初中英语有效作业设计的实践探索
八里店二中 袁宗琼
《英语课程标准》指出：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，教师要考虑学生之间的差异，重视学生学习风格不同、经验背景不同及情感态度不同带来的差异，教师要设计和开展多种教学活动，开放教学空间，拓展学生学习、运用英语的渠道，加强语言学习与社会生活实际的联系。因此，单靠课堂教学和相应的简单联系远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。为了为学生创造更多的学习机会，我们要根据学生存在的实际差异，设计一些精彩的作业，作为课堂教学的补充和延伸。
英语作业的作用在于促进学生及时复习、巩固当天所学的和预习下一次将要学习的内容，继续实践学生语言运用的能力。英语个性化作业要求我们教师认真学习新课标，从课标要求出发，因人而异，充分挖掘每个学生的学习潜力，特别关注性格内向和学习有困难的学生，体现“以学生发展为本”的教学理念，使作业成为学生语言实践的机会，让作业成为学生的乐趣，而不是成为他们的学习负担。
我们吴兴区的有效课堂教学活动已开展到了有效作业这一块，我们英语教研组在区和学校的统一引领下，积极地探索和实践个性化的英语作业设计和评价，促使学生学习英语的积极性提高，每个学生都能得到不同程度的成功。
一、个性化作业设计原则的确定
1、目标性原则
根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，
然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。
2、层次性原则
作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。作业1是针对基本目标设计的，作业2是针对发展性目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学做得了。
3、多样性原则
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效度，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
4、复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。
二、个性化作业设计的实践
英语作业通常有练习型作业，最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能；准备型作业，如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备；扩展型作业，考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境，并且在完成的过程中整合一些知识和技能。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。
1、练习型作业
目前，教材的配套练习和其他教辅书本上的题目大多数综合性比较强，一刀切的作业效果加重了一些学习困难生的课业负担，同时过量的作业造成学生疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。我们设计的练习型作业（书面作业）多以选择题或填空题形式出现，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点和难点，学生只要上课认真听讲，在书本或者听课笔记上就能找到相应的答案，提高作业的有效性。这类作业一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，B类是学生选做题目，这样，既能让基础稍差的学生跳一跳能摘到果子，又能保证基础较好的同学免受“饥饿”之苦。
2、准备型作业
在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出一些预习题，让学生思考。学生凭藉已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行讲解。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。
3、扩展型作业
扩展型作业是为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标相关的作业，它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境。
要正确完成作业，其先决条件是真正理解所学知识和内容，一定的知识基础一方面是后续学习的重要条件，另一方面是能力发展的载
体，课堂学习虽然也能够理解知识，但学生接受知识、加深理解与记忆的过程大多数还是在完成作业的过程中实现的。苏霍姆林斯基有这样一句话：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”
三、个性化作业的批改和反馈：
作业提供的信息，对教师和学生都是有用的。对教师来说，是对教学过程的一种反馈信息，它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。对学生来说，这种信息反映了掌握知识和能力发展的情况。如果能及时根据教师设计的作业对自己的学习过程进行及时的调整，便可以提高自己学习英语的策略。
因此，对于不同学生的书面作业，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。对于中差学生的作业，不论用何种方式批改，都要记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。同时，在期中、期末复习时，通过错题整理和归纳，进行知识重现，提高复习效果。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”, “Well done!”, “Excellent!”, “Not good enough! I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。对于优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，
以资互相学习。
对书面作业中的错误，要求学生认真分析为什么错了，然后及时订正。为了让“订正”更具体效果，可以建立“作业错误登记簿”，要求学生把每次做错的习题登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁写出正确词句，并记录分析提示词。在平时、期中、期末考前，学生可以复习本子上的错误，强化正确的用法。如，词性转换题中visitor的词缀or，careful和carefully的不同用法等，这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师，作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，突出重难点，切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题，要在课堂上深刻分析，做好“点拨”的两个环节：先“拨”──就题论题，释疑解难；再“点”──借题发挥，由此及彼，举一反三，充分展示思维的过程，教给学生解题的方法。
四、个性化作业设计的效果与意义：
1、保护学生实际的差异，尊重了学生个性，激发了学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。通过个性化作业的实践，学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥，使他们真正成为了学习的主人。
2、为学生提供了一种循序渐进的学习方式，一种开放的学习氛围，为学生掌握必备的英语基础知识和基本技能打下一定的基础，培养学生学习的主动性。
3、为教师提供了一个创造的空间，激发教师的教学智慧，教师只
有自己摸索钻研过作业设计，才知道怎样正确地引导学生去学、去做，这样既融合了师生关系，又形成了引导式的教学方法，提高了教师的教学能力，提高了学生的学习效果。
现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。个性化作业的精心设计和布置，拨动了学生乐学的心弦，而习题的难易程度掌握在让学生\"跳一跳，能摘到果子\"的水平上，使不同程度的学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。实践表明，这种英语作业的设计和布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“减负增效”是完全能实现的。
