加强中职生职业生涯规划教育的问题与对策
【摘 要】近年来，随着我国社会经济的快速发展以及高等教育进入大众化，与高等教育人才相比，中职生的就业问题也日益严峻和凸显。中职学生是我国产业大军的中坚力量，是我国经济社会发展的重要人力资源。在当前我国整个高等教育和职业技术教育学生就业环境空前严峻的当下，不断提升中职学生就业的综合竞争力，是提升中等职业教育吸引力，优化人力资源结构的重点。因此，对中职学生的职业生涯规划研究具有深远的现实意义。
本文分别介绍了中职生职业生涯规划的现状、影响中职生职业生涯规划的因素以及开展职业生涯规划教育对学生就业率与职业规划能力影响的研究结论。通过研究数据，结合我校开展职业生涯规划的教学方法和取得的成果，提出了有效开展职业生涯教育的方法。
【关键词】 中职学校;职业生涯辅导;职业生涯规划
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
中等职业化教育则致力于培养具有专业技术能力的实用型人才，但是，中职生的就业现状存在诸多矛盾。
一方面，中等职业化教育规模日益增大，中职生逐渐成为推动生产经济的主力军，但中职生的自身素质还有待进一步提高。另一方面，中职生在就业时面临与中职生、高等教育毕业生共同竞争的严峻现实。
通过开展中等职业学校职业规划的研究，可以直接掌握和了解目前中职生职业规划的现状以及中职学校开展职业生涯规划教育面临的问题。同时，开展职业生涯规划研究无论是对于中职生自身还是对学校教育都具有重要的实践意义。
作者对所在的广东省民政职业技术学校随机选取毕业班和非毕业班的在读学生共424人，其中只有作者本人授课的汽车维修专业的学生接受了专门的职业生涯规划课程的学习与辅导，其他专业均为研究对照组，被调查学生的具体分布信息如表1所示：
表1 被试信息统计表
人口学变量 选项 人数 百分比（%） 累计百分比（%）
性别 男 238 56.1 56.1
女 186 43.9 100
对照组不接受 一年级 105 24.8 24.8
二年级 118 27.8 52.6
三年级 83 19.6 72.2
实验组接受辅导 三年级 118 27.8 100
专业类型 技工类 223 52.6 52.6
服务类 201 47.4 100
学习成绩 前20% 179 42.2 42.2
前50% 177 41.7 83.9
后50% 68 16.1 100
家庭类型 城市 99 23.3 23.3
近郊或乡镇 110 25.9 49.2
农村 215 50.1 100
是否班干部 是 150 35.4 35.4
否 274 64.6 100
家庭月收入 较低
0.6W≤中等
丰厚≥1.2W 35 8.3 100
父母文化程度 大专以上 10 3.27 3.27
中专以上 47 15.36 18.63
高中及以下 249 81.37 100
实验组与对照组设置如下：
组别 班级 实验处理 学习时间
实验组 10级汽车维修专业三个班共118人 1.学习《职业生涯规划课程》
2.参加职业生涯规划类讲座与辅导
3.建立学生档案跟踪学生综合情况及思想动向 每周2学时共计32个学时;讲座辅导每月一次共4次
对照组 10级、11级和12级商务英语、会计、幼儿教育、计算机应用和汽车维修专业共9个班306人 参加普通职业生涯规划职业素养培养课程 每月一次共4次
实验组开设职业生涯辅导内容如下
（1）课堂课程学习
《职业规划课程》教学内容（节选） 教学形式 用时（节）
1.认识专业与职业 主题讨论 3
2.认识自我 主题演讲 4
3.职业生涯规划 课堂讲授 6
4.职业素养的培养 课堂讲授 2
5.了解就业形势 讲解+互动讨论 4
6.做好求职就业准备 讲解+互动讨论 4
7.赢得面试的成功 讲解+情景模拟 5
