《我想》说课
一、说教材
１、说课内容：
《我想》以诗歌的形式写了“我”的小小的愿望；学习这篇课文，可以激发学生展开想象，鼓励学生发挥创造力，去追求美好的向往。这是一首富有儿童情趣的诗歌，充分发挥幻想和想象，写出了“我”的小小的愿望。
全诗共5节，前4个小节的结构基本相同。第l节写我愿变作美丽的桃花，引导欢唱的布谷鸟；第2节写我愿变作扎根大地的柳树。最终长成“绿色的篷帐”；第3节写我愿变作长着眼睛的风筝，在蓝天上学习、认识世界；第4节与我想变作大自然中的小花小草，变作柳絮和蒲公英，飞到“遥远的地方”；最后一节虽然只有两行，却是诗歌的精妙之处，写如果飞到遥远的地方，需要和爸爸妈妈商量，一片童趣跃然纸上。
2、教学内容的要点
1．这首诗通过幻想和想象，表达了作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，要指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。
2．这首诗充满童趣，且琅琅上口，可指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。
3．要鼓励学生大胆想象，仿照课文第3节再编一段。
4．在理解内容的基础上，可想象“我”要和爸爸妈妈商量什么。
3、教学目标：
1、知识能力：认识生字8个。
2、情感态度：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，让学生了解作者对大自然的热爱，对美好生活的追求，并体会所表达的思想感情。
3、过程方法：学会自主学习课文，读懂课文的内容；学会提出问题，学会对资料进行加工、组合，练习想象片段。读写结合，进行模仿想象的写作练习。
4、教学重难点：
1、学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。
二、说设计理念
教学应密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生学习兴趣，“充分珍视学生独特体验”，让学生在轻松活泼的氛围中，主动探究。让每位学生都能得到不同的发展，获得一定的体验。根据新课标精神而设计此教学方案。
三、说教法和学法
１、在生活中学习。源于生活、用于生活的知识才是有价值的知识。课一开始，我设计“说说自己的想象”这个学生感兴趣的事，作为新课题的切入点，这样容易激发学生兴趣。然后，引导学生阅读诗歌，联系生活进行想象的练习。让学生身临其境地感受生活中的想象。
２、在阅读中体验。新课程理念主张让学生倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从此教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。多层次地引导学生质疑问难，进行探究性阅读和想象的练习。
四、说教学程序
（一）创设情境 导入新课
师：讲一个想象的故事之后，同学们，你们喜欢想象吗？谁能把自己的想象说出来让大家一起分享呢？
（这样以学生感兴趣的事——“说自己的想象故事”作为新课的引入，一下子拉近了课文与生活的距离，显得亲切、自然。）
板书课题——我想。 （齐读两遍课题。）
（二）整体感知 阅读体验
1、这是一首很有趣的诗歌，你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗？（指导学生朗读诗歌）
2、你打算怎样解决问题，你读懂了什么？（指导学生交流评议，概括前四节的主要内容）
第l节写我愿变作美丽的桃花，引导欢唱的布谷鸟；第2节写我愿变作扎根大地的柳树。最终长成“绿色的篷帐”；第3节写我愿变作长着眼睛的风筝，在蓝天上学习、认识世界；第4节与我想变作大自然中的小花小草，变作柳絮和蒲公英，飞到“遥远的地方”。
（三）阅读体验 探索新知 １、导读第一节
（１）师：谁能带着自己的感情来朗读第一节呢？
（２）想一想，您在阅读的过程中有哪些体验，能把自己的体验说给大家听听吗？
（给学生自由、宽松的活动和表达的空间，有利于学生个性化发展。） （３）请学生向大家介绍自己的理解和体验。 （４）抓住重点词语进行提示理解？
（选择这些跟学生生活密切相关、熟悉的场景让学生进行观察，更容易使学生产生亲切感，激发学生参与学习的热情，体会到生活中处处有数学）
（5）小结阅读方法：读→思→议。 ２、半扶半放 阅读第二节
（１）你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么？我们能用上面的学习方式来学习第二节吗？
（２）学生自由朗读第二节，思考、体验。 （３）指导学生集体交流阅读体验，引导学生理解重点词语和诗句的意思。 （４）小结：看来，我们已经掌握了读→思→议的学习方法。
（四）实践运用 阅读探究
你还想了解什么？你想读哪一段？指导小学生采用读→思→议的学习方式，自由阅读、学习第
