推荐第1篇：优化课堂教学策略研究
优化课堂教学策略研究
什么是教学策略？现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活；呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。在教材和教学组织形式确定的情况下，课堂教学的模式和方法是教学过程的核心。
一、个性化的教学模式
要研究教学方法首先要研究教学模式。教学模式是在教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架结构和活动程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的概括。一个完整的教学模式往往包括了五个要素：①理论基础；②教学目标；③操作程序；④实现条件；⑤评价。教学模式的重点是解决怎样教为主的模式，因此，在教学过程中操作程序往往最受重视的。
在教学过程中，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优结合，让学生成为课堂的主人，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力。这就迫使教师必须充分发挥学校的特色、学科的特点，根据不同的教材内容，优化选择行之有效的课堂教学模式。
1．探究式：该模式突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，它遵循科学家探究未知领域知识的途径。通过发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为“创造情景——定向阅读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。如必修2《人文地理》部分章节采用这种模式，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。。
2、讨论式：该模式有教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维和发散性思维能力的教学模式。其程序为：“指导自学——提出问题——点拨小结——反馈练习”。如必修3《区域地理》和选修6《环境保护》部分章节采用这种模式，学生是讨论的主体，教师是问题的主要设计者，解决问题的引导者，学生的思维在讨论中体味到辨证。
3、尝试式：这种模式突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——反馈练习”。如必修1《自然地理》部分章节采用这种模式，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津，学生在尝试中得到成功的喜悦。
4、情景式：这种模式突出教学情景的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情景，让学生乐于学习，学会学习。其程序为“创设情景——组织学习——归纳小结——反馈练习”。如选修2《海洋地理》部分章节，通过情景的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。
教学有模，教无定模，贵在得模，无模之模，是为佳模。在教育与教学中我们决不能总用一种模式去否定另一种模式，应寻找适合学生需求，有利学生可持续发展的最佳模式。
二、教学方法要体现学习方式的转变
现代教育理论认为，学校教育的一切活动都必须调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，学会创造，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。 只有课堂教学模式的多元化，才能引领教学方法的的多样化。教学方法要体现学习方式的转变，新课程理念呼唤新的教学方法，更呼唤学习方式的转变，就是倡导自主学习、合作学习、探索学习，这就意味着学习方式的转变。
地理图表是地理知识的重要载体，是地理教学的第二语言。地理教材中有丰富多彩、形态各异的景观图，有内容各异的专业地图，有反映综合数据的图表，教学中可依据图表的准确性、可读性和艺术性，调动学生的学习热情，并力图通过不同的学习方法，引导学生在新的学习方式中掌握知识，提高能力。例如，在城市功能分区和城市地域结构的教学时，课前教师要求学生围绕城市功能区的知识收集调查学校周边的环境，分析其交通、商业、机关等位置，绘制出社区的平面图。课中教师展示不同城市功能区的景观图，拓展学生的视野，讲解不同城市功能区的特征、形成原因，并要求学生展示介绍自绘的社区的平面图；同时教师通过多媒体展示社区的主要街道平面图，让学生广泛讨论商业服务设施等的位置，更加符合学生的生活环境；最后，以一个社区拓展延伸到多个社区，形成城市地域结构模式。课后让学生分成若干小组，分别查阅其他城市的能分区和城市地域结构模式，这样以点带面，完成城市功能分区和城市地域结构的教学任务。
学习方式的转变给课堂教学注入了活力，优化了教学过程，更是最大限度的调动了学生参与的积极性和有效性。因此，我们在优化教学过程中不是设计教师如何教，而是更注重学生的学，用什么样的学习方式来学。由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学，让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣，综合素质全面提升，获得可持续发展的动力。
教师的教学设计要体现学生主体的教学策略，让学生在体现自我的基础上，通过不同学习方式的转变，由被动到主动，由个体到合作，由肤浅到深入，不断创设自主、合作、探索学习的条件和机会，引导学生在学习方式的转变中如何做，怎样做，让学生真正成为课堂教学的主人。
教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法。所以教师应根据学生的阶段性特征和不同的教学内容，灵活选择教学方式，达到学生自主学习的目的。
三、活化课堂教学过程
现代教育理论认为，课堂是一个动态生成的过程，是学生生命成长的过程，是情感完善的过程。因此，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要根据课堂教学的实际情况，对预设的教学方案作富有成效的调整，即活化课堂教学的过程。例如特级教师的教案随处可见，但不是每一个教师都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”课堂教学过程呢？我们可从多方面去研究，除了上面的活用课堂教学的模式和方法外，还可从以下几个方面略作探究。
（一）“活”用教材
教材是教学的基本凭借，课堂教学是以教材为载体来完成教学任务的。深入理解教材和独到处理教材是“活”的教学基础。那么，在教学中如何能“活”用教材呢？首先要正确深入理解教材，做到去粗取精，去伪存真，紧扣并突出重点，以点带面，让学生掌握方法，使有限的的课堂时间发挥最大的效益；其次要选准突破口，从最易激发学生兴趣的地方切入，化繁为简，化难为易，取得最佳效果；三是基于学生反馈中出现的问题，有针对性的组织到教学中，让学生真正感觉到自己是课堂的主人。四是从学生实际出发，合理补充相关材料，增加学生的阅读量，加深学生对教材的理解。
（二）“活”用教学语言
活的教学语言（包括肢体语言）是机智的，它至少有三个功能：一是激励。教师应追求的是针对学生正确理解的肯定和赞誉，使不同的学生，回答了不同的问题得到的都是不同的而又切当的肯定，让学生把深入思考以期待得到教师独特的赞美作为一种学习的动力。二是引导。当学生出现理解错误时，教师运用恰当语言巧妙引导。三是熏陶。活的课堂是动态生成的课堂，是一个不断求善的课堂。当学生的语言不规范时，教师应利用专业述语恰当更正，使学生感受到语言的魅力。活的教学语言，像一束赏识学生的的灵光，充满关爱和呵护，它使学生明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文关怀。
（三）“活”用生成资源
所有的课堂教学，教师都有预先的设计，但在课堂上，有时会出现教师未所预见的情况，切当而巧妙地应用这些课堂上生成的资源，是教学中“活”的源泉。一是利用学生的理解幼稚。年级不同，或同一个班上学生的年龄以及思维发展状况的差异，学生对问题的理解也许是很幼稚的，教师可巧妙利用幼稚的答案，进行深化。二是利用学生的理解错误。课堂应该是允许学生出错的地方，其实课堂上有许多错误是学生思维的真实反映。课堂上遇见错误如果只是简单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。教师如果在较短的时间内，有效的激发其他同学以及出错的学生本人进 一步思考，会使课堂教学效果更为有效。三是利用学生的独到见解，独特的感受。在课堂上，教师应设置有让学生发表独到见解的环节，对学生表达发有道理的独特见解应充分肯定，让学生真正感受到探究成功的喜悦。
总之，优化课堂教学结构，活化课堂教学过程，必须围绕强化学生主体地位，培养学生自主学习能力为目的，使学生心智灵慧，成为一个会学习、会生活、会生存的独立之人、智慧之人。
推荐第2篇：优化课堂教学策略,构建历史高效课堂
优化课堂教学策略,构建历史高效课堂
笔者从事高中历史教育事业多年，对优化课堂教学策略，构建历史高效课堂这一课题进行了诸多探索和实践，并从中积累了一些有益经验和心得。现从以下三方面，对此课题进行详细剖析和论述。
一、倡导学生主动探究，充分发挥学生的学习主体性
一直以来，广大高中历史教师所采取的都是应试教育背景下的接受性学习、被动性学习，即将历史教材上的知识点强行灌输给学生，学生成为储存知识的机器，没有和教师进行学习互动和交流的机会，这种弱化学生主体地位、突出教师中心地位的教学模式造成了学生学习热情和积极性的丧失，学习效果也处于不理想状态。《普通高中历史课程标准》中指出：“倡导学生主动学习，在多样化学习环境中，发挥学生积极性、参与性，提高学生探究历史问题的能力。”所以，我们应当对当前的教学方式和学生的学习方式进行转变，倡导学生主动探究，凸显学生的学习主体地位，以此培养学生探究历史的能力和实事求是的科学态度。
在学习专题三《近代中国的民主革命》这部分内容时，我们就可将班里学生分为三大组，每一组对应一个主题探究内容，如，第一组对应太平天国运动这一主题，并对太平天国运动的主要史实和农民起义在民主革命时期的作用与局限性进行探究;第二组对应辛亥革命这一主题，并对辛亥革命的主要过程和辛亥革命的成功与历史意义进行探究;第三组对应新民主主义革命这一主题，并对新民主主义的过程即发生的重要事件进行探究和分析。课堂上，三个小组依次对所探究的主题内容进行概括、分析和交流。这样，我通过将学生分组并对相应主题进行探究，一方面充分发挥了学生的学习主体性，培养了学生探究历史问题的能力和创新意识，另一方面使学生对本专题内容有了详细了解和认知，为接下来的教学活动的进行奠定了良好的基础。
二、注重情感教育的渗透，全面发挥历史教育的功能
以往高中历史课堂，教师往往只注重历史学科的“教书”功能，忽视了历史学科的“育人”功能，即要求学生只掌握历史课本上的知识点，对学生情感态度及价值观方面没有做过多要求，这就导致学生只掌握了历史学科的表面知识，对于其中所蕴含的情感因素却没有很好的汲取和吸收。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史教师应全面发挥历史教育的功能，使学生通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，并养成健全的人格，促进个性的发展。”所以，在高中历史课堂上，我们除了向学生传授历史系统理论知识，还应注重情感教育的渗透，从而将历史教育的功能全面地发挥出来。
在学习《中国军民维护国家主权的斗争》这节内容时，我通过向学生详细讲述中国军民抵御外来侵略、维护国家权益的典型事迹，以及让学生对此进行分析、交流和探究，总结出中华民族英勇不屈的斗争是未能将中国变为其殖民地的主要原因，既使学生详细了解了本节内容，同时也使学生形成了“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，并树立为国家富强而发奋学习、勇敢面对并克服困难的积极进取的决心，达到了很好的情感教育效果。
三、积极开展课外活动，提高学生的创新意识和实践能力
以往高中历史课堂，教师总是一贯拘泥于课堂中，教学形式显得单一枯燥，教学环境显得封闭死板，既不利于学生学习热情的激发，也不利于教学质量的提高。《普通高中历史课程标准》中指出：“高中历史课程的学习应处于多样化、开放式的学习环境中，避免简单、死板的重复。”所以，教师除了必要的室内教学，我们还应积极开展课外实践活动，使学生处于一种开放性、多样化的教学环境中，如此既能使学生单调乏味的高中生活变得丰富有趣，还能提高学生的创新意识和实践能力，可谓一举多得。
在学习《交通和通信工具的进步》这节内容时，我们就可通过让学生参观当地交通博物馆和邮政博物馆的方式，对近代以来交通和通信工具的变迁情况有全面、细致的了解和认识，然后，让学生对其进行归纳、整理，建立以本课内容为主题的橱窗板报，从而使学生形成对百年以来交通和通信发展的直观认识。这样，我通过积极开展课外活动，既丰富了学生的高中生活，培养了学生的创新意识和实践能力，也使学生对交通和通信工具的发展状况有了更为深入的了解和感知。
作为一名高中历史教师，我们要认真践行新课改精神，积极贯彻新课改理念，探索、总结各种符合教学实际和学生特点的教学策略，使高中历史课堂能够获得真正意义上优质、高效的课堂教学效果。
？?S编辑 谢尾合
推荐第3篇：课堂教学策略与反思
《课堂教学策略与反思》学习心得之谈谈历史课堂教学的有效性
发布者：吴亚强 发布时间： 26/7/2011 PM 11:56:27
《课堂教学策略与反思》学习心 得之谈谈历史课堂教学的有效性
红旗中学 吴亚强
教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。历史教师进行教学反思，不仅有赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，更需要以一定的历史教学理论和历史专业学识为基础，以课堂教学实践为中心进行教学反思。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，不仅专业学识要丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，反思自己的教育观念，反思自己的教学行为，反思自己的实践过程，反思必将成为新课程改革的助推器。教师要会走学术的道路，成为学者型和反思型的教师。
学习了孔凡哲教授的《课堂教学策略与反思》，受益匪浅。特别是其中谈及的关于课堂教学有效性的诸多观点，给我很大的启发。下面结合自己的思考及历史教学实际，对提高初中历史课堂教学的有效性谈谈自己的一些心得体会：
一、培养学生学习历史的兴趣
