浅谈小学古诗教学
诗歌是我国丰硕的文化遗产，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统、接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。下面简单谈一下我在古诗教学中的一点心得。
一、激趣导入。俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。例如，我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人孟浩然也非常喜欢春天，同学们愿不愿意知道他是怎样描写春天的？” 在得到肯定回答后，我看到时机成熟，于是引出新课。
二、自读自悟，合作交流。在激发起学生的学习兴趣后，我鼓励学生自读自悟，自己发现问题、提出问题并解决问题，全面提高学生的质疑能力和解决问题能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在诗歌教学过程中，我首先鼓励学生利用工具书并联系上下文查解词句，把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解，使学生互相学习，互相补充。然后，我再适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨。如在教学李白的《早发白帝城》时，我在学生通过自学和集体讨论基本掌握诗歌的作者、写作背景和诗中内容后，重点讲解“彩云间”、“一日还”、“轻舟”等难以理解的词句，使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦。
三、反复诵读，读中悟情。诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读，反复吟咏，体会古诗的韵律、意境。引导学生进行多种方式的诵读，如：范读、自由读、个别读、小组读、配乐读、背诵等，从形式各异的阅读中领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，激发学生感情上的共鸣。为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。如在教学《送孟浩然之广陵》时，我让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，殷殷离别之意跃然其中。
四、展开想象，训练说话。在古诗教学时，我时刻注意把握教材，精心设计并组织教学培养学生的观察力、想象力，并抓好说话训练。课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望，提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在教学完《春晓》进行小结后，我又这样引导学生：“诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这么一首描绘春天美景的佳句，同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧。”边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学生展开想象的翅膀。
对小学语文教学的几点心得体会
昌邑区哈达小学杨柳2005年11月 在我今年接手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢?我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求知道得更多，表现得也更好些。
应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：
第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
希望小学的语文教学在注重对学生能力、创新精神培养的同时，能进一步加强基础教学，因为只有打下坚实牢固的基础，才能有更大的发展。
学 生们的争相发挥，达到了训练他们口语表达能力的目的。
语文教学心得
昌邑区哈达小学 2005年12月 心得一：朗读指导不到位
语文课的主要任务是学习语言，学习语言靠感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在这次的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过对这一课的评课后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：
1、缺乏朗读技巧的指点。这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而老师忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
2、老师缺乏示范小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但遗憾的是课堂里老师忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。
心得二： 写作指导不够
作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路，有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物
语文教学的几点感受
昌邑区哈达小学杨柳
2005年12月
一、充分利用课文中的教学点 小学语文课文内容丰富，具有很强的感染力，它为学生展现了丰富多彩的情感世界。
很多课文都有一些寓意深刻，感情浓烈的语句，应让学生体情察意，驱谴想象，感受它所传达的情和意，培养学生良好的情感素质。
