推荐第1篇：少年闰土
《少年闰土》教后反思
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1．学习用小标题概括几件事情的方法；
2．学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；
3．有感情地朗读课文，背诵第一自然段；
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨
论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？
大家反复斟酌文本特点，搭建学习的平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，
以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。
课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。
推荐第2篇：少年闰土
17、《少年闰土》教学设计
教学目标
１、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵第一自段。
３、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。４、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 ５、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 教学重点
１、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。２、理解含义深刻句子。 揣摩人教学难点
物的特点，体会课文塑造人物的方法。 课前准备
查找鲁迅先生的有关资料；课文插图及重点语句。 课时安排 ２课时。 教学设计
第一课时
一、谈话交流，导入新课
1、我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一隶书“一”字„„你们知道他是谁吗？（鲁迅）
2、学生回答后，出示课本75页图。你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料。）
3、教师简介鲁迅先生。
4、在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。这节课，我们先来学习他的一篇作品。（板书课题：少年闰土）
5、出示课文插图：图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。
二、检查预习，整体感知
１、学生分段朗读课文，纠正字音：
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象？
２、学生自读圈画，教师巡视指导。３、学生质疑。 ４、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线： 其间
只知道 无端
稀奇 素不知道
如此 如许
从来不知道 希奇
其中 单知道
无缘无故
５、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少。）
三、初识闰土，了解特点
１、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的的？速读课文第４自然段，画出有关句子。
2、出示描写闰土外貌的句子。
3、闰土的外貌有什么特点？（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）
4、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（年少、健康、天真、活泼）
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
5、有感情地朗读描写闰土外貌的段落、语句。
四、随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
2、用几句话描写一位同学的外貌。
3、一位学生读，其他同学猜一猜他是谁。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
请你们细细地品味6—16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
二、再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
6、学生有感情地朗读喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（ 每件事采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）
7、在这四件事中，你对哪件最感兴趣？为什么？
（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力 。）
8、那么哪一件事留给“我”的印象最深？以至三十年过后，我回忆起闰土来，头脑中首先会浮现出来它的画面呢？（看瓜刺猹）
（1）出示课本第一幅插图。
（2）用自己的语言描述一下这幅画面。
（3）轻声读课文第一自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同（景色描写烘托气氛，动词的恰当使用使画面动了起来）。 （4）引导背诵。
9、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后小组交流。
（引导学生认识到闰土是个聪明、能干、勇敢、见多识广的农家少年 。）
三、解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？（如：池塘捕鱼、捉泥鳅等）
闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的感情？
出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有许多贝壳） 闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。
4、小结：“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少；对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
5、正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里就马上出现了这个美丽而神奇的画面。
6、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
8、读17自然段。他们会怎样话别的？分角色想象表演。
四、总结全文，拓展延伸
“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊，闰土的一句“老爷”更让“我”大吃一惊。究竟是什么原因使他改变的呢？请去找鲁迅的小说──《故乡》来读读吧！交流读后的感想。
板书设计
17、少年闰土
外貌描写：紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
（年少、健康、天真、活泼）
语言、行动描写：雪地捕鸟
夏日拾贝壳