亚里士多德在《形而上学》中开篇就说：“求知是人类的本性。” 历史教学需要富有感染力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会感染我们的学生，引起学生的共鸣。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”我们的学生风华正茂，他们富有理想、富有激情，如果老师的课堂讲解没有激情，死气沉沉、昏昏欲睡，那如何要求学生饱含热情的投入学习之中。所以用语言感染学生、调动学生是提高课堂教学水平的有效途径。通过语言讲解，让许多枯燥的知识变成鲜活的事例，拉近了他们与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣。
好奇心的积极意义则显示为想象、游戏、竞赛、建构故事、欣赏作品，追求智慧、解决问题、工艺制作、酿造美酒。最高级的好奇心是文艺创作。激发兴趣 活跃课堂, 新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：\"成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。\"事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。
1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。
3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。
4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
二、准确利用历史材料
历史教学需要把握历史材料的使用，指导学生能够通过分析具体的历史材料得到自己的历史观点，作到“论从式出”。我认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如《三大战役示意图》；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如《康有为》；有的展现事件发生时的真实情况，如《聚集在中国的英国兵船》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生持久的热情，使学生对新知识满怀期待，饶有趣味地的学习新内容，使学生对知识有最直观的印象。
努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合课文的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮.短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。
历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它的学习不同与理科类学科，可以通过实验讲解分析 ，所以历史学习的情景创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学，创设情境，使学生能够产生感情的共鸣，再现了历史的风貌，加深了对教材的理解。在讲解某些知识时，可以选取一些与该知识有关的物品带进教室，让学生明白历史不是空洞的，其实它是离我们很近，明白昨天是今天的历史，今天是明天的历史，关注现实生活，关注社会发展。
三、创新学生的思维能力。
历史教学在激发学生学习兴趣的同时需要着重培养学生的思维能力。学习知识是为了更好的运用知识，知识的运用最重要的是解决现实生活中的问题。在教学过程中，我们应该注意培养学生的思维能力，提高学生的分析能力。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。例如：《“文化大革命”十年》一课，课前让同学们做好社会小调查，调查内容为：访问老一辈人，将他们在“文化大革命”中的经历和感受，记录整理下来。另外，通过采访老人、查找图书资料、查找网上资料、访问文物古迹管理部门等方式，调查在“*”中我们的家乡有哪些文物古迹遭到了破坏？后来又是怎样修复的？调查后，由小组长统一撰写调查报告，上课后，由各组分别展示调查结果，宣读调查报告，这样不仅使教学方法多样化，而且吸引了同学们的兴趣，深入了解了“*”时的历史背景，认识到“文化大革命”给祖国和人民带来的严重灾难。培养了学生用历史唯物主义观点观察分析社会历史的能力。
教学过程更应该关注学生的思维方式。这里不仅指我们讲解时自己思维方式的阐述，更多的是指要发挥学生的主动性。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。单个学生的能力可能有限，但通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，这样就会引起其他学生的重视。学生参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。教会学生思考，这才是一个老师最大的能力。学习更多的时候是学生独立思考的结果，所以要加强学生自学能力的培养。通过提出问题，概括本课主要内容，引起学生思考，自主学习新课。例如讲《日本明治维新》时与《戊戌变法》进行联系比较：两者的背景、内容、领导阶段、变法方式诸方面有很多相似的地方，为什么其结果却是前者胜利后者失败呢？在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比，找出它们的异同点，促使学生思考、分析，形成准确、清晰、完整的历史概念。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，是问题具有可操作性，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。 如，我在讲《“大危机”与“新政”》这课，讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机采取的措施及取得成效时，联想到我国现在改革开放过程中，建设的公共工程三峡大坝和现在在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实。如中东局势、我国西部开发及社会热点等，便于学生在自主学习活动中收集资料，直观地观察、分析、思考。另外，教学时可采用丰富多彩的教学方法，促使学生思维活跃。如采用现代化的多媒体教学，增加教学的形象直观性，增加一些趣味性较强的历史故事、古诗。讲到辛亥革命的结果及教训时，引用鲁迅《药》；讲到林肯的功绩时，可引用惠特曼《草叶集》中“哦，船长”。还可采用角色扮演方式体验学习探究历史。让学生充分挖掘现有的素材，如录音、录像、影视资料；文物、模型等实物材料；可供参观考察的带有历史风貌的历史遗址、遗迹、博物馆等实境材料，深入开展社会调查，收集整理相关材料,使自主学习材料呈现出立体感，亲切感、动态感，使学生处于历史的体验中。这样的教学不但可以调动学生的学习积极性,而且对一名历史教师的人文素养也是很大的提高。
四、及时的进行教学反思
“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思索和总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，提高课堂教学的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足，进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢? 一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单的记录故事，还要对故事进行精彩的点评，典型的教育案例，均发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程，为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，是教师理性的反思，更好的把握好历史课堂教育的脉搏。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持，共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断的反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。知识有很强的连贯性，在备课中应该理清各个知识点间之间的联系，在教学中应该注重向学生逐步渗透，在复习过程中注重帮助学生形成清晰的知识网络结构。而且,任何的教科书都不是完美的,它需要教师根据本班学生的实际情况因地制宜的使用,当然还要发挥教师的创造性,依据本班学生的实际水平做适当的修改，变形。绝对不能盲从教材，一味的按照教材的思路教学，否则的话，教师最多不过是一个“教书匠”，也很有可能反而使学生失去学习的兴趣，导致学习积极性下降，从而影响学生的全面健康的发展。
由以上的观点来看，提高历史课堂教学的有效性要从提高学生兴趣入手，使学生愿意学历史；要以历史史料为依托，让学生了解真实的历史；要以思维能力的培养为主要途径，激发学生学习的内在潜能；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会主动学习。教师需要充足的准备、精彩而饱含激情地语言感染学生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教学使学生快乐的学习，感觉到历史学习的乐趣，这样才能提高历史教学的有效性，提高历史教学的水平。
推荐第4篇：优化分层教学策略,构建高效政治课堂
新课改要求政治思想品德课教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则。如何贴近学生是每位政治教师在教学实践中都要面对的问题。当前的课堂教学，教师面对的不仅是一个班
五、六十名学生的问题，还要面对不同班级的学生。同一年级不同班级的学生由于基础参差不齐，接受能力千差万别，会呈现出多层次性和多样性。若教师在备课、教学、提问、作业布置上的目标要求无差别、搞“一刀切”，势必会使高层次学生“吃不饱”，中层次学生“吃不好”，低层次学生“吃不消”。这样的教学只会使政治课堂变得枯燥、乏味，难以贯彻落实新课改“贴近学生”的原则。怎样使学生群体与个性都获得发展，达到最佳课堂教学效果呢？这就要求政治教学从学生实际出发，采用“分层教学法”，即根据不同学生的知识水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位学生都能得到充分发展。为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。
一、分层教学从备课开始
“良好的开端是成功的一半”，备课作为教学的起始环节，分层教学应从它开始。好的备课既要备教材、教法，又要备学生。分层教学在备课环节应从学生的层次化、教学目标的层次化两方面着手。
1.准确划分学生的认知层次。所谓将学生分层，就是根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，将学生按教学目标分为高中低三个层次。高层学生要求做到自主预习、复习，熟练掌握知识，自觉建立完整的知识体系和网络，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题。中层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，具备提高的潜质。低层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，巩固基础。同时，对学生认知结构的分析和把握应是一种动态的发展把握，教学才会事半功倍。
2.结合学生的个性差异，对教材作分层处理。依据课程标准对教学目标的要求，为高中低三个层次的学生设计不同的学习目标。并要求学生在预习时按时完成任务，有疑问的在学案上写下来，以便教师在课堂上针对学生的提问创设有针对性的探究活动。这样，每一位学生都在不断的体验中，享受成功的体验，实现自身的价值。
二、课堂教学分层助低促优
课堂教学是否分层是落实分层教学的关键环节。首先，让学生通过自读教材，完成学案上的基础填空。不同层次的学生通过努力，均可完成各自的学习目标，学习主动性被激发。其次，在教学互动环节，让学生将“存疑”的地方展示出来，通过教师的适当点拨及生生间的互动，让各个层次的学生都能掌握教材的重点。例如在学习《收入分配与社会公平》时，可进行如下分层：低层次学生通过“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等层次的学生利用“二切蛋糕”的体验，结合教师提供的充实材料，分析实现公平的措施；高层次的学生在“三切蛋糕”的活动中，探究如何实现和谐，即处理效率与公平的关系。这样，利用“切蛋糕”这条线索将不同目标的知识联系起来，有利于低层次的学生向高层次迈进，高层次的学生超越自我，实现知识的正迁移。
三、分层训练发挥学生的主体作用
课堂效率的提高，需要教师运用习题训练对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习和布置作业时，可设必做题和选做题两类。必做题以选择题和简答题为主，直接运用知识就可解决；选做题为综合题或探究题。这样既能激发中低层次学生的学习积极性，又有利于提高高层次学生的创新思维能力。
四、分层提问让学生感受成功的快乐
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可见，设疑提问对唤起学习动机，培养不同层次学生的思维能力极其重要。教师应根据学生的最近发展区，鉴于不同层次学生的认知水平和所在班级的实际，设计出相称的有层次的问题。如我在教学《政府的职能：管理与服务》时，针对中国开始重视环境污染治理的现状，提出“实现中国梦”这则材料设计两问（中等、后进生答）：国务院为什么要重视环境问题？上述材料体现了政府的哪些职能？设计一问（优生答）：国务院上述提法的改变体现了十八大报告的哪些内容？通过这样设问，既达到提问“准而能思”的分层要求，又培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识、发展思维、增强智力。
五、分层辅导培优补差
政治学科的课时数每周只有两节。利用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足。教师利用课堂提问和课余时间谈话，心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，注意培养他们的学习兴趣，每一次不要求提高很多，尽量让他们“跳一跳摘得到桃子”，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生获得成就感。培优时，注意思维的开发，通过面批作业试卷，加餐小练习，一方面让他们在学习上发挥领头羊的作用，另一方面让他们戒骄戒躁，虚心学习。