8.创业是就业的重要形式 讲解+主题辩论 4
（2）课外主题讲座与辅导
职业生涯规划类辅导与讲座主题
1.职业生涯与生涯规划的概念、内涵及其作用 主题报告 90min
2.专业相关职业类型及岗位用人要求 主题报告 120min
3.本地本专业近年来就业形势分析与我校该专业就业情况状 主题报告 120min
4.简历制作、求职与面试技巧辅导 讲座与情境模拟 150min
（3）配合学生科、招生就业办建立学生档案，跟踪学生在校综合情况
档案内容包括姓名、性别、出生年月、籍贯、家庭住址、家庭成员、学习经历、兴趣爱好、特长、学习成绩、操行评定分数、所受奖惩情况、个人自我评价、期望就业岗位、薪酬要求等内容。并定期更新，以观察掌握学生动向。
研究工作发放问卷487份，收回462份，经初步数据编码的有效问卷为424份，有效回收率为87.1%。其中通过对选取的对照组九个班306位学生完成的《中职生职业生涯规划问卷调查》的数据进行统计分析，可以初步了解目前我校各个专业学生职业生涯规划的现状及总体情况。
表2 职业生涯规划调查问卷中各维度的描述分析（M±SD）
维度 题目数 被试数平均值 标准差
生涯认知 6 306 3.40 .69
生涯决策 5 306 3.24 .72
生涯行动 5 306 3.55 .63
生涯计划调整 6 306 3.32 .65
量表总分 22 306 3.43 .43
对接受调查的306名被试的数据进行统计分析，表为被试在职业生涯规划量表总分及四个量表维度得分的总体情况。对比数据可以看出，所有接受调查被试目前的职业生涯规划水平居于中等程度（均小于3.5）（最高5分）。在四个量表维度得分上由大到小依次为生涯行动（3.55），生涯认知（3.40），生涯计划调整（3.32）和生涯决策（3.24）。
通过数据结果与分析，可以得出以下结论：（1）开展系统的职业生涯规划课程学习与辅导可以有效地促进中职生职业规划的总体水平。即相对于对照组，接受职业生涯辅导与课程学习的中职生在职业生涯认知、生涯决策、生涯行动和上呀计划调整方面均有了比较明显的提高，并且职业规划水平的增长幅度具有统计学意义。由此表明，职业生涯辅导对中职生的职业规划能力具有直接的促进作用。（2）实验组和对照组毕业生的就业结果的追踪分析发现，虽然职业生涯辅导并不能直接对中职生的就业结果带来显著的影响，但是开展职业生涯辅导可以通过影响学生的职业规划的影响，使学生明确职业目标，不断完善和调整职业实施计划，积极进行职业探索，培养理性择业观，为将来的成功就业奠定良好的基础。
通过上文论述，根据研究数据，结合我校开展职业生涯规划的教学方法和取得的成果，提出以下有效开展职业生涯教育的方法。
1.基于学校性质开设全程化课程学习
可以结合职业学校的性质和职校生特点开设专门的“职业生涯教育”必修课，教材内容的编写可从认识我自己、认识职业、职业生涯规划以及职业成功者案例分析等方面着手。采取教师讲授、专题讨论、社会实践和模拟演练等多种形式开展。组织学生进行生涯规划设计大赛，引导学生制定个人生涯发展计划，并组织相应的征文比赛、演讲比赛等，并适时安排家长也参与到学生的生涯规划当中，使其更具可操作性。此外，学校还可安排一些课内课外的相关的生涯规划实务和模拟活动，丰富学生的情感体验。具体而言，可以分年级开展针对性的生涯教育课程学习。
（1）基础学习阶段（一年级）
目标：了解生涯规划与职业生涯辅导的基础知识，形成良好的学习习惯及生活习惯，了解自我，专业及相关职业等信息。
内容：开展团体辅导及集体活动，引导学生迅速融入新的集体，快速度过新生适应期，加深对本学校，专业培养目标和就业方向的认识，为将来的生涯规划打好基础;开展新老生联谊活动，引导学生掌握新的学习阶段的学习方法，迅速掌握相关方法并形成习惯;开展理想信念教育及人生观、价值观教育，并认真分析每一位学生的性格兴趣、职业倾向等，帮助他们确定初步的职业目标。
