浅谈小学数学如何运用“研学后教”，提高教学成效 “研学后教”是一种科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它与新课程改革理念的非常吻合。它改变以往“满堂灌”的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“研学后教”教学模式就作了很好的回答。“先自主探究”是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
“研学后教”要根据学生的学来确定教师的教，将教学目标的要求置于学生的学习情境之中，根据学生的水平进行教学。教师的工作重点是通过设计学习情境、指导践行方式、甄别学习动机，从而提高学生的判断、选择和实践能力，这是一种为了让学生“学会学习”的教学方式，它倡导教学要基于学生原有各方面的基础，通过学生的思想与行动，来达到学生提高自己的知识、能力与情感的目的。在这种思想指导下，作为一线小学数学教师，结合我校科组教研，本学期我在《小数的初步认识》课堂教学尝试开展了如下教学活动的设计。 【学习目标】
会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。 【学习过程】
一、板书课题
同学们，今天来复习《小数的初步认识》（板书课题）。
二、出示目标
这节课的复习目标（即学习目标）是什么呢？（出示目标：会准确读、写简单的小数，并会比较小数的大小和解决相关问题。）请大家齐读一下。
三、自学指导
（一）要达到这节课的学习目标，要靠大家的努力，你们有信心达到这节课的复习目标吗？
（二）下面咱们先来自我检测一下，看自己掌握的怎么样？ 四：做一做
（一）要求：比谁做题最认真、最细心做题，字体写的最端正。
（二）出示检测题，学生拿出检测题。 检测题 1.填空。
①把一条线段平均分成10份，其中的3份占全长的（ ）。 ②5角=（ ）份=（ ）元 3.052千克=（ ）千克（ ）克
③50米跑步成绩是张辉8.2秒，高林8.4秒，范刚8.8秒，（ ）是第一名。
2.用小数表示下面各数。
1米3分米=（ ）米 1米3厘米=（ ）米 2元3角=（ ）元 14元5角7分=（ ）元7千克135克=（ ）千克 8千克15克=（ ）千克3.解决问题。
一本《格林童话》要23.80元，一本《动脑筋》要9.40元 ①一本《格林童话》比《动脑筋》一本《动脑筋》贵多少钱？ ②各买一本，30元够吗?
（三）学生独立完成，师巡视，督促学生都在认真做题。
五、议一议 1.对改。
师：做完的请举手？
下面同桌交换练习本，教师出示检测题答案，学生同桌对改。 2.讨论。
3.过渡（1）全做对的穷举手，下面小组讨论一下，做错的同学请教一下会的同学，2分钟比谁会正确说出做题的步骤。 （2）下面开始讨论，看哪个小组讨论的最激烈。
师：a.做错的同学请举手？b.请说出你错在哪里？c.应该怎么做？请说出你的理由。 板书：
整数部分是几就写几，整数部分没有时就用0占位。 进率是10是一位小数，进率是100是两位小数。 当小数部分不过时用0占位。 （3）让学生更正错题。
六、当堂训练（练一练）
过渡：下面就运用今天复习的知识来做作业，有信心把作业一次全做对且字体又端正的情举手。
（一）计算下面各题并验算。
0.4+0.5= 5-0.4= 1.9+2= 3.2-1.8=
（二）表示下面各数。
16元4分=（ ）元 7米32厘米=（ ）米 200克=（ ）千克 15.80元=（ ）元（ ）角 19.04米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米
（三）解决问题
一个书包25.8元 一支钢笔12.6元 一个文具盒6.8元 （1）买一个书包和一个文具盒共多少元？ （2）买一个文具盒比一个书包便宜多少元？ （3）用40元钱把这些东西各买一个够吗？
这学期开学以来，我在教学上没少努力，可学生就是不买帐：上课不投入，课下不用功，教学缺少成效。主要是课堂缺少严格和激励。为此，我开始反思：我回想自己的备课和上课过程，突然发现自己总是在关注怎么讲好知识，而不大考虑怎么让学生学好知识。
换句话说，我很关注对教学内容进行深入分析，很想把知识讲深、讲透，却没有去细想学生原有的知识背景以及接受能力。在课堂上，我为了把我所理解、领悟的全盘“教”给学生，就一个劲的分析讲解。而有不少学生由于难以理解，就会不能集中注意力听讲。我在发现我所要讲清楚的意思没能被多数学生理解领会时，便会更加“投入”地做讲解分析。这种一味“灌输”的单调的教学方式，会让学生感到乏味。学生难以集中注意力听讲，因此也就一知半解、似懂非懂。长此以往，教师教的很辛苦，却发现学生学得很差劲，不免会很纳闷；学生则是听得很辛苦，却收益很低、越学不懂的地方越多，不免会灰心。 要想使教学有效，就要处理好“教”与“学”这对矛盾。教学过程中，教师“教“的目的是为了学生“学”，“教”毕竟是为“学”服务。因此，要树立“先学后教、研学后教”的理念。
教师对教学内容进行深入分析研究是完全必要的，但这绝不是实现高效教学的充分条件。教师在对教学内容深入分析研究的基础上，还需要深入研究学生的具体情况，从而探索适切的教学目标要求、教学方式方法，设计出合理有效的教学框架。
由于教学中有很多不确定的因素，也就有了很大的开发性和生成性，因此教学本身是不可能完美的，总会留有遗憾。我将朝着“教师教得轻松、学生学得快乐有效”的目标而努力。
