《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》
心得体会
甘肃省天祝县天师附小 高立莉
教学艺术是打开学生心扉的一把钥匙，教学机智是教师才干的高水平发挥，它属于教师的聪明智慧范畴，或者说属于创造性智力范畴，教师能灵活应变，巧妙处理，教学艺术水平高的教师，都具有高超的教学机智。下面谈谈我对课堂中的教学机智的几点理解：
一、冷静、理智的自制力
教学机智是一种转化师生矛盾的艺术，巧妙处理偶发事件，实质上就是要求教师变被动为主动，通过神来之笔，化险为夷，从而树立教师良好的人格风范。偶发事件,乱正常的教学秩序，面对此种挑战和考验，教师控制情绪、稳住阵脚、沉着应付方为上策。例如：有一位古希腊哲学家的学生向他提出这样一个问题：“你掌握的知识数倍于我们，你回答的问题十分正确，可是你为什么对自己的解答也常常怀疑呢？”这是一个很唐突的问题，因为他指出了老师的疑点；同时这又是一个很不好回答的问题，因为其中包含着“知识数倍于我们”同“对自己的解答也常常怀疑”之间的矛盾。这位哲学家用手杖在沙地上画了一个大圈，又画了一个小圈，说：“大圈的面积是我的知识，小圈的面积是你们的知识，显然，我的知识比你们多。但是，这两个圈的外面就是你我无知的部分，大圈的周长比小圈大，当然我无知的范围也比你们大，这就是我多疑的原因。”这一解答令学生佩服的五体投地，连声称赞“妙！妙！”这显示了这位哲学家高超的应变机智。
二、灵活机智的解惑力
堂中遇到偶发事件，首先要避其锋芒，变退为进。课堂上学生忽然提出一些难题或怪题，或追问老师一时遗忘的问题，遇到这类情况，教师可以不必急于回答，而是巧妙地把问题抛给学生思考，把直接解答的机会变为启发学生思考的最佳契机，最后再综合学生的解答而得出结论。例如，有一位老师上《朱德的扁担》一课，正讲到红军战士门看到写有“朱德记”的扁担，再也不好意思藏朱德总司令的扁担，从而更加爱戴朱德总司令时，课堂气氛达到了高潮。突然一个学生站起来问道：“老师，那时人们很穷，读不起书，怎么认得‘朱德记’三个字的呢？”这个精细的问题，也许连教科书的编者也没有想到。怎样解释这突然冒出来的问题呢？这位教师毫无准备，不能立即回答，却也没有束手无策，而是机敏地将这个问题抛给学生：“是呀！谁来回答这个问题？”多巧妙的语言！好一个“是呀”，有惊讶，有肯定，有赞赏，更有对全班学生思维的激发。全班同学老师的反问陷入了沉思。这样既为老师赢得了思考的时间，也启发了学生的思维。最后老是综合大家的意见得出了巧妙的答案：当时，红军战士们是一边打仗一边学文化的。象这样灵活巧妙的教学，的确能给课堂注入一股兴奋剂。 其次要不动声色，自然转移，有的学生在课堂上连续提出一些与教学联系不大或毫无关系的问题，总是“打破沙锅问到底”，教师应掌握主动权，适放适收，待机转移话题。再就是要求教师学会搁置悬念，自然释疑。
三、随机联系的变通力
偶发事件发生后，竭尽全力挖掘正在进行的教学内容，使之与偶发事件“触电”，做到“就地取材、变废为宝”，教师无论如何要学会信手拈来、变废为宝的绝活，学生在不少时候比教师聪
明，教师的教育机智，就是要善于捕捉学生那些稍纵即逝的智慧火花，从而调动学生学习的积极性。
四、细致入微的洞察力
洞察力是教师获得教育机智的先决条件，为此，教师需要解读言下之意、破译弦外之音。学生的举手投足、一颦一笑，无不反映他们的内心世界，这些信号，教师要迅速地捕捉住，并据此做出相应的判断，随时调整自己的教学方法、教学容量和教学步骤，教师在教学中只有善于观察学生的心理变化、情绪起伏、思维流向，才能采取相应的措施，解决学生的问题，获得教育的主动权和最佳方法。
五、及时果断的调控力
教师要关注“越轨”迹象，引导学生回归正题。有时课堂上会因为教师设计的教学环节不当而引起师生的争论，加之教师主观调控无方，致使无效信息增多，有效信息减少，使得教师无所适从，从而导致了教学的失控状态。
课堂教育机智的形成，需要教师长期艰苦的努力乃至付出毕生的心血，即所谓“长期积累，偶尔得之”，这是教师切实履行教书育人天职的必要条件。
