以学定教 构建智慧课堂
——也谈信息技术的轻负高质
浙江省丽水黎明初级中学 朱金艳 邮编：323000 【内容摘要】： 新课改要求我们“一切为了学生的发展”，提出了“以学定教”的教学理念，作为信息技术的教师，我也积极探索与尝试，就如何在现有的条件下来提高学生的信息素养，做好以学定教，构建智慧课堂，结合自己的实践体会，从四问自己，了解学生；分层教学，智慧课堂；多元评价，赏识教育三方面谈谈自己的想法。
【关键词】： 以学定教 分层教学 智慧课堂 赏识
作为一名中学信息技术教师，肩负着培养祖国下一代信息技术能力的重任。如何上好信息技术课？如何提高学生信息素养？如何把信息技术真正地带进学生的实际生活中去？成为我一直思考的问题。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了”。新课程的要求也是“一切为了学生的发展”，让学生成为真正的学习的主人。笔者认为以学定教，分层教学，构建智慧课堂，是不错的教学策略，接下来我结合自己教学的实践，谈谈我的一些看法。
所谓“以学定教”，这里的“学”，我想有两个方面的含义，一是作为名词，解释为“学生”的意思，也就是教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生为本，做到“从教师走向学生”。二是作为动词，解释为“自学”的意思，也就是说教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上， 着眼于学生的发展，根据学生的实际学习程度来确定自己的教学。简单的说“以学定教”就是学生需要什么，教师就教给什么。前人的名言：“因材施教” ，“教是为了不教”，无不证明了它的正确性。而构建智慧课堂则与我们“面向全体，关注差异，注重个性化发展，让教育飞进寻常百姓家”的 仁爱赏识教育息息相关。
一、四问自己，了解学生
记得当年我们读书的时候，老师也会布置预习的作业，我每次做了预习，而且感觉自己也能看得懂，但是第二天老师并没有检查我们预习的情况，还是按照自己的教学方法来上课，但我上课还是很认真的听，所以我的基础比较好，稍难一些的题目就不会了，因为当时学习更多的是机械重复、简单训练、一刀切的教学方法养成了我思维的惰性。预习没有反馈形同虚设，这种做法无法了解学生的实情，教学失去了针对性。充分了解学生是以学定教的前提基础。那怎么才能充分了解学生呢，我认为可以采用“四问法”即：
一问：学生是否已具备了这些知识和技能？这要求我们初中老师对初一新生进行一次大调查，哪些知识技能在小学里已掌握做好衔接。我常听到初中老师抱怨小学老师这没教，那没教。可静心一想，学生现在到了初中阶段，那就是我们的学生了，再有怨气也没有用。
二问：没有掌握的是哪些同学？掌握的是哪些同学？这样可让每个学生觉得你在关注他，从而使他更努力学习，也更好地体现 “仁爱赏识教育”的特点。
三问：哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师点拨和指导？ 四问：学生是否感觉到了学习的快乐？
我校的学生来自各个县市，也有农村的，由于教育资源、家庭条件的差异，学生学习和操作电脑的水平更存在较大的差异。一部分学生家庭条件较好并拥有电脑，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础，而没有条件接触电脑的学生，则连开关机都不会，还有一些在小学时有上过信息课，但多数以玩游戏类为主的。这些差异给中学信息技术课教学带来了很大的困难。若我们还是按照传统的教学方法来上课，就会使基础好的学生“吃不饱”，进而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不了”，由此失去信心„„。
一切为了学生的发展，全面提高学生的信息技术水平，每年对刚进入我校的初一新生的信息技术水平进行了全面调查，主要有三个层次：
第一层次（A组）：小学没有学过，家里也没有电脑，没有任何基础，从未接触过电脑的学生，约占30％。
第二层次（B组）：在小学学过电脑，有一点点信息处理能力和操作能力，约占50％。
第三层次（C组）：在小学认真学习过电脑，自己又比较爱好，家中有电脑的学生，这部分学生具有了良好的信息素养和处理信息能力，约占20％。
二、分层教学，智慧课堂
“分层教学，智慧课堂”是“以学定教”落到实处的一种行之有效的教学方式，也正是我们现阶段所大力提倡的素质教育的内涵所在。新课程主张面向全体学生，关注差异，注重个性化发展，让每个学生获得成功的喜悦。所以分层教学才能做到真正的“一切为了学生的发展”。
“分层教学，智慧课堂”教学模式的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的实质就是让课堂“活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来。要求老师学会“闭着嘴巴教书”，学生学会当“小老师”，创造出适合学生“脑、眼、手、口”都动起来的教育，让每个学生在自主课堂中发挥优势，尝试成功，享受快乐。
我校的三个不同层次的学生，就是同一层次的学生，在每一节课的知识和技能掌握情况，也有很大的区别，所以在每一堂课我都要进行“四问”。按照不同层次的学生提出不同的学习目标和任务，充分利用书本，在学生充分自学尝试操作后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，那么在学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
A组学生计算机知识欠缺多，计算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，A组学生做到三优先：优先发言、优先演示、优先辅导。 【教学案例】： 《信息技术》七年级下册第二单元十三课《开心一课》自选图形设计，我让学生观察生活中用的杯子，问：我们是否能用word设计一个自己喜欢的杯子。“用word也能设计杯子啊”，同学们兴奋极了纷纷议论了起来，引起学生创作的兴趣，问：如果让你来设计这个杯子，你觉得哪些地方很难，或者说不知道如何制作的？学生边看书本边讨论，“这个杯柄用什么图形设计啊？”。同学们已迫不急待地操作起来了。