六、分层评价
分层评价是进行分层次教学的重要环节。对低层学生侧重表扬，中层学生侧重鼓励，高层学生侧重促其发展。实施分层考试，试卷可设为必做题和选做题两卷，中低层次的学生做完规定的基础题；高层学生在完成规定的题目后，可另做一些难度较大题目，并作为附加分，计入总分。这样，所有学生都能体验到优秀的魅力，从而增强学习的信心。
总之，政治课堂的分层性，既要面向全体学生，又要解决学生的个别差异；既要符合课堂教学的原则，又要遵循教学的可接受性和因材施教的原则。这样使每个学生在最适应自己学习的环境中求得最佳发展。实践证明，针对不同学生的差异性开展的分层次教学的尝试，是提高课堂教学效率、构建高效课堂的有效措施。
推荐第5篇：优化课堂教学策略,提高政治教学效率
优化课堂教学策略,提高政治教学效率
【摘要】初中政治是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性必修课程，通过学习这门课程，可以帮助学生提高道德素质，树立法律意识，增强学生社会责任感和社会实践能力，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。但是，如今的初中政治教学实际状况并不乐观，其中存在着种种我们不可忽视的问题，如教师所采用的教学方法和手段仍以传统为主，缺乏创新，理论知识与现实实际脱节，学生缺乏学习热情与积极性，课堂教学效率低下等等，因此，在如今新课改之风深入盛行的大背景下，身为初中政治教师的我们，必须依据初中生心理特点和认知规律，优化课堂教学策略，促使政治教学效率获得大幅度发展和提高。
【关键词】初中政治 教学策略 教学效率 导入 教学情境 课外实践活动
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0060-01
那么，面对如今初中政治教学的种种窘境，我们究竟该采取何种教学策略，才能促使政治教学效率得以提高呢？下面，本文就结合笔者自身多年教学实际，尝试从这三方面，对此论题进行详细说明与论述。
一、进行设疑式课堂导入，激起学生强烈的探索欲望
导入作为一节课的起始环节，对于学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提高，起着关键的决定性作用。所以，作为课堂学习的引领着，我们绝不能忽视此环节，或者对此环节敷衍了事，而是结合具体教学内容和学生实际，做到高效导入，从而将学生学习思维引入一片新天地，启迪学生以积极主动的态度去思考、去探究。经过多年教学实践和研究，我认为，初中阶段学生具有强烈好奇心，若我们在导入环节向学生提出富有启发性的问题，学生就会产生一种极为迫切和渴望的心理，从而兴趣盎然地投入到新课的学习中，所以，在初中政治课堂上，我们就可进行设疑式课堂导入，以此有效吸引学生注意力，激起学生强烈的探索欲望。
比如，在学习八年级上册第一单元中《我爱我家》这节内容时，上课一开始，我就向学生提出了以下几个问题：1）你们小时候都发生过哪些趣事？2）在你的家庭中，是否发生过让你感动的事？你有什么感受？3）你觉得你父母的优点是什么？能否说说父母对自己家庭的主要贡献？4）你能说说对母爱和父爱的认识吗？5）当你们的父母发生了矛盾，你是如何做的？6）若你们的父母一方或者双方下岗怎么办？为了使你的家庭更加美满，你应该做些什么？然后要求学生对这些问题进行思考、回答，因为与学生日常生活极为接近，所以这些问题一经提出，就吸引了学生注意力，学生也都积极地对这些问题进行着思考与探究。这样，我通过在导入环节设计课堂疑问，激起了学生强烈的探索欲望，在正式学习本节知识时，学生自然会水到渠成地投入其中，从而获得较高的政治学习质量。
二、创设体验式教学情境，增强政治课堂的趣味性
《初中政治新课程标准》中提出了“实践性”的教学原则，即要求学生自主参与丰富多彩的活动，从而扩展知识技能，完善知识结构。所以，初中政治教学，不能只局限于单纯的理论式说教，我们还应在学生掌握了一定政治知识后，为学生创设一种体验式教学情境，从而增强政治课堂的趣味性，促进学生的积极、主动参与。
比如，在学习八年级上册第四单元中《礼貌显魅力》这节内容时，在学生初步了解了对人有礼貌的主要表现和礼貌的意义之后，我为学生创设了以下几种情境，让学生分组进行角色扮演：1）甲乙两名同学去买书，因为甲乙两人的态度不同，而受到了售货员的不同对待；2）客人去饭店吃饭，态度一直蛮横、无礼，但服务员始终带着微笑服务，于是客人感觉到了惭愧；3）一位学生的学习成绩差，两位老师分别和他进行了沟通与交流，一位教师使用指责、训斥的语气，另一位教师则使用亲和、顾及对方自尊的方式，于是，这位学生面对两位老师的不用教育方法，具有不同的学习态度。这样，我通过让学生对这些情景进行合作表演，既活跃了课堂教学气氛，增强了政治课堂趣味性，也使学生深刻体验到了文明礼貌带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，加深了学生对本节内容的认识与感知，提高了学习效率，提升了教学质量。
三、开展课外实践活动，强化学生对政治知识的运用技能
封闭式的学习环境、枯燥乏味的语言说教，早已使学生产生了厌恶和抵抗心理，而且这样的教学后果是只能让学生掌握表面的政治理论知识，并不能将其运用于生活实践中。所以，我们除了每周固定于课堂上的政治教学，还应积极开展一些丰富多彩的课外实践活动，让学生感受到学习政治的乐趣与价值，并以此强化学生对政治知识的运用技能。
比如，在学习八年级下册第三单元中《维护消费者权益》这节内容时，在学生初步掌握了有关消费及消费者权益保护方面的知识后，我就要求学生5人为一组，走出教室、走出校园，到学校附近各大消费场所中，对一些消费者进行调查，主要调查问题为：认为自己的消费行为是否合格、科学？在消费过程中，是否有过权益被侵犯的经历？如果有，是通过什么方法进行的？然后，将调查的结果进行记录整理，对于消费权益受到侵害而没有维权的，要求学生对他们介绍维护权益的方法和途径。这样，我通过开展课外实践活动，既丰富了学生生活经历，锻炼了学生的与人沟通能力，也帮助学生强化了对政治知识的运用技能，从而在以后生活中运用所学法律知识去解决生活中遇到的实际问题。
总之，作为一名初中政治教师，我们一定要依据中学生认知水平和学科教学特点，精心选择教学策略，使初中政治教学效率在我们的正确引导下，获得最大幅度的发展和提高。
参考文献：
[1]朱晓莉《提高初中政治教学实效性的措施探析》[J]求知导刊2014-04-15
[2]朱青《新课标下初中政治教学的创新与实践探究》[J]课程教育研究2013-12-25
推荐第6篇：利用现代信息技术优化高中地理课堂教学策略
利用现代信息技术优化高中地理课堂教学策略
浙江省青田县温溪高级中学 陈伟平
内容摘要：针对现行的地理教材出现的特点，把知识的讲解和活动内容串起来，优化教学过程，信息技术的介入为人们提供了一种全新的教学手段, 如何运用现代信息技术来优化地理课堂教学，笔者认为从运用现代信息技术“刺激学生的感官”进行教学；运用现代信息技术“变静为动”进行教学；运用现代信息技术“变平面为立体”进行教学；运用现代信息技术“化繁为简”进行教学；运用现代信息技术“变抽象为直观”进行教学；运用现代信息技术“变拿来为借鉴共享”进行教学等方面进行探讨。 关键词：现代信息技术 优化 课堂教学
新课程标准的实施和新教材的使用，使笔者明显的认识到，现行的地理教材突现出两大特点：叙述性文字少了，图片性内容多了，教师主讲性内容少了，学生活动内容多了。这对地理课堂教学提出了新难题、新挑战。我觉得面对地理课堂教学中出现的新难题，如果恰当地应用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，把知识的讲解和活动内容串起来，形成一个知识链层和创设情境相互交融起来，激发学生的求知欲望，优化教学过程，营造一个群体交流的良好氛围，使学生在合作讨论中引发积极探究问题的兴趣，开发学生的创造潜能。提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，以改变学生被动接受知识的现状。下面笔者就从如何运用现代信息技术来优化地理课堂教学谈谈看法：
一、运用现代信息技术“刺激学生的感官”进行教学
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维才能主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果。信息技术教学是视听合
一、图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。教学中，幻灯投影、录音录像、电视电影、VCD、摄像系统等都将激起学生对知识的无限渴望。运用现代信息技术进行地理教学，可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣。如讲湿地这一教学内容时，播放《我国的湿地》一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到《天气系统》这一课时，用Flash演示冷锋、暖锋的运动过程。来吸引学生眼球，激发其学习主观能动性。把现代信息技术运用到教学中，使其形 1 成一种科学的现代化的教学环境，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。而且教学过程生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。
二、运用现代信息技术“变静为动”进行教学
在地理教学过程中，很多地理现象的形成和发生，用传统的教学方法和平面图片，静止图片是难以使学生们理解的。现代信息技术有特别的信息处理能力，它能跨越时空限制，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合在一起，将众多学习资料再现课堂上，使地理课中难以理解的、难以用语言表达的内容变成生动活泼的画面，变静为动，这样使教师能更好地完成教学任务，有利于学生对知识的掌握，提高学习效率。如湘教版必修一教学中我就运用课件设计模拟显示水循环的动态过程，演示褶皱、断层构造的形成过程，这种动态演示的形象直观是传统教学模式无法比拟的。
三、运用现代信息技术“变平面为立体”进行教学
地理课中如地球的运动、大气的运动、水的循环、生态系统中的能量流动和物质循环等等。这些内容应用常规的教学方法，很难有效的进行表达。若运用现代信息技术进行教学，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破并能收到好的教学效果。如在分析“地球自转”一节“地球自转的地理意义”时， 学生觉得很抽象，不能理解。我运用可控Flash影片演示地球运动，形象地再现地理事物；指导学生观察并思考自转过程中出现的地理现象，指导学生观察、剖析原因，使学生初步形成概念和原理(昼夜更替的存在是地球自转产生的)；运用实例思考如地球不自转会产生昼夜更替吗？引导学生应用，深化知识，巩固理解。
四、运用现代信息技术“化繁为简”进行教学
在地理课堂教学中，有很多图片资料如地图、地理景观照片、画片、书本插图等需要向学生展示。地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出，或者有的一些
2 资料可能会存在图片太小、无用信息太多等缺点，不能被直接应用于课堂教学，这就需要通过对其进行加工整理。而现代信息技术手段则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整的地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍六大板块时，用重新着色、闪烁来突出六大板块的范围及生长边界、消亡边界等。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
五、运用现代信息技术“变抽象为直观”进行教学
中学地理课本中有许多地理过程的教学，从空间看，大到宇宙、天体的运动，小到气团上升过程中的水汽凝结；从时间上看，长到数亿年的地壳海陆演化，短到转瞬即逝的地震波的传递。这些过程都无法直接观察，但我们可以采用现代信息技术手段来进行模拟，按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。例如，在讲《地球运动的地理意义
（二）》一节中，地球公转如何引起四季变化是很难理解的。为此可以采用现代信息技术，首先显示地球公转的起初动态画，让学生观察地球公转的特点，并通过晨昏线有规律的运动，直观感受昼夜长短有规律的变化。然后以春分、夏至、秋分、冬至四个典型位置来分析太阳直射情况和昼夜长短的变化情况，进而分析四季变化的形成原因。通过这样的演示，就把深奥的地理过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。
六、运用现代信息技术“变拿来为借鉴共享”进行教学。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因此，区域性是地理学科的重要特征之一。就高一地理下学期教材中，地理事物的区域分布图就有30多幅，大部分是学习的重点。由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材，为了推动将现代信息技术迅速“广泛应用”于地理学科教学之中，推动“优化”，就必须给教师提供优秀的教学资源库，如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等，让教 3 师可以用较少的备课时间就能够方便地根据教学目标调用所需要的教学资源组成自己的教学活动计划，实施信息技术与学科的优化。如以高中“农业生产地域类型”一节教学为例，运用网络上空白世界地图投影，让学生填出各地该种植哪些农作物，原因是什么，利用地图复习旧知，启发、设疑，导入新课；运用多媒体课件，掌握世界各地不同的自然及社会经济条件，联系旧知，以图释文、学生归纳分析；运用电教媒体，出示农业生产地域类型图实例图像，化抽象为具体，指导学生找出规律，改进记忆方法；运用空白世界地图投影，进行填图训练，强化记忆。我校在这方面做了一些努力，一是学校提供一些相应的网站，二是充分运用校园网要求各段教师把每一学期上课的课件上传到FTP上，以达到资源共享。三是通过教学内容的电子化，不断积累，同时便于以后的修改、补充，不断完善教学内容，优化教学设计。现已初步建立起了地理学科资源库，实现教师教学的相互交流、借鉴与资源共享 。
综上所述，为了让学生对地理感兴趣，真正喜欢上地理，为了让学生在一种良好的、轻松的环境中获取知识，锻炼思维，提高能力，笔者认为应将现代信息技术渗透到地理教学过程的各个环节，从而优化地理课堂教学。
参考文献：
［1］陈澄.地理教学论 上海教育教育出版社 1999 ［2］阳万发.新课标下高中地理教学策略，贵州民族报，2010年.3 ［3］石刚.用现代信息技术优化高中地理课堂教学的尝试，延边教育学院学报，2008年.1
推荐第7篇：课堂有效教学策略.