例如《买火柴的小女孩》这篇课文深刻的揭示了阶级社会的尖锐矛盾，表达了作者对劳动人民的深切同情。我抓住课文结尾的一段话来揭示“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中》”这一段中运用了两个幸福，我通过引导学生理解两次幸福的含义来揭示文章的主题，领会其感情内涵。小女孩心中的幸福是不挨饿，不挨冻，能过上一个快乐的圣诞节，但就是这样小小的要求也未能达到，为什么这句话却先后两次用了“幸福”这个词呢？使学生体会到小女孩只是在幻想中得到满足就感到幸福了，就是在这冷酷无情的资本主义社会中才会这样悲惨地死去。从而体会到作者在这篇课文中所蕴涵的思想感情。
同时有因为小女孩是学生的同龄人，小女孩的悲惨遭遇更能激起学生对小女孩的同情。我给学生读了同样是小女孩写的《你别问是为什么》，让学生议议“假如买火柴的小女孩在我们身边”，我们该怎么做？按自己的想法，写一篇同名的想象作文，让学生表现自己的爱心，体会生活在社会主义社会的无比幸福。
朗读是一种情感活动，也是一种在语言环境中的情感体验。不同的读书手段，发挥着不同的调动情感的作用；自由朗读可让学生自由自在地潜心体会；齐声朗读可以让学生相互感染；分角色朗读可以引导学生真切入境。朗读是体会情感，使学生对课文情感铭刻在心。一句话，朗读能以声传情，声情并茂，读出神韵读出情味。
此外，指导学生写读后感、续写等都能使学生潜心入文，读进去，写出来，体验到课文所蕴涵的浓厚感情。
情感的感染是一种潜移默化的影响，而润物细无声的影响恰恰是最难以忘怀。语文课的学习中，“读、思、议、写”，体会文章的思想感情，不知不觉就受到了教育，是因其中渗透了浓厚的情感色彩。
二、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系对创设良好的课堂情感氛围，显示学生的创造潜力有着十分重要的作用。师生间互相尊重，互相学习，才会情感融洽，才能产生和谐的情感交流。师生在课堂上合作愉快，就能提高学生参与的积极性。所以每堂课，我都提醒自己，教学是和蔼可亲，微笑着面对学生，保持适度的幽默。学生在宽松的气氛中积极地学习，才能提高学习效益。
我还注意重视一些学习有困难的学生，从他们的处境出发，去加以理解和帮助。扶持他们的起步点，挖掘他们在学习上的闪光点，为他们创造成功的机会，使他们产生积极向上的希望和信心，从而在学习上得到进步。
在课堂教学中，如能充分利用情感因素，利用各种条件来调动学生的积极性，鼓励他们的学习兴趣和信心，就能有效地提高课堂教学效益。
语文教学的情感体会
昌邑区哈达小学杨柳 2006年3月
加强双基是产生积极情感的前提没有对事物的认识就不能产生情感。“有所知，才有所感。”我们要培养人们的爱国主义情感，就要让人们认识到祖国的历史悠久，宝贵的文化遗产，幅员辽阔，山河壮丽，物产丰富等。如果人们对某一事物不认识，不能判定它是否符合人的需要，就不会产生情感体验。人的客观事物的认识越全面，越深刻，产生的情感也就越丰富、越深厚，也就是说“知之深，爱之切。”一般来说，积极的情感是认识活动的动力、它能够促进人们以顽强的毅力去认识事物，提高活动效率。
二、营造氛围培养积极情感奠定基础。
课堂是教与学的双边活动的主阵地，课堂气氛是影响教学质量，创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，有助于提高教学效率。比如：教学《草原》时，导入时，让学生自由读全文，思考大草原给你留下怎样的印象？学生在回答时，可以有什么说什么，感受怎样就怎么说，同时，教师也要有情感投入，在学生读喜欢的段落时，教师可以说：“加入我一个，我也很喜欢。”这样学生接受教师，和学生平等的一起学习，较好的调动学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
课堂上，学生学习兴趣浓厚，求知欲强烈，呈现出乐学，爱学，善学，会学的生动活泼的局面。在教学中，师生的交流融洽而和谐，表现为教师允许学生犯错误，允许学生不齐步走，允许学生表达他愿意表达的想法，甚至也允许学生批评老师。更表现为教师对学生总是充满无限的信任，把学生看作是学习的真正主人。在课堂交往活动中，学生通过于教师密切交往中体验平等、尊重、理解、民主、合作、信任、同情、宽容，同时接受来自教师的激励、鼓舞、指导、忠告、建议和服务。这样有利于情感等综合素质水平的提高。
现代化的教学的心得体会
昌邑区哈达小学杨柳 2006年3月
1、利用电教媒体创设情境，引导学生在身临其境中体验。 电教媒是一种现代化的教学手段，他将形、声、光、色、综合运用，能有效的渲染气氛，创设生动的情景，使学生如临其境的体验课文的内容、思想、情感。如教学《长征》前，课讲《中国工农红军长征线路图》红军爬雪山，过草地，抢渡大渡河的电影剪辑，《长征》歌曲，《长征》朗读等级合、制成电脑光盘，在课堂教学中随机运用， 再现当年红军长征的历史。这样，学生在生动的情境中能获得切身的体验。对诗歌的学习，讨论会自觉而主动，积极热烈。
2、组织角色表演创设情景、引导学生在再现创作中体验。 阅读教学中，根据教材的特点，教学的需要，可以引导学生扮演不同的角色，模拟情景，以此形象的复现课文中的情景，这样，学生不仅能理解课文的思想内容，而且能在扮演中体验，思考，提高。特别在创作表演时，儿童平时积累的有关森林、小河、田野等的表象，小动物的头饰，人格化的雪花，腊梅、大萝卜、春姑娘、冬爷爷，连同儿童的情感，都会在表演想象的情境中活跃闪现。因此，学生无论是扮演角色，还是在座位上观察，都会借助情感去体验，感受，思考，从而得到提高与发展。
（二）含情朗读，感悟情感
当学生的情感被调动起来后，就很容易引导他们进入课文意境，读起书来也一定是饱含感情。《月光曲》这篇课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，从谈话中可以看出他们家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌分角色朗读兄妹俩的谈话，然后在指名一男一女两为同学读。他们读得非常投入，我不失时机的问道：“你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？”学生告诉我兄妹俩家实在太穷了，妹妹渴望听贝多芬谈曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥满足不了妹妹的愿望，心理非常难过。通过老师预期语速上的指导，学生们以自己的感情朗读，体会出了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻的心情知道他很同情兄妹俩。
