《植树的牧羊人》教学实录 【教学目标】
1、继续采用默读的方法，通过勾画、批注感受种树带来的变化，探寻变化的原因。
2、借助关键语句，感受牧羊人对生命的渴盼与热爱，对幸福与希望的追寻，明白幸福的真谛。
【教学重难点】
牧羊人种下的是树，更种下着希望与幸福，收获着希望与幸福。 【教学过程】
一、创设情境，引出种树之题 一个静谧的深夜， 一本享誉世界的绘本， 一个简单的故事， 一幅幅行云般的画面
一句句质朴如诗般的语言， 瞬间震颤着我的心灵，
让我不禁鼻头一酸，泪光涟涟„„ 这就是《植树的牧羊人》，被誉为童话版的《圣经》。今天我愿借着这个课堂，与大家分享这个故事，分享我的感动。让我们翻开课文。
二、默读勾画，知晓种树之事 师：前面我们已经学习了默读的方法，新教材对我们七年级学生的默读速度提出了明确的要求，即：400字/分钟。这篇文章共2800多字，完成默读大概需要7分钟左右。今天请同学们继续采用这一方法默读课文，但要求默读的同时要勾画关键，大家可参看老师课件提示的信息勾画，试着概括课文内容，看看我们是否也能读得又快又好呢?读完的同学记得举手示意老师，下面开始计时。
师：同学们读得很快，不知大家勾画得准确吗?有哪位同学想最先检测一下? 课件展示：课文讲述了一个 (主要人物)，为了 (事件的起因)用 年时间，在 (地点) (事件的经过)，最终 (事件的结局)的故事。
生一：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用32年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树(事件)，最终让荒地变成沃土 (结果)的故事。
师：你填得很快，看来对课文内容已基本了解。但好像有一个空，我觉得不太准确，有没有同学和老师的想法一致? 生二：我觉得时间不是32年，应是35年。从1913年到1945年的确是32年时间，可1913年时，牧羊人已种树三年了。从第11段“三年来，他一直这样，一个人种着树。”可以看出来。
师：不断章取义，善于从细节处比较!你读书很细致! 师：全班同学，让我们一起将这段文字齐读一遍，知晓牧羊人35年前植树的故事。生成展示：课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树，最终让荒地变成沃土 (结果)的故事。
三、走进文本，发现种树之变
师：种树前，这里荒芜一片，种树后，这里生机勃勃，土地发生着变化。可发生变化的只有土地吗?还有什么也悄然发生着变化?下面请同学们默默跳读课文，勾画关键语段，找到你们所发现的变化，然后以小组合作的方式展开研讨。大家讨论的时候注意以下两点：
1、先讨论什么发生了变化?再结合文中勾画的具体语段有感情地朗读并分析。
2、请各小组派代表发言。 学生小组合作，展开研讨。
师：大家讨论得如何?哪个小组先来说一说，读一读，展示本组的研讨成果。
小组一：我们小组认为这里的空气、水、植被等发生着变化。课文第2段说“我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了”。这里还交代“光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。”第3段说“继续向前走五个小时，我还是没有找到水，连一点儿希望都没有。到处是干旱的土地和杂草。”最后19段说“猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风。”第20段“树林留住了雨水和泉水，干涸已久的地里又冒出了泉水”，“流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。”从这些语句我们都可以看到这里的空气更清新、植被更茂密、水也源源不断啦。
师：你们分析得很有道理。小组成员还有补充吗? 小组一：从第16段就可以看出这片土地的植被茂盛了，后面第20段，人们纷纷从地价昂贵的城市来到这里生活，可见这里的环境一定很怡人。
师：好个怡人的生活环境，看来环境的确发生着变化。环境的变化即土地的变化。
小组二：我们小组发现，人们的生活也发生了变化。35年前，生活在这片土地上的人们，抛弃了自己的家园，选择了离开。35年后这里有了“干净的农舍，人们生活的幸福、舒适。”很多人“从地价昂贵的城市搬来这里安家”。看来人们的生活由痛苦走向了幸福。
师：35年前，这片土地上的人们究竟过着怎样的生活?课文讲述地并不多，让我们齐读以下文字，走进那段日子。 课件展示：