课堂有效教学策略
万宁海之南实验小学 占阿娜
小学科学
【内容摘要】科学课堂是学生学习科学的主要阵地，怎样让科学课堂焕发生命活力？我们要更关注情趣、真实、心灵、智慧；有效的措施则是：课堂要有效地互动，教师要学会倾听，学生要有真切地体验，学生要大胆地创新。
【关键词】科学课堂教学有效性策略、教学预设、课堂评价、改进教学方法，教师引领、教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法等。
科学课堂教学有效性策略是指教师遵循科学课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取有关于科学方面的知识，同时培养学生的实践能力，形成良好的科学情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
从教师的角度讲，有效的教指的是促进学生的教，它表现在以下两个方面，其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要的教。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。教学作为一种有明确目的
1 性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
要提高科学教学的有效性的策略目的有以下几点：
一、实施小组合作提高科学教学有效性
小组合作是科学课常用的教学组织模式，通过小组之间成员的互相帮助互相学习，达到掌握知识，活跃课堂的目的。小组合作学习让学生有更多自由活动的时间和相互交流的机会，使他们在课堂上取长补短，同时充分展现自己的个性和特长。
在小组合作的教学中，提出的问题，明确小组合作的要求，启发学生去探索那些单独不能解决的、但可以通过优势互补去解决的问题，学生在具体操作中明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让每一个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让每一个学生都成为学习的主人。在小组合作的教学过程中教师全程作适时引导，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证小组合作为提高课堂效率服务。
有效的课堂教学策略至少应具备以下三个特征：
1、有效课堂的人本性
人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围，对新鲜的事物充满了好奇心，引起学生的注意，让他们自己亲自去探究找结果。
有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。
2、有效课堂的发展性
发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到
2 喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。
3、有效课堂的层次性
课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。
教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、质疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。” 这明确地告诉我们，要努力培养学生自主探究的能力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发挥。
一．提出问题，为学生自主探究引领方向
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。开放性的问题所引起的必然结果是猜测的多样化，它的答案不是唯一的，形成了多种多样的可能性，学生的回答就产生了“可能是这样，可能是那样的”的结果，学生在试图对现象作出合理的解释下，产生了却越来越多问题，思维越来越复杂，也越来越活跃，进一步产生对问题探究到底、弄清真相的冲动。这时教师的适时引领至关重要。
在《植物的生长靠什么》一课时，学生提出了有关绿豆芽的生长许多要探究的科学问题。
生1：绿豆芽的生长需要水分吗？
生2：绿豆芽的生长需要泥土吗？
生3：绿豆芽的生长需要通风吗？
生4：天气冷热和绿豆芽的生长有关系吗？
生5：绿豆芽的生长需要阳光吗？
生6：绿豆芽的生长需要温度吗？
生7：绿豆芽的生长需要肥料吗？
生8：绿豆芽的生长需要喷洒些农药吗？
……
学生提出的有科学探究价值的问题可能有很多，教师要引导学生用自己最感兴趣的科学
3 问题进行有目的的探究。教师引导学生对以上的科学问题进行分类，归纳。找出适合研究的问题。
问题一：绿豆芽的生长需要水分吗？
问题二：绿豆芽的生长需要阳光吗？
问题三：绿豆芽的生长需要温度吗？
引导学生思考用实验来研究这个问题。教师要有目的、有重点地引导探究。因此要求每一小组从中选择一个本组最感兴趣的、最想研究的问题进行科学探究。促进学生进行有效的科学探究，避免科学探究的盲目性、随意性。体现教师在课堂教学中的引导作用。为学生自主探究引领方向。
二.激发兴趣，创设条件，为学生主动探究提供空间
常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性策略，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。
在四年级上册《热传导》一课中
首先出示杯子相同、水位相同的两杯水，比较哪个杯子里的水的温度高。
板书：杯子相同、水位相同，冒出水蒸气多的温度高。 其次出示水位相同，温度不同的两杯水，温度是如何传导的？ 板书：水位相同，杯子里的水是从高温传向低温物体。
又如，在教学《叶里的“加工厂”》一课时，教师用几片很普通的叶，在全班学生面前展示，学生看到各式各样形态各异的叶子后，跃跃欲试，都想自己能够用手摸一摸，亲自拿在手里看一看，这样参与学习研究的积极性就更加强烈。
激发起学生的学习兴趣，充分调动学生主动探究的欲望。生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，给他们更广阔的探究空间。
三.激活思维，培养学生自主探究的创造性
探究性课堂的有效自主学习就是指学生在课堂探究的学习过程中有效合理的利用教学资源和时间，不断激发学习主体意识，积极发挥主体主观的能动性和创造精神，通过自主习得，自主研究，自主创新，以促进自身科学素养的发展。在《热传导》一课的教学中，教师为学生准备了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铝棒、细铜棒、细铁棒等材料，学生观察材料后就提出：是不是所有的固体材料都能传热？金属材料传导热的本领一样吗？这一实验
4 完后，学生从这一实验结论中引发了联想：液体、气体是不是也有热传导的本领呢？学生发现的问题越多，自主学习的欲望越强，创新思维和动手实践的能力越能得到培养。
在教《声音是怎样产生的》一课时，指导学生初步认识声音是由物体振动产生的。选择的材料必须是发声时能看到振动的物体。我们为学生准备了皮筋、锣、金属薄板三种物体，使学生研究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。当学生提出有些物体发声时并没有看到物体振动时，老师在仪器台上准备了鼓、音叉、有水的培养皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。让学生自行选择材料继续实验。这些材料有助于学生发现声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了学生自主探究的创造性。
四.交流质疑，对探究结果进行总结核实
由于探究性学探究过程中需要学生们合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，获得更正确的认识等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。教师要重视“学生之间的相互倾听”。课堂教学中把学生分成若干小组，教师引导学生提出自己想研究的问题后，首先在小组内展开讨论，统一认识。在此基础上进行全班交流，达成共识。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？探究性习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，但却又走入了另一极端。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。加捏的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。
五.关注细节，发展科学素养
在一次科学课实践的课堂上，有一个小组代表总结发言。他说的有明显错误但是当时并没有同学指出或更正。课后我调查了好几个同学，原因是刚才发言的同学成绩非常好使得他们不敢质疑。在课堂上为学生提供自主探究的机会，不能仅仅拘泥于形式，要从真正意义上
5 让他们再像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而从真正意义上发展他们的科学素养。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究性学习是科学学习的核心。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
参考文献：
1、《上海市中学生命科学课程标准》
上海教育出版社
2、《课堂管理的策略》
教育科学出版社
林萍
3、《课堂学习研究》
教育科学出版社
卢敏玲
庞永欣
植佩敏
推荐第8篇：创新课堂教学策略
创新课堂教学策略
创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。常用的教学策略主要有如下几种：
一、情感策略 提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望；加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
氛围策略 创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂
二、
环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
。
三、方法策略 灵活的思维方法与创新活动密切相关。方法策略就是在实施创新教学过程中要使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练学生创新素质的重要途径。教学过程中要强调发现知识的过程，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是唯一的目的，同时它也是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。
四、知识策略 扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。 知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。以知识为载体，从“人的角度”来培养学生的创新素质。这样的学生才不是“仓库型”人才，才能想前人所未想，创前人所未创。
推荐第9篇：小班化课堂教学策略
小班化课堂教学策略
2013年12月16日
李玲慧
小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。
在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。
人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。
活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。
学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。
怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：
（1） 会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。
（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。
（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
二、合作化互动策略，主要是生生互动。
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。
为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。
怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。
（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。
三．教育均等.充分.个性化落实策略。
小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。
人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等，并开发了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。
根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为\"图书角\"、\"益智角\"、\"生物角\"等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块。班级每人一个储物柜，每人一个\"信息袋\"，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。
单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。
