發表于《經濟師》2008年第3期
\"教師跟班走\"利弊之探討
常風華
〔摘要〕\"教師跟班走\"的有利之處在于它增強了教師的責任感，便於對學生的因材施教和班級管理，也促進了師生家長間的深情厚誼。但該模式也存在不少弊端：限制了學生在智慧、個性、交際能力等方面的全面發展，不利於教師的專業化培養 ，也易使師生產生心理上的厭倦和疲勞。為此，我們要慎用\"教師跟班走\"這種模式， 並結合實際予以改進。
〔關鍵字〕教師跟班走；利弊；建議
Discuion on the pros of \"Teachers going with a cla\"
ChangFengHua
[Abstract] The advantage of \"Teachers going with a cla\"
is that it enhances the sense of responsibility of the teachers, the convenience of students and cla management abilities and the friendship between teachers andstudents.But the model also has quite a few drawbacks: limiting the students the all-round development in intelligence, personality and communication capability;detriment of the profeional training of teachers, students and teachers also tend to make a psychological fatigue and fatigue.Therefore, we must cautiously uses the \"Teachers going with a cla\" and improve it combining with the actual.〔Key words〕Teachers going with a cla; pros ; recommendations
\"教師跟班走\"是指教師捆綁于特定班級並隨班級而升遷,這是我國中小學乃至大學普遍採用的一種教學、班級管理模式。在有的學校，教師跟班走的週期可長達六年：即從小學一年級一直跟到六年級畢業。跟班走最常見的週期是三年：即小學1-3年級、小學4-6年級、初中三年、高中三年各為一個週期。在我國的一些偏遠落後地區的教學點，還存在一個教師包教多個年級、多個學科的現象。\"教師跟班走\"這種模式到底有什麼合理、有利之處？它是否也存在嚴重弊端？我們該如何更好地應用它？這是本文所要討論的內容。
一、\"教師跟班走\"的有利之處
（一）\"教師跟班走\"有利於增強教師的責任意識，也便於對教師的績效考核。
\"教師跟班走\"使教師長期任教于某個班級，這可有效地抑制教師的短期化行為。因為教師今天的馬虎偷懶、蒙混過關，就意味著明天他自己收拾殘局、自食其果，這無形中激發了教師的責任感。再者，頻繁更換教師易造成對責任、缺陷互相推委，對成績、榮譽爭相搶奪的現象，而跟班走使教師的權責明確，便於對教師的考核獎懲。
（二）\"教師跟班走\"有利於因材施教和班級管理
教師在和某班學生的長期接觸中，可全面、深入地瞭解每個學生的特點，為他們量身定做培養方案，並制定長期計畫幫教學生。同班學生在長期的交往磨合中也逐漸彼此適應，融合成一個有機整體，形成了班級集體主義和榮譽感，也產生了獨具特色的班級文化，這些都為班主任的班級管理工作提供了良好條件。
（三）\"教師跟班走\"有利於教師、學生、家長之間形成深厚的感情和友誼。
\"教師跟班走\"使師生之間有更多機會進行溝通交流，加深彼此之間的感情和友誼，這種感情和友誼甚至可持續終生。這種模式也使家長和老師之間更加熟悉，便於學校和家庭聯手對學生進行教育。任課教師在長期的合作中形成了一個教學團隊，可取得1+1＞2的協作效益。
二、\"教師跟班走\"的弊端
（一）\"教師跟班走\"不利於學生智慧、思維、個性的全面發展
眾所周知，學生特別是中小學生正處於人生的成長期，其人生觀、價值觀、思維方式、智慧結構遠未定型，可塑性很大，教師作為學生人生的引路人，將從多方面對學生產生巨大影響，在學生身上留下明顯印記。正如人們常說：\"有其師必有其徒\"。教師作為成年人，其知識結構、思維模式、教學方法、道德品質已基本定型，在\"教師跟班走\"的模式下，學生長期受教于某個教師，易造成學生在以上諸方面的單調畸形發展，也使學生失去了吸納眾多老師優點的機會。特別是那些有明顯缺陷的老師長期影響學生，將對學生身心造成嚴重傷害。比如：某教師性情暴戾，治班嚴厲，幾年下來，他的學生都變成了唯唯諾諾、謹小慎微的小綿羊，沒有一點冒險創新意識。
