园长用自己的权威，简单地代替老师作决定，可能是一场灾难。”曾琴说。
一线老师有能力接下这一“棒”吗？这不仅需要管理者放权，还需要教师自身提高素养，有能力进行教育改革研究，创新地提供决策。 成都三幼的做法是开展全员参与的大教研。成都三幼的游戏一条街已经有9年的研究历史，让每个教师都有参与的积极性和可能性。曾琴说，“问题”意识是研究和管理的难点和创新点。老师在一线遇到的真实问题才是教改的提升点。而学校“启发式教研”的氛围，能让一个问题变成大家的问题。
以往的经验中，管理者的思路是监督检查，看老师是否按照国家、省 市、幼儿园的要求去做，其弊端就是老师们觉得自己总是在出错，甚至 “多干多错”。如果管理者换一种思路，放权给教师，鼓励他们从一线问题中做一些小研究，管理者只需要做“行政采蜜”，到教室里走一圈，不是 纠错，而是发现班上一些有价值的做法，和老师一起面对，一起反思。
成都三幼的一位副园长，只要到班上走一圈，就能敏锐地发现问题。当老师还只有模糊的想法时，她却能清晰地将其指出来，带领老师们走向专业的深度。 当管理者脱离“监工”的角色，转变成老师专业研究的指导者、支持者时，管理者和老师的关系改变了，大家成了同行者，都是爱孩子、懂孩子的幼教人，都在互相支持，迈向如何支持孩子发展的专业深度研究中去。其结果是，教师越来越能干，幼儿园发展越来越好。
当幼儿园所有人有共同的兴趣 ——研究孩子的行为，支持孩子的发展，那么这个兴趣就会产生价值，指引大家寻找到最适合今天孩子的培养方法。“我们是用昨天的教育，教今天的孩子，适应明天的社会。”曾琴说，我们无法预见未来，孩子未来有什么样的生活，只有孩子知道，而幼儿园最好的办法，就是充分激励老师的创新性，以教育科研的态度对待每天的教育。“我相信，一个对真理有敬畏感，真正进入了儿童世界的老师，他的决策也都是把儿童放在首位的。”
家园沟通，实现教育理念的渗透
重庆市特级教师、中国学前教育研究会“学习故事”研习项目特邀专家曾艳发现，“学习故事”成了家园沟通最好的桥梁。幼儿园老师精心写的一篇篇“学习故事”，都被家长们珍藏起来，因为这里有对孩子个性能力的关照，具体到细微的每一句话、每一个表情所反映的幼儿学习心理和思维活动。每学期，自己孩子的“学习故事”、小组幼儿的“学习故事”、集体幼儿的“学习故事”，都是家长第一时间收看的内容。
家长对“学习故事”的热情引起幼儿园的关注，试点“学习故事”的幼儿园给家长提供培训，帮助他们系统学习“学习故事”的理论及实践。在重庆上林幼儿园的新年家园活动里，老师把一个个的“学习故事”做成卡片挂出来，满园都是孩子成长的故事，让家长们倍感温暖。
“注意——识别——回应”既是老师专业性的体现，也是对家长最好的指导。家长看得到孩子学习的内容，看到老师分析、参与的过程，幼儿园的教育理念就实现了面向家长的渗透。一些家长甚至也加入到“学习故事”的写作中来，按照“注意——识别——回应”的格式，将孩子在家的学习事件写成故事，成为家园沟通的重要载体。
如果说“学习故事”和老师的专业分析，解决的是沟通内容的问题，家园沟通还存在方式方法的问题。同一个问题，不同的老师讲出来，可能会有不同的效果。
比如，孩子之间因为抢玩具发生了争执，老师如果只是告诉家长结果，家长会很尴尬，并且觉得老师在中间无作为。而如果老师换一种方式，先努力找出孩子的优点，然后表示对某些行为比较担忧，找出一些典型的例子，比如孩子性子急，手比嘴快，别人的玩具抓过来就玩，然后请家长一起来协商解决。这样家长就会感受到，老师对这个孩子非常了解，表明平时对孩子非常关心，这次的谈话也不是一次责难，而是共同商量解决办法。
两位老师的处理方式，其区别就在于说什么，怎么说的问题，是否有专业的分析，老师是否有作为，是否具有同理心，理解与感受家长的需求。
在中国学前教育研究会副理事长、西南大学教育学部学前教育系教授刘云艳对家园沟通胜任力的研究中，她发现实现有效沟通有“7C原则”：可信赖性、一致性、可接受性、信息表述的明确性、途径的多样性、信息传递的不间断性与连续性以及信息接受能力的差异性。老师需要具备同理心，去搜集、组织家长需要的信息，用合适的方式讲出来。比如老师的分析、老师的作为、老师对孩子平时的了解，这样才能让沟通有实际内容，达到效果。