（2）职业探索阶段（二年级）
目的：了解目前社会就业现状及相关职业需求，掌握一定的求职技巧，利用多种渠道收集与就业相关的信息，初步确定自己今后发展的职业方向与目标。
内容：介绍生涯规划的相关理论，让学生了解性格与职业间的关系，选择职业时要考虑自己的性格;引导学生在学好专业基础课的前提下，确定学期、学年目标，并根据自己的职业方向有目的地选修某些课程，积极参与班级、学校及企业组织的各种活动，锻炼自己各方面的能力，培养他们的抗挫折能力和良好的职业道德，同时在实践中检验自己所掌握的知识技能，重新审视自己未来的职业目标，及时修订职业生涯规划设计;积极参加课外讲座，扩充知识面，完善知识结构。强化专业学习，不断巩固专业思想，进一步明确自己未来的职业目标，学好专业课程，掌握专业技能，通过实行专业导师制，因材施教，注重学生个性发展，让学生参与教师的科研工作，培养学生的创新意识和能力，由培养知识型，技术型的专才转变为培养创新型的通才。
（3）定向完成阶段（三年级）
目标：通过专门的课程学习和各种职业生涯规划的教育与指导，使学生顺利地就业或继续深造，重点是要培养学生的专业技能与职业规划能力。
内容：进行职业道德教育与创业教育，帮助毕业生树立正确的择业观，使自己的职业理想与社会需求相结合。了解各项有关的政策规定，了解自己的权利和义务，了解如何行使自己应有的权利。聘请人力资源方面的专业人士或往届校友谈创业之路，应聘与面试技巧等，就各种类型企业单位的优缺点，求职信简历的书写，应聘时的礼仪及应聘过程中应注意的问题等进行辅导。加强与用人单位的联系，积极走访用人单位，在用人单位和学生之间发挥好桥梁作用，做好毕业生就业推荐工作，广开就业渠道，组织学生参加招聘活动，指导学生充分利用学校所提供的条件，提高一次性就业率，使学生迈好职业生涯的第一步。
2.基于专业特色组织专题讲座与辅导
专题辅导指以学生职业生涯规划过程中所遇到的问题为主题举办专题讲座、报告会、交流会或咨询会等，旨在帮助学生解决职业生涯规划实践过程的实际问题。根据专题辅导的发起者分，专题辅导可分为教师发起的专题辅导和学生发起的专题辅导两类。教师发起的专题辅导指教师根据在职业生涯规划教育辅导过程中发现的问题，或者是针对职业生涯规划新理论、新方法，或者是针对职业世界中的新变化，有意识地进行集中辅导;学生发起的专题辅导指由学生在职业生涯规划实践中发现问题，并请求教师给予辅导。当前中职生中存在的自我认识及社会认识模糊、职业规划技能偏弱、提高职业能力积极性和动力不足等现象，主要是因为他们存在太多的理论认识和思想困惑的问题，这与学校的教育及辅导大有关系。因此可以结合专业特色开展针对性的专题讲座与辅导，如开展“自我认识与自我接纳”、“职业分类及相关职业要求”、“职业教育形势及国家相关政策”、“社会形势与行业形势”、“面试与求职技巧训练”等等。
3.基于学生需求开展个体咨询与指导
针对学生存在的个性问题进行个性化的辅导，这是贯彻差异性原则的体现。本研究调查结果发现，很多学生很难确定自己的职业方向，经常感到焦虑或是觉得目前还不需要去想这个问题，很多中职生的选择是相当随意和脱离现实的，他们的思考往往只停留在“我想怎样”，“我适合怎样”，却很少去考虑“我可以怎样”，也就是没有进行理性生涯决策过程。因此，学生树立暂定生涯目标后，教师应广泛运用个别指点的方式重点帮助学生决定达成目标的路线选择，并制定相应措施方案予以落实。中职学校的专职生涯规划辅导教师应明确分工，责任到人，每位教师对自己辅导的学生负责到底，设身处地进行一对一的指导，这也是目前中职学校最需要加强运用的一种职业生涯教育方法。
参考文献
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