看瓜刺猹
潮汛看跳鱼儿 （聪明、能干、勇敢、见多识广）
18、我的伯父鲁迅先生
教学目标：
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点：
1、引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
2、理解含义深刻的句子，感受鲁迅的高尚品格。课前准备：
要求学生搜集有关鲁迅的资料，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。 课时安排：两课时 教学设计
第一课时
一、揭示课题，介绍人物
1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有许多人都知道，他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今天我们就一起去寻找答案。
板书：我的伯父鲁迅先生
2、文题中的“我”是作者周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年带着对鲁迅先生的深深怀念写下的回忆文章。
二、初读课文，自学课文，理清文章脉络
１、自由地朗读课文，注意读通课文，读准字音。
2、理解词语的意思。
3、说说文章中写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
4、同桌讨论，总结归纳段意（课文的段落以空行为标志，共分六段） 第一段：写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。 第二段：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。
第三段：伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。 第四段：伯父热情地救护和帮助黄包车车夫。 第五段：伯父关心女佣阿三。
第六段：总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。
5、能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？方法：
一、根据每部分的主要意思概括出最简短的话；
二、也可以从每段摘出最能表达主要内容的句子或词语。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。
6、根据学生的发言适时板书：
深受爱戴；谈《水浒传》；笑谈“碰壁”；救助车夫；关心女佣
三、再读课文，领悟中心
1、自由轻声朗读全文。
2、用课文中的一句话来概括鲁迅先生是一个怎样的人？
（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
四、学习第一段
1、过渡：１９３６年１０月２０日，那是一个让小周晔永生难忘的日子，因为在那一天，她参加了她的伯父鲁迅先生的追悼会。下面，让我们和作者一起走进上海万国殡仪馆，去感受那令人悲痛的场景。
2、指名朗读课文。
3、你从第一段中体会到了什么？
4、你是从哪里体会到鲁迅先生深受爱戴？
（来吊唁的人非常多；花圈、挽联多；来吊唁的人悲痛等）
5、你能读出人们对鲁迅先生爱戴的心情吗？
6、老师有一个疑问，也是作者的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？
找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。
7、出示句子：我呆呆地望着来来往往吊唁的人......泪珠就一滴一滴地掉下来。
（明确：这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。）
五、布置作业
此时此刻，伯父的音容笑貌依然那样清晰，和伯父在一起的点点滴滴依然那样清晰，课文的第二到第五段就是作者对伯父生前的点滴回忆，请大家课后自由朗读课文，思考作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动？
第二课时
一、复习，导入新课
1、揭示文章中心的句子是哪一个？
出示中心句，齐读两遍。
2、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
3、作者写了那几件事，哪一件事使你最受感动？
二、细读品析，哪一件事使你最受感动？说说感受鲁迅先生受人爱戴的原因
１、学习“救助车夫”这一部分：
⑴ 仔细读一读课文些救助车夫的部分，把最能拨动你心弦的句子用波浪线画出来，并且读一读，说一说：为什么这些句子能打动你？
⑵ 指名读句子，谈体会：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿出镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
仔细读一读这几句话，找出描写动作的词语，那个动作最能打动你，谈一谈你的体会。
引导学生看图，理解“半跪”，指一名学生上来做一做这个动作，说一说感觉。
想象一下：鲁迅先生一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着„„我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久„„睁开双眼，你感觉到了吗？你看到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。
指名读“我站在伯父家门口”到“脚和手也有些麻木了。”体会出了什么？ 在那个凄风冷雨的夜晚，难道没有其他人发现这位受伤的车夫么？他们都──学生接答（视而不见，置之不理）而鲁迅先生就这样“半跪”着为一个素不相识的车夫疗伤，折射出了先生的一棵怎样的心呢？（为自己想得少，为别人想得多）带着自己独特的感受再读一读这句话。
⑶ 在这一部分中，还有哪些令你感受很深的句子呢？
句子二：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
读一读这几句话，你有什么体会？这个句子中有两个“清清楚楚”，当时作者“清清楚楚”的是什么？鲁迅先生此时此刻可能在想些什么呢？
她清清楚楚的仅仅是伯父的脸庞吗？她清清楚楚的还有什么？ 再来读一读这几句话。
⑷ 就是这样一位让人动容的先生走了，在前来吊唁的人群中，出现了一位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许是那位鲁迅先生就住过的车夫，或许与鲁迅素不相识，只见一位„„
出示句子：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜得脸茫然的望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
三、总结学法 在学习救助车夫这一部分中，我们运用抓住稳中令人感受很深的句子，通过谈体会，有感情的朗读等方式来体会文章所表达的思想，认识到了鲁迅先生的高尚品格。在另外几个故事的学习中，我们将继续运用这些方法来学习。
四、用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴
1、交流“谈《水浒传》”：
引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。
从伯父教育“我”认真读书这件事，可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。