小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流--------各小组派代表汇报-------展开全班范围的讨论与交流------学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流。一起练习口算。合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成七个小组，在小黑板上编帜七幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。 要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。 因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强 对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。 在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。
重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）。充分体现因材施教。
综合多种教学策略的运用，小班化教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。
小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献。
推荐第10篇：有效课堂教学策略
有效课堂教学策略
1.转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
第11篇：有效课堂教学策略
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米,我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,分别猜测估计,有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”„„好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时,学生全都感到无比惊讶,此时大大激发了学生的求知欲。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如：在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大？这样的问题对于学生来说具有很大挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。
5、发挥学生主体作用，让课堂变得热烈主动。
引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
把学生分成A、B、C三个层次，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：
(1) x2+4x+4(2) 25a2+10ab+b2(3) (x+y)2+10(x+y)+25(4) (a+b)4 -18 (a+b)2+81题目的难度依次递加，学生训练时，不同层次的学生完成不同难度的题目。1
第12篇：有效课堂教学策略
有效课堂教学策略
冯
金
香
祁县王村中学
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有效课堂教学策略
祁县王村中学 冯金香
面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。
一、优化师生关系
建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。
二、优化教学过程
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第
二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第
三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第
四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。
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三、优化教学方法
（一）、注重四个结合
1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。
针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。
2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。
3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。
4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。
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（二）倡导五种课型
1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。
2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？
3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。
4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学
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生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。
5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。
另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。
四、优化评价体制
改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，
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我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，
五、优化育人环境
学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。
2009-11-26
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第13篇：浅谈优化朗读教学策略
浅谈优化朗读教学策略
摘 要：朗读教学是语文教学中的重要一环，对学生语文素质的提高具有重要的作用。对目前语文朗读教学中存在问题进行总结，以此为依据，提出解决这些问题的具体策略，以期为改善学生语文朗读教学的水平提供参考依据。
关键词：朗读教学；方法研究
朗读教学是语文教学中一种很好的教学方法。通过朗读能够让学生对教学文本有更直观的体会，对文章的意蕴与内涵感受也更深切。通过朗读提高学生的分析能力和鉴赏能力，更有助于学生对语言的积累。本文将从几个方面分别探讨如何在语文教学过程中更好地优化朗读教学。
一、根据文本特点，制定朗读教学目标 。
个性化朗读教学应该有明确的目标，这些朗读目标的制定应该参照哪些标准呢？一是要根据文本内容判断选择适合个性化朗读指导的材料。文章的内容不一，他所承载的感情内涵就不一样。有的是平铺直叙的介绍，有的是热烈的褒扬而有的却是激烈的披露。而这些材料中，“褒义”的文本类型就比较适合引导学生进行个性化朗读训练。因为吟咏之间，激发的是学生美好的生活情趣，熏陶的是学生健康的道德情操。二是根据文体选择个性化朗读的方式。正如尺有所短，寸有所长，在这里指的不仅是学生，学生朗读的文本也是一样，每一个文本有它的特质，有它所适合的场合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。选择了适合进行个性化朗读的文本，进行训练的过程也不是盲目的。
二、重视教师的主导作用，精心备读 。
目前很多老师在备课中根本不备朗读指导的环节 ， 教师对课文的朗读处理心中无数 ， 必然导致了朗读指导的盲 目性和低效率。所以，在备课时强调备读。强调教师的备读 ， 这里有两层意思 ：一是要在钻研教材的同时 ， 反复训练 ，自己 首先读熟、读通、读好课文 ， 进而掌握本文朗读和默读的基 本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合所教的学生实际 ， 确定读的训练重点和指导读的方法步骤 ， 力求做到 自己心中 有数 ， 把读的训练落到实处 ， 从而避免教学 中的随意性和盲 目性。
三、激发朗读兴趣
“兴趣是最好的老师。”所以，作为教师首先要激发学生的学习兴趣，要提高学生朗读意识，让他们喜欢朗读，热爱朗读，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这
样才能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师要多方面地对学生进行鼓励表扬，采用赏识教学法，让学生有一种自豪感和成功感，让他们积极参与到朗读的教学中。教师要根据课文内容指导学生朗读想象，使学生和课文产生共鸣，并且深刻地理解课文。还可以通过各种兴趣教学方法，比如导语激趣法、游戏竞赛法、表演辩论法，以及个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读等等，都可以极大地激发学生朗读的兴趣，进而提高学生的朗读水平。
四、合理安排朗读时间
“只要功夫深，铁杵磨成针。”作为朗读教学更能体现出这一道理来。没有足够的时间，是不能使学生的朗读能力得到提高的。因此，作为语文老师要按照教材的特点、学生的基础、不同的年级以及学情等合理地安排时间。一定要考虑给学生足够的时间去进行正确的朗读训练，要进行有表情、有感情的朗读训练，让学生进行多种形式的朗读训练，比如齐读、默读、试读、练读、单读、分角色朗读、比赛朗读等。读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；读后要让学生互评，讨论，这样会使学生互相提高，共同发展。作为教师，要给学生设置有效的问题，使学生的朗读得到迅速提高。
五、利用多媒体提高朗读效率
计算机教学已经步入各个学科的教学中，它给教学带来了新的生机和活力，更有力地提高了教学效率。作为朗读教学更应该充分利用多媒体教学手段，促进学生朗读水平的提高。如采用多媒体这种现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象。在教学《三峡》这一课时，学生通过看图像、听声音，更加深入的理解课文内容与感情，诱发了学生的兴趣，为学生持续朗读和提高朗读能力提供了内因条件，由教师“要我朗读”，变为“我爱朗读”。
总之，在朗读教学中需要广大语文教师积极钻研教材，研究教学方法，调动学生的朗读积极性，发挥学生的主体性，更好地提高学生的朗读水平。
第14篇：有效课堂教学策略与实施试题
有效课堂教学策略与实施试题
工作单位 姓名 分数
一、单项选择题（每题3分，共 45分）
1、在教学后，通过测试检验学习结果，评定成绩，这是一种（ A ）。 A 总结性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D过程性评价
2、一般来说，教师校本教学研究能力随着教师专业化水平的提高而（ B ）。
A降低 B提高 C不变 D难以预测
3、在早期的师资培训机构，培训以哪种方式为主。（B） A函授制 B班级制 C学徒制 D探究制
4、“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人……”这句话出自（ D ） A卢梭 B斯金纳 C裴斯泰洛奇 D华生
5、专业化教师的首要突出特征是（ C ）
A经验丰富 B接受研究生教育 C具有专业职称 D从教历史悠久
6、重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态就是（ B ） A思维 B定势 C习惯 D跳跃
7、新课程强调学生综合素质、科学素养，一个学生综合素质提高，其考试成绩（ C ）
A必然降低 B不变 C应该相应提高 D很不稳定
8、教学研究的第一步是（A ）
A提出问题 B设计方案 C搜集资料 D制定假设
9、建构主义教学观强调以谁为中心。（ B ） A教师B学生C教材D教室
10、教学研究中经常反思，就能产生一种盘旋上升的（C ） A螺旋效用B螺旋效用C蝴蝶效应D互动效应
11、现实中教育教学课题产生的途径多半是（ B ） A自上而下 B自下而上C由此及彼D由表及里
12、多次测验所得结果的一致性，这就是（ D ）
A程度 B效果C效度D信度
13、教师日常的“教学设计”就是教师所熟知的（ D ） A上课B总结C备课D活动
14、从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是（ A ） A教学设计B备课C调研D访谈
15、在校本研究中，教师应该是研究的（B ） A工具B主体C对象D方法
二、多项选择题（每题3分，共30分）
16、下列哪些行为会扼杀师生的创造力（AB ）
A路径依赖 B功能固着 C发散思维 D探究学习
17、校本研究的特点可以概括为三点，即（BCD ）
A为了教学 B在教学中 C通过教师 D学生是研究主体
18、教学经验对教师来说非常重要，因为（AB ） A积累丰富的经验是所有教师必须面对的一个历程 B经验能够帮助教师解决教学中大部分问题 C经验决定一切 D经验都会带来正效应
19、学校校本研究的主体应该包括（BD ）
