三年级数学培优扶差工作总结
本学期我继续担任三年级的数学教学。整个班学生成绩进步较明显，有不少学生聪明，且基础不错，班级学风优良，有你追我干的劲头，但也有两三位成绩偏差，学习懒散的学生等待改进的。现将一学期以来的具体情况总结如下：
一、主要工作和成绩
我始终按照数学学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终以一个新教师的身份要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作。
1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣大纲，抓重点；备教材、备学生、备教法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记等等。
2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。
3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。
4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。
二、存在不足与今后打算：
1、班级发展不平衡，三年班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；
2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更。
一学期来，工作有得有失，以上的不足我将在以后的工作克服掉，在今后的工作中不断积累经验取长补短，争取把培优扶差工作做到最好。
苏教版小学语文一年级下册第三单元教材分析
城西小学
孙锁梅
一、单元教材基本分析
本单元共三篇课文，《蘑菇该奖给谁》、《骑牛比赛》、《小松树和大松树》，虽然都是故事，但有的是童话故事，有的是寓言故事。这几篇课文有一个共同点，都是通过一个故事告诉我们一个深刻的道理。而且这个深刻的道理是借文中人物的口表达，文字浅显、语意深刻。因此，我们可以把这一单元称之为“明理篇”。《蘑菇该奖给谁》中含义深刻的句子是“因为他敢和高手比呀”，告诉我们有勇气敢于与高手比，虽败犹荣。《骑牛比赛》中含义深刻的句子是“你不知道我曾经从牛背上摔下来上千次”，告诉我们高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。而《小松树和大松树》中含义深刻的句子是“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”告诉我们，做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
明理篇的关键是让学生读懂句子蕴含的道理。因此，抓住中心句体会故事表达的深刻道理，应该是这组课文教学的一个关键。教学中，我们要把悟理渗透在对人物形象的感受、评价上，渗透在特定情境的对话中，不宜为说理进行抽象的分析。
二、单元教学重难点
这些课文内容虽然浅显，且文中都有明确的揭示主题的语句，但意义深刻，孩子们往往不能深刻地体会。三篇课文的故事性强，《蘑菇该奖给谁》借助对话展开情节，相对而言篇幅较长，与孩子的学习和生活有直接联系，《骑牛比赛》则不然，故事讲述的时间、地点、人物与我们的生活差异性很大，《大松树和小松树》的意义看似浅显，但很多孩子不能与自己的生活实际相联系。因此，本单元课文的教学应加大情景创设的力度，着力为孩子“扫盲”：
1、用读好对话、说好插图、演好角色的方式，引导孩子进行角色归位，从而突破难点——要敢于和高手比。
2、引导孩子扫知识方面的“盲点”，例如搜集文字、图片资料，了解有关南美洲、有关骑牛比赛的知识，从而激发孩子的学习兴趣
3、角色模拟，实地表演，理解风伯伯的话。总之，以情激趣，情趣为先，力争让孩子在快乐积极的学习活动中阅读明理。
三、单元教学目标分析
1、能利用汉语拼音帮助识字并读通课文。
2、学会29个生字，认识6种偏旁，认识绿色通道内22个汉字。认识3个多音字（得、地、只）。
3、能联系课文和生活实际理解由生字组成的相关词语和句子的意思。
4、学习问号、感叹号，能读出陈述、疑问语气。（三课皆有）能正确读出长句子中的停顿。〈骑牛比赛〉
5、能正确流利地朗读课文。会分角色朗读对话。
小学语文教学中的培养
自从小学语文实施新课改以来，我们便不断地学习先进教师的教法、手段，采用新的教学模式，多媒体的应用从二模式到电子白板的应用都是为了更直观的让学生获取知识，达到事半功倍的教学效果。不管使用什么教学手段目标只有一个：“提高学生能力”我就谈谈小学语文教学要培养的四个方面。
一、学习兴趣的培养
《语文课程标准》也指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。由此我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。因此，我在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生乐学、会学，具有很重要的作用。爱因斯坦也说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”只有学生对学习产生了兴趣，他们才会去学，才乐意学，才能把学习当做乐趣而不是老师或父母强加在他们身上的枷锁。《小学语文新课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
二、自学习惯的培养
教师按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。 为了做到这些，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听、说、读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。比如上课时首先检查孩子们的预习或复习情况，通过读、说、写了解他们是否认真预习或复习了课文。对这些方面做得好的加以表扬，做的较差的严格要求争取下次做得更好。
三、朗读的培养
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。在这方面教师范读 感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本人有感情地朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
四、勤动笔的培养
培养学生“不动笔墨不为读书”的良好习惯。俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。并把记下的好词好句加以应用，使自己的语言更丰富、精彩。知识更丰富。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
培养良好的学习习惯使孩子们终生受益，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利学生发展的学习方法。
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