两次迥然不同的掌声
宁远中学 林晓东
【案例】:
今天上午第三节是初二2班的英语课,英语教师张老师因为有急事,便与政治教师李老师调课。当李老师匆匆忙忙出现在初三2班教室门口时,学生们先是一怔,继而爆发雷鸣般的掌声,更有甚者高喊“万岁!我们可以不上英语课啦!”
李老师走上讲台,平静地对学生们说了句:“很对不起,我不能接受你们这样的掌声”。学生们面面相觑,给老师的掌声难道会有错?接着,李老师首先提问他的政治课代表:“你能说说看,我为什么不愿意接受你们的掌声?”政治课代表想了想:“也许您对我们不喜欢英语课表示反感吧!”李老师点点头,转而又问班长:“你能说说学习英语的重要性吗?”班长说出了两个方面,李老师又让其他学生补充,学生们竟然说出不下十点好处,然后,李老师再让英语课代表发表自己的感想。最后,李老师语重心长地对学生们说:“国家改革开放需要大批懂外语的复合型人才,学习外语的重要性是不言而喻了。你们要想在未来的岗位上发挥自己的作用,现在的学习就要做到各学科均衡发展,不能凭个人的好恶而偏科。你们说是不是?”话音刚落,学生们的掌声如潮水般又响起。
李老师终于笑了,并跟着掌声说道:“这次掌声我接受。”
【案例解析】:
学生们在学习问题上出现的“偏科”现象,这是教师在施教过程中遇到的普遍问颢。关键是:当“偏科”现象在教育教学的环节中显现出来时,教师能否抓住最佳教育时机给学生以引导,帮助学生认识“偏科”的危害并克服“偏科”现象。案例中李老师,在调课时敏锐地注意到学生掌声背后的“偏科”现象,很巧妙地抓住了教育时机,对学生进行了积极引导。他的做法给我们两点启发:
一是教师要抓准教育契机。教育契机无时不在,无处不有,关键是教师是否有一双“发现的眼睛”。英语课改上政治课,学生们鼓掌流露出的是正常的情绪波动,暴露出的是对英语课缺乏应有的热情。案例中的李老师从掌声中捕捉到这一教育信息,并紧紧地抓住了这一难得的教育契机。态度明朗——明确地表示不接受这个掌声;目标明确——不同角度、不同人物回答学习英语的意义;效果显著——掌声如
潮水般再一次响起来。和风细雨的教育,平静地表述观点,没有说教,不带强迫,但触及的是思想深处,讲明的是人生道理,让学生“得来全不费功夫”,让思想教育轻松快捷地找到“着落场”。
二是教师要布巧教育玄机。两次掌声,对于师生双方来讲,是两次不同心理感受。对学生来说,“偏科”心理的形成非一朝一夕,如何使他们能在极短的时间里发生深刻的心理变化,明白全面发展的道理,需要教师运用教育玄机,即发挥教育的智慧,选择恰当的教育方式,让学生接受教育心知肚明、心安理得、心服口服。李老师没有选择开门见山去直道其详,而是抛出一个个问题让学生自己回答,在层层“剥笋”后,学生们豁然开朗,终于明白了老师的良苦用心。这样的教育玄机,学生解答问题的过程便是发现自身问题的过程;而教师在学生自省、自励的过程中充当的是向导的角色,引导学生正确认识自我,跨越自我。这样的教育玄机使对话式的教育不留任何“斧凿”的痕迹,透露出教师别具一格的教育智慧,也表明教师对学生接受教育的心理把握得恰到好处。