A教育专家 B教研人员 C大学研究人员 D学校骨干教师 20、哪两种情况会对经验性教学的教师“日常性教学”构成“难题”？（BC ）
A教师的经验被其他教师否定
B按照经验解决问题，最后发现没有完全解决教学问题 C经验再丰富的教师也遇上了自己没法解决的问题，需要借助“他人经验”
D学生家长给教师出难题
21、下列哪些行动标志着中学教师进入“研究”状态（AB ） A追踪某个问题，寻找解决办法
B借鉴“他人经验”来探索解决问题的办法 C将顽皮的学生交给政教处“教育” D依照经验解决日常教学问题
22、新课程倡导哪些学习方式（AB ）
A探究学习B合作学习C灌输学习D我讲你听式学习
23、一个好教师的三个主要评价标准是（ABC ）
A受到学生热爱 B让学生对所教学科感兴趣，爱学习C让学生有成就感 D与学校领导处理好关系
24、校本研究大致可以分为哪几个阶段（ABCD ） A问题 B设计 C行动 D反思
25、关于校本研究中的“课题”论述正确的包括（ BD ）
A多半是“自上而下”产生的 B往往是“自下而上”产生的
C是教师“自己的问题”而非“他人的问题” D是“真实的问题”而非“假想的问题”
三、判断题（每题2分，共10分）
(N )
26、教学是否有效主要是看教师讲了多少。
(Y )
27、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。
( N )
28、在日常教学过程中，出现问题马上凭借经验解决问题，就是最为典型的教学教研。( Y )
29、当教师专业化水平高的时候，执行教学研究就相对容易。( Y )30、教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
四、简答题（每题15分，共15分）
31、【案例】
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构： （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题； （2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”
（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；
（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 问题： １、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？ ２、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识： （新的教学方式强调： ） （1）探究
性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程； （2）探究性学习的意义： ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的 单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展 的“探究式”教学方法。 ②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有 了新的时代内涵。 ③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资 源的开发与运用； ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌 输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者 和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
二、围绕问题展开分析 该案例的问题是 “该教师采用的是何种教学方式， 该方式主要包含哪几个阶段？” “该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？” (1)符合探究式教学的基本特征； (2)提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。 (3) 从意义的四个方面去答。
第15篇：小学道德与法治课堂教学策略
小学道德与法治课堂教学策略
小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。 1．转变教学理念，让学生有效学习
教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。 2．从学生出发，优化教学方法
要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。
3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围 现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。其次，适合进度和方向，在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多的了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。在新形势下，道德与法治课教师要重新建立起新的教学模式，不断地革新教学思维，由此探究出更有效的教学对策。要采取有效的措施去对整个教学的环境和教学的过程进行优化，提升教学的整体质量，促进学生多方面的进步。在此形式之下，面对教学的内容，面对教学的环境以及教学的目标，需要教师树立起全新的教学理念。综合研究各类对学生产生影响的学习要素，做好教学的准备和设计，由此提升道德与法治课堂的教学质量，促进学生的全面发展。 教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。
教学论文
《小学道德与法治课堂教学策略》
赵
英
2018.06.30
第16篇：课堂教学策略与反思选做题
(课堂教学策略与反思)选做题
教师职业倦怠对工作表现和私人关系的危害，都有哪些表现？
答：教师职业倦怠就是指教师不能顺利应对工作压力时所处于的情绪、态度和行为的衰竭状态。体现为以下三个指标：情绪衰竭、去个性化以及个人成就感丧失。其中，情绪衰竭是倦怠的代表性指标。它的特征是缺乏活力，有一种情绪资源耗尽的感觉。情绪耗竭经常伴随着挫折、紧张，使人在心理层面上自认为无法致力于工作。去个性化指的是以没有人情味的、非人性的方式对待他人，其特征是把服务对象视为“物”而非“人”，对他人冷嘲热讽、漠不关心、态度消极冷淡。个人成就感丧失是指自我效能感降低，以及倾向于对自己作出消极评价，尤其是在工作方面，觉得自己没有能力履行教师的职责，感觉无助，对自己的工作满意度也随之降低。
教师倦怠在工作上的表现： 1.工作的数量和质量退化；
2.没有工作热情，工作上没有创造力；
3.教学中不更新教育观念，上课的时候没精打采，讲的课不生动，也不有趣，只是枯燥的讲解，然后做练习；
4.逃避工作，应付了事，刻意地和学生保持着距离，避免跟学生接触；5.对学生的情感付出在减少，训斥学生，态度强硬，不讲方法； 6.会体罚学生，辱骂他们，以一种冰冷的眼神、尖酸的语言挖苦一个学生，打击孩子的自尊心和自信心，以此来作为惩罚。
对私人关系的危害表现：
1.选择掩耳盗铃的方法来逃避问题的存在，侵蚀自身的自尊和健康；2.把自身的问题带回家，把这些忧愁和麻烦、压力加诸于家人和朋友身上，严重影响家人和朋友的正常关系；
3.不在意家人和朋友的感觉，只是不断地向他们诉苦，在他们面前指责别的人和别的事，给家人和朋友带来持续的消极的影响；
4.没有耐心听取他人的劝告和建议，会指责他人没有同情心，不关心自己，是自私的人；
5.感到自己被忽视、被误解、被伤害了，会觉得这样很伤感情，因此而爆发意见不合、争吵和对立，与周围人关系恶化，等。
第17篇：有效课堂教学策略与实施试题
有效课堂教学策略与实施试题二
一、单项选择题（每题3分，共 45分）
1、在教学研究中，能够让教师受益最大的环节应该是（ D ） A提出问题 B方案设计 C落实方案 D自我反思
2、教给学生怎样做才是对的，这是一种（ C）
A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识
3、新课程改革一个重要的特点是（B ）
A陈述性知识 B程序性知识 C策略性知识 D静态知识
4、教育的最终目标是（ C ）
A帮助学生掌握知识 B提高学生解题技巧 C促进学生发展 D提高学生身体素质
5、真正意义上的教学主体应该是（B ） A教师 B学生 C教材 D教法
6、校本研究的直接目的是（ A ） A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉C、改进教学形式和效果D、响应上级号召
7、在一定的教学理论指导下，经过长期教学实践形成的教学范型就是D A自我反思 B教学原则 C教学方法D教学模式
8、组织年级组或学科组教师，共同研制适合本校学生需求的校本课程，这是一种（B ） A教育评价 B课程开发 C教法研究 D校本管理
9、教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来，这是一种怎样的校本研究方式（C ）
A授受法 B档案法 C教育叙事 D实验教学
10、行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力，这就是( B ) A刺激 B反思 C激励 D常态
11、多元智能理论提出者是（ C ） A华生 B罗索 C加德纳 D斯宾塞
12、新课程体系中，教师与学生的关系应该是（ A ） A平等的 B师严道尊 C学生是上帝 D学尊师卑
13、校本研究”立足学校，因此应该（ A ）
A以学生为本 B以教师为本C以学校为本D以教材为本
14、校本研究的基点也就是起点应该是（ D） A教材 B教师 C学生 D问题
15、利用教师同侪之间的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（ B ）
A自我反思 B同伴互助 C专业引领 D学校为本
二、多项选择题（每题3分，共30分）
16、关于“集体备课”论述正确的是（BCD ）
A教师必须有着不同的想法 B教师聚集在一起共同探讨，解决教学设计中的某些问题 C统一教学进度 D统一考试方式
17、所谓“集体听课”论述正确的是（BCD ） A将教师在黑板上的教案抄到听课笔记本上去 B听课程上学生的反应
C听教学中出现的“教学事件” D课后评“教学事件”，使教师共同取得进步
18、对大部分一线中小学教师而言，借鉴“他人经验”比较现实的方法包括（ABC ） A集体备课 B集体听课 C精读或者浏览他人文章、书籍 D脱产进高校深造
19、下列哪些属于调查研究可以采用的方法（ BCD ） A实验法 B问卷调查 C观察法 D访谈法 20、新课标为何众多老师难以读懂（AB ） A课标自身精炼、简洁，“微言大义” B不清楚新课标制定背景，很难理解
C课标制定不系统、不规范 D课标讲述过于笼统，教师基本功太差，难以读懂
21、说课有三种路径，即（ABD ）
A备课后 B上课后 C学校领导批评后 D评课后
22、有效教学的三个重要标志是（ABD ）
A主动探究 B投入情感，坚定意志 C要有生活实践 D教师引导
23、新课程倡导三维教学目标，即（BCD ）
A提高身体素质 B知识与技能 C过程与方法 D情感态度与价值观
24、建构主义教学观认为，在整个教学过程中教师扮演了哪些角色（ABCD ） A组织者 B指导者 C帮助者 D促进者
25、下列哪些属于定量研究方法（BCD ）
A叙事研究 B教育统计 C教育测量 D抽样调查
三、判断题（每题2分，共10分）
( 错 )
26、专业化只是对部分行业而言，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。
( 错 )
27、经验丰富的教师能够凭借自己的经验解决教育教学中的所有问题。( 错 )
28、传统的授受学习模式在现代教学中毫无用处。
( 对 )
29、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决某个问题，我们就可以说，教师就有了“研究”状态。
( 对 )30、教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西
四、简答题（每题15分，共15分）
31、【案例】
开学不久，校长召开了全校教职工大会，在会上宣布，今年学校要求每一位教师都要进行教育、教学研究，每位教师都要申报课题，并由学校的特级教师组成的评审委员会进行评审，然后要将研究的成果公布并进行评价，同时教师的教育、教学研究将作为晋升职称的一项标准。校长还没有说完，下面便议论纷纷。我觉得学校的这项要求对我有一定的难度，因为我是教数学的，平时除了教学就是看一些有关教学方面的杂志和书籍。我不知道如何去进行教育、教学研究。 问题：
1、你对案例中的许老师做法有什么看法？
2、依你的经验，作为教师应该如何开展教育、教学研究？
（1）在动机上，许老师从事教学研究是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性；在方式上，许老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。教师应积极参与教育研究。
（2）①要提高认识，不断学习，努力提高教育教学理论素养。作为一名优秀教师，不仅要具备渊博的知识、还要有较高的教育教学理论水平，以及本学科的最新理论、最新信息、最新成果。教师的学习内容是非常多的，除了必学“两学一论”（教育学、心理学、学科教学论）和本学科报纸杂志（至少订阅3～5种）外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。 ②要熟知教育研究的过程和方法；
③积极参与教育研究，投身于教学改革。 A、认真分析、研究教学工作中遇到的问题；教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。要注意积累第一手资料； B、在实践中开展研究