此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头„„‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮助学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。
２、交流“笑谈‘碰壁’”：
引导学生抓住“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”这句话，要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精神。
3、交流“关心女佣阿三”：
引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。
五、总结全文，探究写法
1、通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？ （为自己想得少，为别人想得多的人。）
2、作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。
通过人物的语言、动作、神态的描写表现鲁迅先生的高尚品质。
3、第一段与后面几段有什么关系呢？ 第一段提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几段则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答这个问题。第一段和后面几段是因果关系，第一段是果，后面几段是因。
六、拓展延伸
1、学了这篇课文，此时你最想说什么呢？
2、“横眉冷对千夫子，俯首甘为孺子牛。”是啊，鲁迅先生就正如自己说的那样，全心全意为劳苦大众服务。
3、你还知道鲁迅先生的哪些令你感动的事情？
七、作业布置
1、理解文中含义深刻的句子。
2、课外阅读有关鲁迅先生的文章。板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》
关心、爱护青少年
笑谈“碰壁”
痛恨旧社会、顽强斗争
救助车夫
深切同情和关心劳动人民、忧国忧民
关心女佣 关心别人胜过关心自己
为自己想得少，为别人想得多
19、一面
学习目标
１、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。
2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点
1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学准备
鲁迅的照片，学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料。 课时安排：一课时 教学设计
一、激趣导入，板书课题
同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。
“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？
这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。
板书课题：一面
二、整体感知，理清思路
１、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。
第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。 （1）、先写“我”与鲁迅一面之交的背景。
（2）再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。 重点写“我”与鲁迅的会面。
第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。 ２、说说课文主要讲了一件什么事？
3、师生交流《一面》所处的时代背景。
三、深入探究，体会重点语句 １、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，看能收获到什么？
（文中有六次对鲁迅先生的外貌描写。）
2、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？
（瘦。）出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。
3、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：
（“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。）
4、为什么他如此的面黄肌瘦？ （为了劳动人民的疾苦）
5、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？
（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现。）
6、当我见到鲁迅先生时，心情怎样，画出句子来，谈谈你的感受？ “我结结巴巴的”至“可没有蹦起来，”
一个是崇拜鲁迅的文学青年，一个是关心、热爱文学青年的鲁迅，心有灵犀，一见如故。“我”那种激动的心情简直无法抑止，但又不能不按捺下去。“结结巴巴”，显示出“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边，激动的神态和幸福的心情，难以用言语来表达。“我向四周望了望，表现出当时社会环境的黑暗和险恶，，怕有密探之流在身旁。“没有蹦出”鲁迅先生的名字，一是当时环境的险恶，不能暴露鲁迅；二是作者有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅。这表现了作者对鲁迅先生的由衷敬爱之情。
7、他此时有一种怎样的感受？
“那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。”
“父亲”，我们最亲近的人；“我”，一个处于社会最底层的公交车售票员，被人歧视。然而此刻鲁迅先生却对我这样温和，这样亲切，使“我”从心底感到温暖，感到慈父般的亲切，感到长者的慈爱。
四、仔细品读鲁迅对青年的关怀
１、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？
２、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望„„
3、这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！
4、谈对句子的理解：正是与鲁迅先生见的这一面，给了作者极大的鼓舞，是作者获得了生命的支柱──鲁迅是同我们一起的！这是作者在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是这“一面”给了作者巨大力量，是这“一面”鞭策作者不断进步。通过这句话，将一次“小”的见面同鲁迅的“大”精神人格巧妙地结合起来，画龙点睛，文章的主题得到升华。
这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。
五、总结全文，拓展写作
1、本文最大的成功之处是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的精神。”请同学们仿照本文的写法，对你熟悉的一个人进行外貌描写。
