内容摘要：
摘要：就语文教材是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的。阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。目的是通过 教育 对教读课的精讲，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的引导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识货为譬力，最后能独立掌握。因此，语文自读课课型的教学模式研究及实践就具有非常重要的现实意义。
摘要：就语文教材是按阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等单列编排的。阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。目的是通过 教育 对教读课的精讲，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的引导下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识货为譬力，最后能独立掌握。因此，语文自读课课型的教学模式研究及实践就具有非常重要的现实意义。
一、自读课课型
1.自读课课型的特点。语文白读课从教学内容上是指语文教材中的“自读课文”，从授课形式讲是指学生在教师指导下独立思考完成为主的一种课型。目的在于让学生在教读课上学到方法，充分体现以学生为主体，要求学生全面参与，让学生多提问题，质疑问难，采用讨论的形式完成自读课的思考与练习。学生参与课堂教学的时间不少于三分之二。
2.自读课的任务和要求。自读课是一种培养人才、因材施教的好形式，它能培养学生独立阅读能力，敏捷地分析、综合、归纳概括的思辨能力。自读课重视自学能力培养，要求教师针对不同层次、水平的学生设计教学，允许不受阅读提纲限制，自由独立提问题，教师选出有针对性的重点题让学生展开讨论。
3.自读课和教读课的关系。教读是为了自读，自读是教读的目的，是“会读”、“不教”而学的教学实践。
4.自读课的评价。
二、自读课课型教学模式的依据
自读课课型教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看应具有优效的、可操作的、开放的特征，具体体现为：
1.素质教育的质量观。要深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学要面向全体学生，使学生基本素质得到全面 发展 ，个性特长得到充分发展。因此，自读课课堂教学不仅要传授知识、训练技能，还要培养能力、发展智力，培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。
2.以人为本的学生主体观。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。自读课要强调学生在学习中的主动性、实践性。课堂教学过程既是学生的认知过程，更是学生学习积极性、自主意识、自理能力，以及学生创造性和潜能受到充分尊重和开发的过程。一句话，让学生在主动实践的过程中去获得知识、提高能力。
3.民主、平等、和谐、合作的教学观。自读课课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的互动过程，师生之间建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。
三、自读课教学模式的构建
在语文教学实践中，笔者 总结 出一种自读课型的教学模式——“自读导学六步式”，即在自读课中，学生在教师的引导、指导、辅导下，进行自读、自学、白练为主的一种教学模式。它的六步程序是：导学——自读——思辨——点拨——互动——实践。下面从自读导学六步式构建的教学目标、教学程序、师生角色三方面，谈谈这种教学模式在教学实践中的运用。
1.教学目标。自读课的教学目标要根据本单元的教学目标要求来实施。要鼓励学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境，调动学生自学的主动性，培养学生的自学能力，教给学生自学的方法和思路，养成良好的自学习惯，最终达到“教是为了不需教”的目标。
2.教学程序(模式构建)。“自读导学六步式”一般分为六个程序：
①导学。教师运用2～3分钟的时间巧妙导入，引导学生进入自学状态，激发自学的兴趣。要重视导入的技巧，从趣出发，以激为触发点，激而成趣。学生只有强烈的爱好和求知的兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。②自读。学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。它包括学生的一切自学行为，如读书、动笔圈、点、画、批、注，使用工具书查字典、词典，给生字注音、释义，找出课文的关键词语、精彩语段，摘抄妙词佳句，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。③思辨。这是学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑，提出自己独立思考的问题的过程。要提出问题，尤其是提出有质量、有价值的问题，学生就要反复研习课文。学生只有深入钻研课文才会提出有价值的问题，这比教师的主观提问更能锻炼学生的思维能力。④点拨。这是学生在自读学习探索问题思路贫乏时，教师要予以启发、诱导、疏通思路，排除疑难，教给学生学习方法。教师在点拨启发学生过程中，要传授一些自读的方法。⑤互动。多元互动环节在白读课文学习中表现为师生交流、学习之间讨论辩答，协助学生解疑。小组讨论是多元互动教学程式中的一个最重要的环节，往往是前后为一组，每位学生均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以以小组为单位，也可以以个人为单位。这种互动模式，“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练”。⑥实践。通过自读，学生开阔了视野，学会了自读方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读 规律 ，学生就将这些知识技能运用到实践中去。学会摘录词句，平常就可以养成边读书边摘录、收集妙词佳旬，并运用到写作上去。学会了按照“是什么”“为什么”“怎么样”的阅读思路去阅读文章，学生在课外阅读报纸杂志、小说名著时，就会知道怎样进行阅读。