教学后记：每次教学结束，教师可以回味教学过程，分析得、失，作到心中有数，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像，进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工作，有助于教师进行深入分析、研究。示范课、研讨课、评优课：优秀教师的示范课可以为新教师和一般教师提供可参照的学习榜样，可以帮助他们尽快上路；研讨课可以展示不同类型的课，供大家研讨；评优课则以对优质教学为目标，通过对优质教学的追求，促进优秀教师脱颖而出，促进教学工作的不断完善和创新。。
④要注重行动与研究的完美结合，要合二为一，研究与教育相结合弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，在教育教学中不断总结经验，撰写文章，要不断总结教学、教研、教改经验，写出一些有较价值的论文（含经验总结、实验报告），以指导学科教学。每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题。 ⑤要以解决课堂教学的实际问题为立足点
教育研究务求解决教育中的实际问题。这既是一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科研的根本目的。新一轮课程改革给教师教育理念、内容、方式方法等方面带来了很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。教师搞研究要以解决课堂教学的实际问题为立足点，从身边的问题入手，研究怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，以及在新课改中教师角色有哪些变化等等。这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。
第18篇：浅谈品德与社会课堂教学策略
浅谈品德与社会课堂教学策略
新教材体现了全新的教学理念，具有鲜明的时代性，以人为本。但理想的课程标准及教材要转化为现实，不仅要改变传统的教材观，更要改变传统的课堂教学思路。下面我就品德与社会课堂教学谈几点粗浅的认识。
一、注意整合，提高效率
这里的整合包括对教学目标的整合和学科之间的整合。教学目标的整合就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间交叉、渗透、融合的点，从而形成浓缩的教学目标。就课程标准要求而言，就是对情感态度价值观、过程与方法、知识与能力，这三维在教学过程中进行整体优化。力求目标正确，突出重点，最后做到整合全面把握。另外，我们还要强调学科整合，因为单靠一门学科是不能承担学生品德成长的全部任务的，因此，品德与社会课教学还要与相关学科的教学内容有机结合，与各种专题教育、综合实践活动、班主任工作、少先队活动紧密联系，并与家庭教育、社会教育相协调，取得其他学科教师、家长、社会各界的关心和支持，以形成教育的合力。
二、拉近教材内容与学生生活的距离
学生的品德形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。课程内容以学生的生活为基础，关注学生已有的生活经验。要让学生走进生活、走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。这充分体现了课程的设计思路，更好地落实了课程目标，也更具操作性。
三、组织讨论，注重实效
讨论是品德与社会课最常用的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的，讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。我们发现，有的课堂，老师是组织讨论了，但是效果却不尽如人意。表现在：学生讨论的氛围不够浓；学生讨论的效率不高，通常只有少数学生发言；讨论流于形式，时间安排不合理……我们在组织学生讨论的时候应注意什么呢？
以下是几点建议：（1）合理分组；（2）明确合作分工；（3）巡视指导，不放任自流。教师的发言不宜过多，既要以学生讨论为主，又不当“袖手旁观”者。
四、拓展学习资源，落实搜集工作
在教学中，我们可以利用书上的事例举一反三，拓展学习内容和资源，还可以通过师生搜集资料充实书本的内容。另外还可以将教学内容与以前所学的知识纵向结合，丰富我们的学习资源。我们要鼓励孩子们资源共享，他们在分享自己和他人的劳动果实的时候，实际上也是一种学习的过程。还要注意反馈，督促孩子完成作业的同时适当地给他们一些鼓励的话，用激励性的评价激发孩子的兴趣。
总之，在品德与社会课程的教学实践过程中，教师只有密切关注儿童的生活实际，解读教材，把握教学目标，结合品德与社会课特点，采用恰当的教学策略，不断丰富和充实课程内容，才能使三维教学目标得以有效实施。
（作者单位 吉林省通化县果松镇七道沟学校）
第19篇：高效课堂构建与有效教学策略
高效课堂构建与有效教学策略高级研修报告
我特别荣幸能参加“磴口县中小学教师高效课堂构建与有效教学策略高级研修班”。在本次研修中，刘永胜、程红兵、刘京海、关景双、钱守望等几位声势显赫的教育专家和各位参班教师分享了教育专家们经过多次求证且获得成功、能够引领当下教育的宝贵经验。田局长也就“磴口教育发展的思考”透彻分析了磴口教育的现状以及今后磴口教育发展的基本方向和工作措施。研修班结束了，各位老师的教学研修却真正的开始了。摒弃以往专家云亦云的死板学习法，一切从实际出发，在实践中获得成功。
我们都深深的懂得，理论和实践就是老鹰和小鸡的关系。一旦掌握了理论，你就会势如破竹，不可抵挡。有了”高效课堂构建与有效教学策略”这样的理论引导，才能有效地指导我的工作实践。对于我个人来说，虽然执教已有九年，成为了一名青年妇女，日出而行，日落而归是我每天工作的真实写照。上有老，下有小，工作还想提升，孩子需要辅导。每天，朝与曙露同起，暮与星月为伴。这是我们所有小学教师的真实写照。虽然我们忙的像陀螺一样，但是我们激情依旧在，我们也想如同陀螺一样旋转出亮丽、优美的弧线。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。我要用我的激情点燃学生的理想，指引他们选择好自己的人生征途。
因此，我们今天的课该怎么上，我们今天的课堂该如何去进行？由此，大家在反思教育体系，包括我们的社会环境。我们心灵语言和灵魂的委缩，都表现在以下几点：我们国家使用统一的教材，虽然现在是一纲多本，但大多数教材还是统一的，几亿的孩子学的大体一样的文章。中国古代文化，浩如烟海，但选来选去总停留在那有数的几篇上。我们的眼光完全一致，冥冥之中，有一种东西，框住了我们的精神家园，我们的精神视野扯住了我们本来应该放眼世界，纵横古今的目光。全国认同一种精神言语方式，用这统一的语言方式去统一我们不同的大脑。我们扪心自问一下，我们的专家制订了那么多好的理念，但是我们生活中的教育根本没降下来，我自依旧，我们仍然重复着昨天的故事。这是最典型的中国化的老师，他们的引导与教诲就是最典型的中国化的教学方式。因为我们的脑子像酸菜缸都锈上了，怎么洗也洗不净。我们还是要求学生在各方面都能获得发展，还想着我的学生怎么就和别人的学生差了那么远。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为高考的指挥棒没变。我理解老师们都很难，但是，我们得改，改变我们的思维方式、教学方式，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着。我们应该让我们的孩子轻轻松松的学习，快快乐乐的学习。 我们的教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉知识、捕捉文学、捕捉生活的心灵，去感受生活。我们的孩子们应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。教育之所以失真关键在于他们的心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。
因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。我们就是要无技巧地教给孩子生活。我们回首几千年的中国文化，我们有那么多的大师横空出世，他们的功底从哪里来？当然，书是他们的生活，那是间接的。读书也是学习的一个法宝，但是，生活更是学习的法宝。区别在于一个是直接的，一个是间接的而已。说一千、道一万，我们今天突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，她却在灯火阑珊处。今天谈创新、谈高效课堂、谈有效教学，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新不是游戏，创新正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。在我们今天还不知道创新教育该怎么办的情况下，深一脚、浅一脚，想尽办法勇敢的走下去，使教育留给学生快乐幸福的体验。山还是那座山，水还是那个水。面对同学们渴望求知的眼神，面对家长那欣赏而理解的表情，面对同事们用发展的眼光看今天的教育，我还是觉得很惭愧。为什么这么说呢？因为，关于“高效课堂构建与有效教学策略”，我只是刚刚开始，我自己也没谱。专家的水平，专家的认知，专家的高超，我觉得我只能仰视才能看专家，所以我很惭愧。怎么才能对得起今天的教育，才能让学生和我相处的这段生命历程里，生命有所增值。回过头来一点感觉没有，最后还觉得没意义。如果我能够让每一个生命，每一个心灵都觉得和老师在一起的时光可以留下一点点的痕迹，那就是我最大的收获。所以，惭愧之余，我就得努力。我记得听任何人讲话，一般情况下你不一定都记得，但你会记得他的一句话、一个词或一个观点。在这样的前提下，我们怎么降下来，我们的教学怎么样让孩子知道，我口抒我心，我手书我口，就是我怎么想就怎么写，我怎么说的就怎么写。我们怎么能让孩子拿起笔来，在老师适当的点拨、指导技巧的前提下，让孩子总是感到不是多情总被无情恼，而是道是无情却有情。我从实践中来，我是一线的老师，我一直处于迷茫状态，但是，我还依然给孩子们上课，研究教学。
我们真的不容易，现在啊，我们上级教育部门给我们压力，校长给你压力，主任给你压力，就是不给你魅力，所以你也很痛苦。工资不高的前提下，丈夫还要爱，孩子还要爱，今天校长瞪了你一眼，你一惊，怎么着？我们还得同新课程一同成长，不成长也得成长，要让我们实现跨越式发展，所以说我们很难。今天的新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们以天使的身份走进孩子。 我的心情久久不能平静，几天来边听边反思自己的教学实际。自己以往的空洞说教，贫乏的激励语言，此刻都显得那么的苍白无力。名师富于激励性的语言，不仅是有声语言，加之恰到好处的肢体语言，喝着传神的目光，把课堂引向一个又一个高潮。在老师的引领下，孩子读出一个个鲜活的人物，孩子们从老师自然流露出来的赞赏的语言和欣赏的目光中，建立起自信，获得成功的喜悦，他们乐于思考，乐于展示。名师以读为主，以读带思的教学理念，深深地刻在脑海里。读出语言诗的味道，同时我也惊叹于名师备课的深入，内容旁征博引，引领学生走进书的世界，激发了学生的阅读兴趣，体会到的语言的味道就是人生的味道，或诗意，或幽默，或丰富，或含蓄。而且这些味道你中有我，我中有你。相信学生一定受益匪浅。著名教育心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解在这节课里，我也留下了许多空白和遗憾，尤其是在亲情的感悟上，亲情也需要用相互宽容去呵护，有些感悟更是需要时间才能穿透，所以我们不能硬把他们塞给学生。感情也不是化学品，不需要教师用文字去提纯。用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及生活的方法，并教会他们“站着”读书，做一个始终站立着生活的大写的人，这也许就是语文课中的人文精神吧。这一切的一切都是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。会有风风和雨雨——甚至有可能是暴风暴雨，要禁受得起时间和风雨的考验。当然，无论怎样，要坚信，最后总会回到雨过天晴的时候。毕竟人无完人。
对于本次学习，我有以下感悟： 1.学生立场与有效教学
有效的课堂不能单靠教师来建构，这里有一个立场问题。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。教师还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学，课的最大价值就在于对“学生立场”的理性确认，面对真实的学生，对教师如何在课堂上了解与关注学生的学习这个问题做真切而细致的探讨。根据内容的体式特点和学生的具体学习状态，确定“感情与语言表达之间的关系”作为学生学习的主要内容，通过师生互动，不断辨别学生自己能解决的内容和需要教师帮助解决的内容。教师的“学生立场”问题在课堂教学中是一个非常重要的问题，我发现在课堂上教师们满足的是如何完成教材的内容（或是单篇课文的教学或是写作训练），学生的整体学习状况基本没有得到有效的关注。课堂看起来热热闹闹，美其名曰“以学生为主体”，其实只是一种“虚假的美丽”，教师不知道教学起点在哪里，教学终点在何处，教学目标有没有实现；相当多的学生在课堂上是抱着看热闹的态度，对老师的问题或随意说两句，或根据常识泛泛而谈，下课之后则云里雾里，毫无所获。当然，造成这种现象不能完全责怪教师，绝大多数教师是无辜的，因为他们的具体教学活动是初出师范校门时跟老教师或各级各类名教师学的，而老教师或各级各类名教师又是在各级各类“公开课”的熏陶下成长的。 2.即使讲不好课也要做一名师德高尚的人民教shi 如果教师没有高尚的职业道德和其他方面的综合素质，就不会有高质量的教育。正因为如此，教师职业的特殊性要求教师具备以下五种精神：（1）要有服务精神。（2）要有奉献精神。（3）要有敬业精神。 （4）要有协作精神。 （5）要有以身作则精神。
做一名师德高尚的教师还要从以下几个方面要求自己： （1）树立良好的师德形象。（2)要自觉创造教师职业内在的尊严与幸福。（3)规范自我的文明素养。 （4)关爱每位学生。
做一名师德高尚的人民教师，还要努力做到“三心”。在教育的过程中，我们要做到“三心”——爱心、耐心、细心。爱心是教师走进学生，了解学生内心世界，点燃孩子心底真情的火炬。爱心的付出是前提,关键是在工作中要有耐心，耐心是让每一缕友爱的芳香在孩子心中传递的桥梁，有了耐心，我们才会更加热爱我们的事业，才会更好的付出全部爱心。细心是灌溉孩子干涸心灵的细雨，是教师爱心的表现形式。让我们老师用爱去宽容他们， 给他们自我改正的机会，帮助孩子改正错误，战胜自我。 3.不断学习和自我发展