2、抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格
六、课后作业
搜集鲁迅关心青年成长的故事。 板书设计
19、一面
鲁迅先生──瘦──精神
20、有的人
教学目标
１、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
２、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。重难点：
1、理解诗歌内容以及诗中部分含义深刻的字词，如“活、死、不朽、摔垮”。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。课前准备
课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。 课时安排：一课时 教学设计
一、激情导入，揭示课题
师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
１９３６年１０月１９日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔 １３年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。” 板书课题：有的人
二、初读诗歌，整体感知
１、听录音，或者教师范读全诗。
2、学生自读诗歌，把握主要内容。
这首诗是不是1949年11月1日为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
3、理解词语的意思。
重点理解：“有的人”、“活”、“死”、“骑”、“摔垮”
三、再读诗歌，理清诗歌的脉络
1、同桌互相朗读诗歌。
2、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（1）、第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲。
（2）、第
二、
三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系。第
五、
六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局。
四、精读诗歌，领会诗歌感情。
1、学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的感情。
2、指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。
3、理解句子的意思 重点理解：
（1）、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节。 （2）、有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人俯下身子给人民当牛马。
一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象。 （3）、情愿作野草，等着地下的火烧。
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
（4）把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早；只要春风吹的地方，到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的的野草则给人以无限生机，无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青‘这些词语，是作者对人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
五、学习写法，体会好处
1、这首诗歌运用了哪些写作手法？ 比喻、对比等。对比是这首诗的主要写法。
2、对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。细读全诗，，体会诗歌对比的写法。
3、诗的每一节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
4、学生对比朗读。
六、总结，拓展延伸
鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体 ／你的精神已向大众心底去投生！”
七、有感情背诵
八、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。 板书设计
20、有的人
骑在人民头上——横眉冷对千夫指——遗臭万年（反动统治者） 为人民做牛马——俯首甘为孺子牛——流芳百世（鲁迅）
口语交际·习作五
学习目标：
１、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。
２、完成习作：
通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。 教学设计：
第一课时 口语交际
一、谈话导入，明确目的
１、导入：
同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
２、板书课题：留在心里的印象
二、联系实际，全班交流 １、指名回答：
（1）、谁给你的第一印象最深？
（2）、你们初次相见时是怎样一番情景？ （3）、他给你留下了怎样的第一印象？ ２、指名回答：
（1）、后来你们在相处的过程中又发生了什么事？ （2）、你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？
3、小组交流，合作学习。
课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。
4、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。
5、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
三、汇报交流，集体评议
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。
四、全课总结
1、经过这次的口语交际，你有什么收获？
2、教师总结；通过今天的交流，我们又知道了许多与大家有关的故事，下节课我们就把这些印象深刻的事情记录下来。
第二课时习作指导
一、创设情境，激趣导入
一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„
同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？
二、各抒己见，发散思维
１、小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。 ２、全班交流，教师随机点拨、引导。 ３、集体评议：
想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？
４、小结：
虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。
三、回顾课文，自然衔接
１、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？
２、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。出示选题，选择习作。 课件出示：习作一