三、第四两节诗歌。
（五）整合体验 读写想象
1、谁能根据自己的阅读体验，根据自己的对诗句的理解，展开想象，把诗句的内容用图画的方法表达出来呢？选四个小朋友画画。
2、刚才，我们找了四个小画家来想象作画。大家是否也能想象一下呢？那好，我们就来当一个小诗人，模仿自己喜欢的段落，练习写一段小诗，好吗？
3、交流、评价创作的诗歌。
4、集体评价小画家的图画。
5、在理解内容的基础上，交流想象：“我”要和爸爸妈妈商量什么。
（六）总结全文 感情朗读
今天，我们又当了小诗人，又当了小画家，大家开心吗？最后，让我们饱含着自己的激情，来朗读一下诗歌好吗？
五、说反思
1、全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”和“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“方法、习惯”这三个维度提出的。过去，我们只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。此课的阅读教学，本着为学生全面发展为立足点，在教学设计时，就要时时刻刻考虑到这“三个维度”的目标。
2、正确把握语文教育的特点
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”此教案中阅读体验感悟的策略是：朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。让学生读出情感，通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计，如：如果你读到这样的诗句，想象到什么？再如：品读了课文，您体验到了什么，你有话想说吗？你产生了怎样的情感？让学生穿透“语表层”、“内蕴层”，出入“物境”、“意境”、“情境”，体验课文的意蕴，与课文产生共鸣，和课文一起心跳。
《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读，从抽象化的文字扩展为图片、声音、动画、影片，这就是信息时代“超媒体”阅读。此教案则注重了这一点，通过阅读体验、想象作画、模仿创作等，把学生带进真实的生活场景。让学生对照课文作画，感受课文，理解课文。通过想象创作，真正有效地让学生进行探究性学习。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。从教案中不难看出这一点，设计各种形式、各种层次的读书。这样的话语多了起来：你想了解什么，你想读哪一段，你能提出自己的问题吗，你打算怎样解决问题，你读懂了什么等等。我们还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读。问题是探究性阅读的起点和归宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。上课伊始，通过问题，唤醒学生的生活经验，构建学生已有的认识；接着激学导思，你想了解什么？激发学生走进文本；然后让学生对课文的内容提出问题。我们的课堂充满了问题才会学趣盎然。在学生探究性阅读中，教师还要组织学生进行合作性阅读。让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
4、努力使学生快乐地学习。
生活如源泉，知识如溪水；源泉丰厚而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。因此，新课程的语文教学应该树立生活的大教学观，努力做到生活语文化，语文生活化，引导学生走进生活发现美，体验生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活。引导学生在语文学习的过程中表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣。本教案在教学中引导学生联系生活学习语文，积极激发情趣，珍视学生自己独特体验，巧妙地引导学生交流生活体验。这样，小学生就能把语文知识融汇在自己的生活体验中，在学习语文的过程中有自己独特的感受和体验，就会把学习语文当作一件快乐的事情去想、去做。学生就能从生活中体验到语文的乐趣，从语文中体验到生活的乐趣，体验语文知识的魅力。
总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样，“以人为本”“学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。我们的课堂教学应该是随心所欲的、潇洒自如的，应该不断地生成新的内容，生成新的过程。只有这样，“以人为本”“学生主体”“促进学生全面发展”的教学理念才能得以体现与落实。本教案较好地体现了新课程精神。