教育永远是一个开创的事业，教师永远是一个前进的职业。随着社会的发展和教育事业的发展，时代对教师提出更高的要求。尤其是基础教育课程改革，使教师职业遇到前所未有的机遇和挑战。这要求教师要不断的学习和自我发展。身正为师，德高为范。自古以来,这就是我们教师的形象。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我完善。只有品质优秀的教师才能有人格魅力，也才能有感染学生的人格魅力，要不断反思，不断学习，努力提高自身素质。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，不断完善自身的专业素养。 迈着时代的步伐，我们犹豫不得。要相信自己，相信我们的教育。
2014/7/11
第20篇：概念图与化学教学策略的最优化
概念图与化学教学策略的最优化
李哉平
成世钢
建构主义认为，学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。作为化学教学在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构，概念图不失为有力的工具。本文就是把概念图应用到化学教学上的实践总结。
一、概念图的意义
（一）概念图是用来组织与表征知识的结构示意图。概念图通常是将某一主题的有关概念，用连线把相关的概念和命题连接，连线上标明概念之间的意义关系，可用具体的知识说明概念，从而把所有的基本概念整合成一介有机整体的结构示意图。图1就是概念图的一个实例。
图1 “溶液”概念图
概念、命题、连线和层级结构是概念图的图表特征。概念通常用专有名
1 词或符号进行标记；命题指概念之间通过某连接词而形成的意义关系；连接表示概念之间的相互作用；层级结构是概念的展现方式。某一概念还可通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。概念图结构饮包含节点、连线和连接词三要素，节点就是置于圆圈工方框中（也可不置于其中）的概念；连线㻮概念之间的联系，可以是无方向、单向或双向，位于上层的概念可以引出多个知识分支（纵向联系），不同知识领域或分支间概念的连线就是横向联系。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词（或符号）。
⒉概念图的依据是建构主义的学习理论
奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已有的知识经验，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的， 概念的上位关系、下位关系和并列结合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注，诺瓦克（Joseph D.Novak）教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具。“学会学习”理论把由概念组成的命题作为教学的根本内容，概念图方法正是以这一假设为理论基础的。
由于传统教学中过分注重教师主导和讲授，许多学生总是机械单一地学习，而对自己做什么、为什么这样做并不理解，其结果往往不能辨别和建构概念与命题框架，只好死记硬背大量的化学原理与化学方程式。然而化学也是系统科学，其概念之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。脑科学的泛脑网络学说认为，人的学习、记忆和思维正是通过人的大脑，这样一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。概念图的结构特征非常符合人脑的生理机制，概念图把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的层级结构形式排列，概念与命题的框架赋予了学习过程(包括实验过程)以意义，清晰地揭示了意义建构的实质。教师的关键就是组织、引导学生如何科学合理地设立知识网络的结点以及寻找各知识点之间的相互联系。
（三）概念图的类型与形状
概念图在课堂教学中可得到广泛的应用，如元素及其化合物、奇特等知识，构成物质的微粒、元素、化学键、电解质、氧化还原反应等基本概念、斟酌理论都可编制成概念图。概念图的类型有单概念图和多概念图（又分章
2 节图和专题图）。它们除了节点、连线和连接词等要素外，不同的概念图还可有其他特定的构成，但都有概念、命题、连线和层级结构的特征。至于概念图的形状，没有定例，可根据需要制成层次状、放射状、框图状和罗列状等。
二、概念图的学与教过程
我们采用行动研究法来探究概念图学与教策略的最优化，努力将机械学习转化为有意义的学习建构。概念图学与教的过程可分为培训、运用和评价三个环节。
（一）培训步骤
⒈选定学习者熟悉的知识领域。因概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习者试图理解掌握的一个单元、某个实验活动或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。 ⒉确定关键概念和概念等级。选定某一知识领域后，找出该主题的关键概念以及与之相关的其他概念，并一一列出。然后对这些概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是粗糙的，但能帮助我们确立概念图的结构。
⒊初步拟定概念图的分层和分支。把所有的概念写在活动卡片上，移动卡片讨论概念可能的连接，按照概念的纵向分层和横向分支在工作平台（如黑板）上排列卡片，初步拟定概念图的分布。
⒋建立相关概念的连接。把每一对相关的概念用短线连接，并在连线上用适当的连接词标明两者之间的关系。这样同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念相连接，再经过修改后各级概念及其关系清晰可见，每个人所绘的概念图就基本确定了。
⒌反思完善概念图。对各人绘制的概念图初稿分组进行讨论及补充，构建小组图；然后全班再讨论综合成一个班概念图。随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以要对概念图不断地修改和完善，使概念图真正成为促进意义建构活动的有力工具。
（二）变式运用
学生在初步掌握概念图的制作技能后，就可运用概念图来进行学习。按由易到难，可让学生绘制三种不同类型的概念图。
⒈限定型概念图。构图前教师先给出一定数目且随机排列的概念，要求学生必须使用这些术语来画概念图。
3 ⒉引导型概念图。给出一定数目的概念术语或符号后，要求学生从中选择一部分来构图。由于所给信息多于所选的信息，这就要求学生对所需概念的选择要准确，必须对主概念有系统的认识。
⒊创造型概念图。教师参照化学学科知识的特定范围，给出一个核心概念，让学生围绕这一概念，联想有关的知识、概念，创造性地构图。让学生在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生创造的灵感，将零乱的知识穿成串、结成网，变成“集成电路”印在学生的脑海中，便于应用和创新。 学生通过分层次的反馈训练和巩固，得到了整体的相互联系的结构化知识，内化为他们的自身能力，且能较快地迁移到同类心智操作活动中去。通过各种变式练习，学生可以掌握概念图的各种制作技巧，如①点-线-面制作法；②筛-排-联制图法；③激活-联想法。
（三）图式评价
学生对所作概念图进行自评或互评，教师也提供概念图进行评价。概念图的评价应参照以下几方面进行。
⒈关键点。即指一个至少有三条线与其他概念相连接的节点。所制概念图中正确的关键节点越多，说明这个学生理解力越强。
⒉连接。可以说明从主概念中引出的属概念或由属概念导入的主概念，以及概念图体系中不同分支之间的联系，而这种联系的揭示往往标志着学生的创造行为。
⒊命题。从连线上注解的连接词，可说明概念间联系的性质和相关的程度以及条件。
⒋层次性。观察所画的概念图是否有层级结构，以概念的抽象概括水平为依据。
⒌实例。由于概念图不只是抽象的概念，还可用具体的事例丰富和加深学生对概念的认识。也可有针对性地选些实例及结合概念图配置相关习题，让学生应用所学的知识或举出相应事例。从回答或举例中可获知学生对概念意义理解的清晰度和广阔度。
传统的评价方法只能考查学习者的离散知识，而概念图却能检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解。对概念图的量化评分不能简单地把评分归结为图中概念连接数目的多少。我们正在尝试“构造概念图习题”，以凸显概念图制作的具体过程。
4 如果教师按上述模式进行教学，或者学生按上述思路对教学内容进行概括，并能正确地反映概念之间的意义联系，那么就是在进行有助于“学会学习”的教学活动，一个知识系统就会转化为学生头脑中的认知结构。每个人的认知水平不同，不同的人可能有不同的概念。概念图应力求简明形象。
三、概念图具体的操作要领
（一）构图过程中教师要注重科学方法的指导，帮助学生衔接知识与疏通思路
教师的任务不应是替学生找出各部分知识的现成结构，而是及时组织、引导学生对前面所学的知识进行归纳整理，让学生通过自己的理解和加工建构出一个个可用的概念图。现以“氯气”为例说明，⑴将氯气与金属、非金属、化合物的反应“分割”成三个知识块，有序布局；⑵连结氯气与各种物质反应的知识线，自然形成一个氯气化学性质的知识网；⑶补上氯气的制法、氯化氢的制法及盐酸性质的知识网；⑷统观全局，再现整体。即将纵向氯气的性质、制法与横向氯化氢的性质、制法结成知识网络(如图2)。图2中12条带箭头的线构成了氯气的知识网络。以“氯气”为中心向外辐射得到性质，再延伸可得到用途；以“氯气”为中心向内收敛，可得到制法。把这张网有序地贮存在头脑中，便形成氯气、氯化氢以及盐酸的性质、制法、用途的思维通路。思考问题时，将问题纳入网络，便可迅速检索出所需要的知识线。
图2 “氯气”概念图
概念图也是自学的脚手架，这种制图预习的最终结果可形成一个正确的概念基点，学生从中能构造出更丰富的意义。要重视提高学生组织材料的水平，把新内容组织起来并指导学生理解这个组织结构的方法，注意到学生是否把信息组织起来且已理解了所构造的意义。让学生在教师的不断激励中学会联想，使知识在头脑中形成更多的神经联系。联想不拘于某一概念的内容，还要了解这个概念所处的环境，使学生积极主动地从自己认知结构中提取与新知识有机联系的旧知识，又使新旧知识位置得到合理的分布，当提取一个
5 概念时相关的一些知识也被激活了。
（二）逐步引导学生不断修正和发展自己的知识结构，养成画概念图的习惯
我们鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴含于学科之中的思想方法。通常在学习初期学生能联想的内容不多，经过一段时间的训练后联想的知识会渐渐增多。这一阶段教师要根据教学内容和学生实际，尽量减少包办代替，恰到好处地“点到为止”，多给学生提供练习组织的机会，留有一个思考的余地、想象的空间。学生每天在课堂上学习的知识是“单个的”，多个知识的加工也是“局部”的，到章节复习就要及时地把这些的知识编织成较大的网络结构。随着学习的不断深入，要把有关的概念及时地补充到概念图中，从而形成新的联结。例如：有机物种类繁多，性质各异，但各种物质之间有很密切的联系，根据各物质之间的联系建立知识主线，在知识主线的基础上展开，建立概念图，并且随着所学知识的增多，主线增长，网络扩大。每一章也建立一个小的知识主线及概念图，把每一章中各物质之间的关系联系起来。在概念图中加上各种物质之间的合成条件，就是整个有机化学的主要内容。
画概念图初期可能耗时较多，表面效率较低。学会制作概念图，又给予强化而成习惯，学生就能自觉地运用，从而取得最大的学习效益。在适应了实施概念图教学方法的一段时间后，学生学习效果将大大优于传统教学。
（三）创建学习共同体，倡导合作与对话，培养学生的团队精神与批判性思维
绘制概念图有利于学生思维的训练与发展。同时在合作学习中，小组成员处在不同的教学情境中，各自对概念有着不同的理解，通过共建概念图来进行合作协商，使各自的认识得到完善与拓展，使得小组成员共同理清知识线索，理解和表征问题，寻找解答办法、得出方案。也可利用互联网的技术优势，在网上实行概念图的师生交互学习和同伴合作学习，一般由网络管理者（教师）提供知识内容和有关背景知识，要求各个网络终端（学生）制作概念图并递交，制作过程中可以通过BBS进行网上讨论和即时评论，以此促进学习者学会学习。实施合作学习既能互相启迪、完善认知结构，又能培养学生的团队精神与批判性思维，并引发生动的课堂讨论，这样才能把学科的思想方法落到实处。在这种师生相互尊重的人际氛围、和谐的认知过程中，
6 情感与认知结合起来而产生了一种整体效应，导致学生积极参与教学活动。高质量的内化过程与良好的知识结构，在解决问题的过程中可有效地提取和应用这些知识，使知识迅速向能力转化。
（四）激发学生在形成性评价中建立概念图，并将概念图用于教学设计中
作为认知结构的一种镜象，概念图中概念的连接和位置的改变实际上是学生认知结构变化的反映。如交叉连接需要学习者的横向思维，也是发现和形成概念间新关系，产生新知识的重要一环。我们通过对学生绘制概念图的过程评价以及对学生最初和最终的概念图加以比较，就可及时了解学生学习的进展与诊断学生的问题，以激发学生努力把新的意义并入已有知识中，并反思自己的教学过程而改进教学方式。概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难，他会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较和探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了，并很快就找到了解决办法。
概念图也可用于课程规划与教学设计如编写教材、教师备课等中。 概念图是一种把概念和命题具体化的技巧，反映出学生搜索已有知识、把握知识特点、联系和产出新知的能力。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。如果教师掌握了制作概念图的技能，就能大大提高教学艺术；也可用适当的方式使概念图成为学生学习的一种技能。
发表于2005年第12期第46－50页