（二）\"教師跟班走\"不利於培養學生的交際能力，也不利於優生的進步和差生的轉化。 現在的學生大多是獨生子女，從小生活在封閉的家庭環境中，可以接觸的夥伴很少。學校本應為這些孩子的社會交往提供一片廣闊的天地，但\"教師跟班走\"的模式卻把學生禁錮在一個狹小的圈子裏，長期同有限的幾個老師和幾十名同學打交道，他們的社交能力怎能得到充分的培養？再者，一個長期固定的班級就象一潭死水，差生、優生的格局分化已基本定型。優生在沒有對手挑戰的情況下，易滋生驕傲自滿情緒和優越感；差生也容易背上\"我是差生\"的包袱，在老師、同學的有色眼鏡下艱難度日。
（三）\"教師跟班走\"易使師生都產生心理上的厭倦和疲勞。
如果讓學生幾年如一日地看著同一張臉，聽著同一個聲音，即使這個老師教得再好、人格再完美，學生也難免會產生心理厭倦和審美疲勞。我們不難發現這樣的現象：長期任教于某班的老師因事請假而由一位新老師來代課，學生們都顯得興奮好奇，他們爭相在課堂上表現自己，以致于代課老師對他們讚不絕口。而長期任教于某班的教師對學生的批評抱怨多於表揚讚美，一種厭倦感總會不期而至，直到他們接任了一個新班級，激情和挑戰會再次鼓動他們。
（四）\"教師跟班走\"使教師的業務負擔加重，不利於教師的專業化培養。
\"教師跟班走\"要求教師通透多個年級的教材，而實際上教師只能對每冊教材匆匆而過，沒有機會認真咀嚼教材中的精華，也難以深入開展教研活動。這不但加重了教師的業務負擔，也不利於培養教師的專業化優勢，當然也談不上有最佳的教育教學效果。
三、有關建議
綜上所述，\"教師跟班走\"這種模式之所以在我國廣泛應用並長盛不衰，的確是因為大家都看到了它所具有的明顯優勢。但令人遺憾的是，該模式的弊端和隱患卻沒有引起人們應有的注意和重視。也許有人會說：孔子弟子三千，全靠他一人跟班，不也是賢者輩出嗎？我國封建時代流行的家庭私塾，不也照樣培育出了無數英才？在此，我們必須正視古今教育環境的迥異。目前，我們的教育正處於知識大爆炸的資訊時代，趕上了世界經濟一體化的洶湧浪潮，知識總量龐大，知識更新速度驚人，學科種類及學科交叉令人眼花繚亂，人際交往和資訊交流空前頻繁。\"教師跟班走\"這種古老的模式顯然已不能適應\"教育應面向現代化、面向世界、面向未來\"的需要，我們有必要對它進行反思並加以改進。鑒於此，筆者有如下建議：
（一）\"教師跟班走\"這種模式要慎用。
在師資條件許可的情況下，盡可能讓中小學的班級每一學年都更換老師，這是一種很自然的更換。如果確有必要跟班走，最好縮短週期，以2年為宜。這樣做也是對教育資源的一種公平配置：讓優秀師資惠及更多的學生，讓學生從更多的老師身上吸取知識和精神營養。同時，我們可以採用一些制度來彌補教師不跟班帶來的不足。如：採用月考、抽考、學生定期評教等方法來強化教師責任，要求定期召開家長會來加強家長和老師的溝通等等。
（二）\"教師跟班走\"要和教師的專業化培養相結合。
精細化的專業分工協作已成為社會的大趨勢，教育行業也應向這個方向發展。但在我國的中
小學，仍普遍存在\"人民教師是塊磚，哪里需要哪里搬\"的現象，好象一個教師哪門課都能教，哪個班級都敢帶才算好老師，這種對教師的通才式、隨意式培養是不可取的，應該讓教師實現從能教課到教好課、從敢帶班到會帶班的轉變。常言道：\"熟能生巧\"，\"一遍生，二遍熟，三遍才能成師傅\"，我們不提倡教師跟班走，就是希望他能在某年級的某學科上堅守三五年，能夠準確熟練地駕馭教材、滿懷心得體會、能提煉出獨特的教法、堪稱專業骨幹。特別是帶畢業班的教師，更不適合一年接一年地跟班輪換。因為只有連續蹲守，才有可能準確把握考試動態，從而提高學生的升學率。但考慮到對教師一專多能的需求和長期從事某工作易使人厭倦乏味，可在適當時機讓教師跟班走上新崗位。
（三）\"教師跟班走\"要和學生的全面、健康發展相結合
教師是否跟班走，要立足于學生的全面、健康發展，綜合考慮教師的性別、年齡、知識結構、個性特點和教學特長。比如在我國小學裏女教師比例偏高，造成了男生女性化現象，這就要求男女教師之間要輪換跟班。一般說來，老教師工作認真踏實、經驗豐富；年輕教師思路靈活有創意，善於應用現代化教學手段；因此在選擇跟班老師時要考慮老中青結合。另外，學生也不能長期跟班走，我們要考慮每隔兩年把學生原有的班級打亂重新分班，為學生提供新的交際舞台和競爭空間。
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