村子里,住的大多是伐木工和烧炭工，日子过得很艰苦，一年到头，气候都很恶劣。人们却只顾自己，从不关心别人。这里的人们只有一个念头——逃离这个鬼地方。 人们建起了干净的农舍，从地价昂贵的城市搬到这里安家的人带来了青春和活力，还有探索新生活的勇气。我碰到许多健康的男男女女，住在这里的老一辈人过上了舒适的新生活。村子里一万多口人幸福地生活着。
师：没错，种树让荒地变成了沃土，人们摆脱痛苦走向幸福。可走出痛苦的只是村子里的人们吗? 生：还有牧羊人。35年前牧羊人的妻儿都去世了，“他选择一个人生活，与羊群和狗作伴”。“选择一个人生活”，可见牧羊人当时的内心是多么地痛苦。
课件展示： 失去独子，丧失妻子，家破人亡，牧羊人选择来到荒地，一个人生活。 他说：“既然没有重要的事情做，那就种树吧。” 他的内心该是多么的„„(课件展示) 师：范读“既然没有重要的事情做，那就种树吧。”那一刻，他的内心该是多么的„„ 生：痛苦。 生：焦灼。 生：绝望。 生：凄楚。 生：无奈。 „„
师：35年前，牧羊人的内心是如此痛苦不堪，35年的种树过程难道他就一直痛苦着?他的心境有没有什么变化?哪个小组还有发现? 小组一：我们发现种树让牧羊人变得平静了。从课文第7段“牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开„„看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚持了。这就是我们所有的交流”里“这就是我们所有的交流。”可以看出，牧羊人和我之间的语言交流并不多，他完全沉浸在自己挑橡子的过程中。那一刻的他，内心平静!
师：谁来评价一下他们组的发言?
生：我觉得他们分析得很有道理，可他们的朗读并没有让我们感受到牧羊人内心的谈定、平静。
师：该如何读?你能给些建议吗?
生：既然要表现内心的平静，这里的文字就不适合齐读，让一位善于朗读的同学读一读是不是效果更好。
师：看来你对朗读很有感觉!还有别的建议吗?
生：没有了。
师：我在你所提的建议上，再给一些建议，如这段文字我们在朗读时，运用前面所学重读和停连的方式，看看能否读出牧羊人内心的平静呢?(教师课件展示，需要重读和停连的地方)
课件展示：他﹀一颗﹀一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。他挑得那么认真，那么仔细。过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一颗﹀都很饱满。
就你试试好吗?
生：尝试调整朗读。
(班级掌声响起)
小组二：我们也有相同的看法。你看“过了一会儿，他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。”一遍一遍细致挑选，没有平静的内心，如何能做到?
小组三：其实，牧羊人内心的平静还可以从第5段看出。“看得出，他是一点一点地把一座破旧的房子修整成现在的样子。房顶很严实，一滴雨水也不漏„„房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服和扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”。这些文字，均可见牧羊人做事生活的严谨、认真、一丝不苟，而这也折射着他内心的平和。可见，牧羊人已走出了当时失去亲人的痛苦。并且，第11段明确地说“她选择一个人生活，与羊群和狗作伴，平静地看着日子一天天地流走。” 师：是什么带来了牧羊人这一心境的变化? 生：35年执着种树。
师：牧羊人的心境还产生了怎样的变化? 小组三：我们觉得牧羊人内心由一开始的绝望、痛苦变得充满希望与温暖。第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土”。你看他“轻轻地”往坑里放一颗橡子，从“轻轻地”三个字中足见牧羊人对橡子的珍视。种橡子的那一刻，他的内心充满了对橡子蓬勃生长的无限希望。 师：说得可真好，有希望的内心便是温暖的。 小组四：我们也同意他们的看法，我们总感觉在牧羊人眼里，此时的橡子更像是一个个孩子，他是在用自己的后半生在这片荒芜之地精心呵护、种下了一个个生命。看完这里的文字，我们才真正理解了牧羊人为何会如此细致、不厌其烦地挑选种子。他对生命该是多么地珍视! 师：太妙了!你们能引领着我们再“轻轻地”放下那一颗颗橡子吗? (这组学生引领全班齐读读这句话，并通过肢体动作感受。) 师：这哪里是“轻轻”的放?“轻”的背后，该是对亲人多么深沉的追思!对生命多么热切的期待呀! 师：至此，老师还想问一句，是什么带来了牧羊人的变化?让他走出绝望痛苦，内心盈满希望温暖。还只是35年的种树吗? 生：是他内心一直充满的对生命的渴望。
