“懒”老师教学生“改”出好作文
——我这样来上作文批改课
说到批改作文，多数老师都感到有些心烦，传统的作文评改模式为教师对每一个学生的作文都精心批阅：错别字，句子，立意，主题„„存在的重大问题教师一一圈出点出，而且还要写下写下中肯的评语。尤其是给学生下批语，教师真可谓是绞尽脑汁，呕心沥血，煞费苦心。不仅如此，还要选出优秀作文让学生传阅„„而学生呢，完全是一副看客的姿态，面对作文讲评课好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素，教师煞费苦心学生一无所获。相信这是所有语文教师的苦恼。那么，为什么我们不让自己学聪明些，“懒”一些，解放自己，让学生动起来？ 那么教师如何引导学生评改作文呢？近两年来我一般坚持这样一个“懒”办法，写出来希望老师们雅正。
首先，教师对快速浏览全班作文，做到有备无患。分类的依据是学生出现的主要问题，有些学生的作文可能是文体不对，有些学生的作文可能是立意不好，有些学生的作文可能是详略意识较差，而有些学生可能是语言的表现力上很一般。教师分类之后，对本次作文哪些学生出现了哪些问题大体上心中有数，这就为上课有针对性的点评做好了准备。 第二步，课上教师随机分发作文，学生之间互批。学生在互评之前，教师根据自己掌握的情况先做出针对性指导，以免学生评改的盲目性及随意性，注意的是教师的评改时间不要过长，一般不超过十分钟。接下来的十分钟教师放手让学生评改，要求用不同的符号圈划出错别字、病句、优美的句子及写下中肯的评语。考虑到学生的承受能力，评语一般为两条优点，一条缺点，并要求打下分数，便于后面的统计工作。第三步，统计并交流。交流的方式为小组交流，我一般把学生分为五组每组十人左右，评改完每组推荐一两篇优秀作文。（真没有好作文也可不推荐）教师先统计45分以上的作文的作者的姓名，然后教师在所列名单中首先挑选两个最高分的作文请作者本人到讲台上朗诵自己的文章和全班交流。并要求台下的学生思考回答这样的文章是否真的优
秀，长处在哪儿，不足又在哪儿。真正让学生在评改中有自己的观点，让他们在理解的基础上消化吸收。让他们自己得出结论。
另外，还要注意预留时间，让学生点名那些没在光荣榜上出现的同学的文章，这样可以兼顾各个层次水平的同学，以保证最大面积的交流指导。这个数量保证在2篇。
最后，教师在自己批阅的基础上，可以向学生推荐两篇典型的文章和大家交流，以发挥教师的指导作用，确保真正优秀的文章不被埋没，典型问题得到解决。
第四步，要求学生根据这次的指导，在自己的作文后面写出心得，并作出修改及时上交，以保证问题得到及时解决。这样在这有限的时间里，全班学生一直是在动的，学生乐于参与进来，一直处于兴奋之中，确保了听课的效果，并且确保了最大数量的作文与全班同学交流。他们在挑毛病的同时也准确的找出了自身问题。
这样的课堂活跃了课堂，解放了自己，还提高了效率何乐而不为呢？