针对不同层次的学生设计了三个挑战。
挑战一，利用自选图形绘制，并进行设当的旋转。要求组合成一个整体。 挑战二，如何在自选图形框中填充入颜色。 挑战三，如何给自选图形填充入图案、图片，并让图片能够“朦胧”的显示（即透明）。要求在审美，创造设计更有新意。
这里的三个挑战，Ｃ组的学生，基础好可以按顺序逐个完成挑战。挑战
一、二，在书本上能找到操作的方法，通过自学基本能解决问题，通过自学后让学生理解Shift键和Ctrl键的区别，而且发现了原来杯柄可以用
的自选图形，稍加旋转就可以了。首先请Ａ组的同学来回答，或是上台演示操作，增强自信心，体验成功的快乐。
挑战三稍有点难度，非常具有挑战性，刚才填充的是颜色，这个图案和图片倒是没有碰到过，而且书上没有讲到，不知有没有联系呢？学生的疑惑在自己探索操作的过程当中就会发现，在刚才填充颜色时有个下拉菜单有个“填充效果”，在这里对话框中就都能找到答案了。Ｂ、Ｃ两组学生通过讨论探索也基本能操作成功。同学们通过自己探索完成的操作表现的异常的兴奋，真正的让课堂“活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来。Ｃ组基础好的同学设计的杯子要求在颜色搭配，想象、审美创造设计得更有新意。Ａ组的学生可以在老师或同学的帮助下一起完成。通过他人的帮助结合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到
成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知的欲望。
左边就是学生在课堂自己设计的各种各样的杯子。你看有创意吧。在这个创作设计过程中，满足了学生的好奇心和创新心理，也培养了学生观察想象能力、审美创造能力、分析和解决问题的能力、增强了动手能力、与别人合作的能力以及自信、自立、自强的精神，使学生素质得到全面的提高。
实施“分层教学，智慧课堂”其本意也就是赏识教育，唤起学生激情，挖掘学生的潜能，展示学生的个性，让每一个学生都能找到“我是好学生”的自信。
三、多元化评价，赏识教育
（一） 开展口头评价
在课堂上，对学生的优点和特长予以肯定和激励，增强学生的自信心和自我提升的意识，每个学生都有闪光点，哪怕是一点点进步或是一部分的操作正确，我们都要给予积极的肯定；对学生的缺点和不足老师可以在课堂巡视时，单独地提醒学生，指导和督促他改正。
初一（8）班的周诚同学，他是属于那种其他老师眼中的“学困生”，平时其他作业都不怎么完成，有点自由散漫，然而这次杯子的设计， 我看他的也在操作，而且有点创意，就是自选图形大小有点不搭，没有组合在一起，我就走到他身边坐下来跟他说：“嗯，不错啊，想象力很丰富，太有创意了……”。我还没说完，他就马上转过头来对着我笑着说：“真的，真的啊。”看出他那被肯定后喜悦的心情，我再指出他要修改的地方和上课要注意的地方。上面那个“熊猫”的杯子就是他的作品，我把他的作品展示给全班同学，他的自豪感和自信心就倍增了许多。我的鼓励让一个学困生完成了一份作品的设计，而且他越来越喜欢我的课，这时我也充满了信心和力量。这就是“赏识”教育，照亮别人的同时也点燃了自己。
一堂好课的标准很多，其中一个重要的标准就是否渗透了“仁爱赏识”教育，激发了学生的能动性，主体性和创造性。口头评价教师操作比较方便，而且学生也乐意接受，效果通常都能立竿见影，在一定程度上引起了学生对信息技术课程的兴趣，有利于提升学生的自我意识，促进学生的进步。
（二）过程性评价
1．自评，了解自我，培养兴趣
在每一次上课过程当中，从学习态度，应变能力，合作意识，探究意识，情感态度，基础知识等方面，学生通过自评，能真正地促使学生主动参与学习过程，让学生了解自我，知道自己在哪一方面掌握得较好、较满意，哪方面还需努力，进一步优化学习心理，提高学习效能。 2．互评，激励自我，取长补短
每个学生都有自己的个性，也客观地存在着个性的差异，这种差异对学生相互间的学习有激励作用。学生学会对他人进行恰当的评价，是一种知识、能力掌握程度的表现，也是一种学习和交流的过程。通过学生之间的互评，让学生能在群体中认识自我，激发自己的竞争意识。反思学习过程，取长补短。 3．师评，张扬个性，提高素养
教师的评价，在学生心中是最有权威性的，应努力从多个角度去考察学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出恰当而富有激励性的评价，促进学生个性的发展，更好地提高学生的信息素养。
（三）文件夹评价
学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程。我为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，收集学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的评价等，反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
“文件夹”的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入“文件夹”中。而且，学生可以根据个人的兴趣、爱好制作有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自身的学习历史，这是一个强有力的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。
总而言之，我们应该本着“以学生为本”“一切为了学生的发展”的原则，以学定教，构建仁爱、赏识的氛围，让我们的课堂 “活”起来，学生“动”起来，群体“乐”起来，让学生在轻松愉快中学习成长；让我们每位信息技术的教师在教学实践中，不断地总结，不断尝试把新的教学方法运用于自己的教学实践中去。我想，这样我们的新课改才能更有生机和活力，才能取得更多的成果。
参考文献：
[1] 付晓文 《以学定教 构建仁爱课堂》
[2] 陈茂华 动力优势组织教育模式的探索与思考 丽水教育2011,5 [3] 刘向永 解读信息技术课程教学方式[A] 中小学信息技术教育[A]2002，3 [4] 苗逢春 《评价与实践》 信息技术教学中表现性评价的应用