师：故事中，有明确的语句去佐证你的观点吗? 生：第1段“他说，这地方缺少树，没有树，就不会有生命。”可见，牧羊人内心对生命该是多么渴盼。
师：对生命渴盼，才会有对幸福与希望的追寻。至此，你们在牧羊人35年执着种树的经历中，看见了希望与幸福吗? 小组五：第16段“他认为谷底比较湿润，就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔、像笔直站立的少年一样。”白桦树由颗颗种子，发芽茁壮，那一刻他的内心该是多么幸福，充满成就感。
师：我有一个问题：若将这里的比喻“像笔直站立的少年”换成“站岗的士兵”，你们觉得好吗? 小组五：不好，像“笔直站立的少年”更能对应白桦树“鲜嫩”的特点。牧羊人看着这些“笔直站立的少年”，定会不自觉想到自己的孩子。若自己的孩子还在世上，许也和这些白桦树一般高了吧!“笔直站立的少年”更能体现牧羊人那一刻内心的欣慰、幸福、对生命的呵护，对希望的追寻。
师：原来，亲人的生命在小树身上得到了延续。承载着牧羊人的哀思与对未来的希望。 教师导入：故事中的“我”第一次遇见牧羊人时，感慨道“在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水”。“神秘泉水”，你喜欢这个比喻吗? 生：喜欢。这一比喻生动形象揭示了牧羊人给荒地带来的变化，他像泉水一样滋养了这片土地。 师：“好个神秘泉水”，牧羊人是在像泉水一样滋养着一切，他35年的执着种树，让大地变得生机勃勃，让人们的生活变得变幸福，也悄然让自己变得平静、充实、充满希望，让自己的人生变得有意义。而牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的追寻便是他内心永不干涸的生命之泉。
师：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边„„此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢?请同学们展开丰富的想象，生动细致描述一下牧羊人当时的神态和心理。
生：看35年后，荒村重获生机，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边，牧羊人虽已年迈，他慢慢踱步至一棵大树下，神态安详而快乐。 生：白发在微风中轻摆，满是沟壑的眼角，承载着甜甜的蜜意与欣慰。
生：他那褶皱的眼角一定蓄满了欣慰的笑意，灿灿如花，那一刻他的内心盈满了幸福! „„ 师：漫漫孤独岁月，执着一生种树! 牧羊人哪里是在荒地种树，他是凭借着对生命的渴盼与热爱，在种植着希望与幸福，更收获了希望与幸福! (注：教师板书“种植希望与幸福”)
四、链接作者，探寻种树之义
课件展示补充作者资料，探寻种树故事的意义。
补充资料一：作者让·乔诺，23年时间创作，仅有7页文字打印，其余全部手写。
补充资料二：绘本、动画片作者弗瑞德里克·拜克，5年完成创作，绘制20000张图片。荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖、戛纳金棕榈奖。
师：看来，这两个作者又何尝不是植树的牧羊人呢?大师们如此用心，倾注了全部心血去创作，仅仅是为了向我们讲述一个牧羊人35年种树的故事? 同学们，今天你们读了这个故事，觉得大师们究竟想说什么?让你们有何收获呢? 生：人生不可能一帆风顺，在我们遭遇命运的困厄时，一定不要放弃对未来的期望。 师：正所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，不放弃希望，就是生活的强者。 生：对生命有爱，对希望、幸福不懈追寻，生命便是美好的，人生便是温暖的! 师：如此人生即温暖自己，亦温暖他人! 生：人生是有波澜的，有高潮，必定有低谷;能引来欣喜，也必然会充满痛苦!波澜起伏的人生中，要时刻保持内心的淡定与从容。
师：傅雷曾言“太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼”。杨绛曾言“人生最曼妙的风景竟是内心的淡定与从容”。平和的心境，乃人生致静! „„
师生齐读：看来你们也被深深震撼啦!老师在读完这个故事后，也被深深打动，不禁写下了下面的文字，在此愿与同学们共勉。 人生不只芬芳甜蜜， 难免冷风苦雨， 无助凄迷。 朋友们，
种下对生命的热爱吧! 让它独立向上， 葱茏蓊郁，
拥有生命的希冀(jì)， 写就幸福的要义!
