《少年闰土》教学设计
岑巩县客楼乡中心小学:吴明祥
教学三维目标:
一、知识与技能
1、学会本课的生字和新词,会写“胯下、郑重、祭祀、刺猬、畜生、明晃晃、厨房”等词语。
2、有感情地朗读课文,自主背诵第一自然段。
二、过程与方法
学习课文写的四件希奇事,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。
三、情感、态度与价值观:
理解含义深刻句子的意思,补写课文中“我”的外貌,体会闰土的机灵、纯朴、勇敢和不同身份人物的不同穿着和外貌。
教学重点:
学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。 教学难点:
理解:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角天空。”等含义深刻句子的意思,补写“我”的外貌。
教学用具:小黑板
教学时间:两课时
教学设计:
第一课时
一、课前谈话,激发兴趣。
同学们,大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说„„)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。出示课题“少年闰土”。本篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》
二、启发定向,选择目标。
老师引导:请大家根据课题,想象课文中的闰土是一个怎样的人?再根据课题、单元的主要目标和课后的习题,确定自己最想知道的问题。
学生列举,老师归纳出主要问题:
A:课文写了少年闰土的那几件事,闰土是一个怎样的少年?
B:课文是怎样写闰土的?
C:根据单元目标,课文的几句难理解的句子,我们采用怎样的方法去理解,含义又是什么?
老师引语:鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词,文章也比较长,读课文时,请同学们抓住课文叙述的主要事例。
三、整体感知,小组合作,自主释疑
1、选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。
2、分12个小组讨论自己学不懂的生字和新词。
3、在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说哪些地方需要注意,哪些需要提醒同学们,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定)如:祭祀忙月秕谷鹁鸪„„
四、课堂小结(略)
五、作业
根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
一、谈话导入。
上节课,我们通过初读课文,认识了一位活泼可爱的海边农村少年——闰土,那么通过学习,闰土给你留下了怎样的印象呢?(指名发言)
二、重点学习四件事,品读、感悟。
引入:闰土是一个多么可爱的海边的农村少年呀!“我”喜欢闰土是因为什么呢?找出有关语句读一读。
(例:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„”)
2、快速阅读6——16自然段,说说闰土向我讲了那些稀奇事?在这四件事中,你最喜欢哪件事?请你像闰土那样,把你最感兴趣的一件事向其他同学介绍介绍。
交流板书:雪地捕鸟、瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼
3、说说你准备怎么学这几事?可以用什么方法学?(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说„„)(学生选择学习方法)
4、让学生按自己最喜欢的学习方法学这四件事。选择自己最喜欢交流的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。(选择学习内容)
教师引导,集体评议:
A:雪地捕鸟(角色扮演)
师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?
生:„„
师:快教教我怎样捕鸟?
生:„„
学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。
有感情朗读
B:用类似的方法学习瓜地刺猹、海滩拾贝、海边看鱼
教师引导,朗读瓜地刺猹时要读得轻一些,读出当时的情景,读其余两件事要有声有色。学生评价。
C:说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。
指导朗读第一自然段
1、想象当时的情景,有感情地读。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺?)
2、课件出示刺猹图,仔细观察,划出课文是从哪几个方面来描写闰土刺猹的?
3、自由练读。
过渡:闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子
三、引导理解含义深刻的句子。
小黑板出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议:“课文中的‘我’与闰土相比,到底谁的知识更多?”
1、全班交流,综合意见。(“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土这种生活的向往和对现状的不满。)
2、联系上下文,自由独立思考小黑板上的问题。
3、找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
得出结论:“我”:书本知识丰富。
少年闰土:生活经历丰富,见多识广。
四、理解闰土的外貌
1、找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?
2、教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子„„”让学生听,把老师漏读的字用铅笔轻轻划去,比较着读,仔细品味有何区别。
3、讨论交流(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他;)
4、师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、引导进行自主迁移。
过渡:“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别,除了这一点,“我”与少年闰土之间还有那些区别?
师生讨论、小结,教师板书。(身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同„„)
1、引导迁移
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。
2、自由选择学习伙伴,展开讨论。
3、补写。
4、交流、修改。
5、教师出示下水文:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神„„”
六、总结拓展。
“我”与闰土分别之后,会不会再见面呢?三十年后,“我”和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?
以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份研究文章。
七、板书设计:
少年闰土
月夜刺猹机智勇敢
识闰土(盼)
雪地捕鸟
闰土讲故事(奇)海边拾贝见多识广四角天空
看瓜刺猹聪明活泼孤陋寡闻
看跳鱼儿
别闰土(惜)
八、教学反思:
第二课时在引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难。于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗„„我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题:
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系,学生对“话别”部分没能理解透彻、分角色想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。