《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。习作二
我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„
以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。
从以上内容中选择一个，完成习作。
四、学生习作，教师指导。
第三课时习作讲评
一、激情导入
这节课咱们要进行习作评改，希望同学们虚心学习别人的优秀习作，认真修改自己的作文。因为“好作文是改出来的”，相信修改后的作文会更精彩。
二、明确要求：
课件出示作文批改要求和重点：
（1）、内容叙述得是否具体；（2）、语言表达是否规范流畅；（3）、书写是否工整美观；
（4）、结构是否比较严谨；（5）、是否有创意；（6）、是否切题。
三、范文引路
课件出示一篇中等水平的学生习作。 学生快速朗读。
合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。 小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。 合作批改。
四、同桌交换阅读对方的作文。
1、对照别人的习作，看看自己的习作哪些地方写得比较好。
2、检查一下自己的习作是否表达了真情实感。
3、按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。
五、用修改符号批改，按项目评分。
六、汇报交流。
1、指名读自己或他人所写的优美语句。
2、出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。
3、作者谈收获。
七、教师总结谈话：
通过今天的习作评改课，老师发现同学们不但乐于写作，还善于发现他人的优点，并灵活地运用到自己的习作中。老师非常欣赏你们这种虚心好学的精神，更佩服你们这种一丝不苟的写作态度。课余时间，你们可以继续交流。
八、布置作业
将修改后的成功习作认认真真地抄在格子纸上，收集整理，装订成刊物，刊物名字由大家确定。如《童年的伙伴》、《难忘的朋友》等。
回顾·拓展五
学习目标
１、回顾本单元所学课文，交流对鲁迅的认识。
２、交流体会本组课文中含义深刻的句子，总结体会这类句子的方法。３、积累鲁迅的名言。
４、通过阅读“鲁迅巧对先生”的故事，感受鲁迅的敏捷才思。教学过程
一、交流平台
１、谈谈心目中的鲁迅：
⑴ 学了本单元的课文，我们被鲁迅先生的才学和人格魅力所折服，这节课我们就来谈谈自己心目中的鲁迅。
⑵ 提出要求：
可以就课文来谈，可以结合课外学习的收获来谈；可以讲同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。
⑶ 小组讨论，合作学习。 ⑷ 汇报交流，师生评议。 ⑸ 教师小结：
阅读了鲁迅先生的文章，认识了鲁迅这位伟大的文学家、思想家和革命家，希望同学们能从他的身上汲取力量，超越自我。
２、交流体会含义深刻的句子： ⑴ 学生读教材中的内容，谈理解：
师：含义深刻的句子表面是一层意思，却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些类似的句子，我们都是用什么方法去理解这些句子的？
⑵ 学生找句子，交流体会方法。
⑶ 教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：
联系上下文；联系生活实际；结合时代背景；展开丰富联想。„„ 师：希望同学们在以后的学习过程中，继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习课文，一定会有更多的收获。
二、日积月累
１、自读句子，发现特征：鲁迅先生的名言警句。２、全班齐读，读通顺、流利。
３、自读句子，体会其中的含义，并小组交流。４、全班交流自己对名言警句的理解。教师给予帮助。 ５、自由朗读，力争背诵。
６、检查背诵，全班齐背（不能背诵的可以读）。７、你还搜集了鲁迅先生的哪些名言警句呢？全班交流？ ８、你从这些名言警句中看到了一个怎样的鲁迅？
三、趣味语文
１、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多故事，这节课我们就来读一个鲁迅巧对先生的故事。
2、学生自由熟读故事，了解故事主要内容。３、这个故事的趣味性体现在哪里？ 周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对得好？
4、你从这个故事中，了解了一个怎样的少年鲁迅？
5、你还知道哪些内容类似的趣味语文故事呢？请与大家一起交流一下吧
6、文人巧对对联的故事还有很多，课后搜集此类故事
推荐第3篇：少年闰土
《少年闰土》教学设计
一．教材简析
《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。全文以忆----盼----见----佩----思为线索分为5段，其中第四段是全文的重点段。本组训练重点是“从内容中体会思想”，针对课文进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要学会用比较快的速度读课文。
二．学情分析
在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心思想，对体会思想有了感性认识，通过本课学习，学生要掌握并能运用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章扫清障碍。
三．教学策略
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：让学生快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。
四．教学目标
1、学习生字新词。
2、快速阅读课文，整体把握文意，揣摩人物的语言，动作，体会人物的特点并运用到自己的写作实践中去。
3、用讨论法理解含义深刻的句子。
4、有感情的朗读课文，体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。五．教学重点
学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。
六．教学难点
课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。
七．教学过程
（一）导入新课
中国有个大文豪，他笔名叫鲁迅，请一位同学读读资料
他有一篇很出名的小说《故乡》是以自己的故乡鲁镇的人和事为原型创作的，现在我们随鲁迅一同乘上鲁镇特有的乌篷船，看，小小的乌篷船撩拨着故乡的流水，穿过小巧的月拱桥，见到了久违的故人，诺，三十年后的闰土，你说一下什么感觉？（图片）这可与他心心恋恋的闰土判若两人，那少年闰土是怎样的呢？打开书本，今天我们就来学习少年闰土。（板书课题）
（二）教授生字
1师：鲁迅的文章初读味道一般可是细细品，却别有一翻滋味。读之前我们先来归纳记忆生字，先找找与猹有关的，（窜、胯、畜、扭）
猬，与猹同类，都是属于该管的。剩下两个与猹无关，不过请注意，厨，组词，厨房，联系课文，这是他们（第一次见面的地点）。 套，很有意思了，套什么？（银项圈）你看这句
（三）学习新课
幻灯出示句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：这是什么描写？（肖像）
师：自由读这一句话，说说文字背后的含义？出示幻灯 紫色的圆脸（
） 头戴一顶小毡帽（
）
颈上套一个明晃晃的银项圈（
）
小结：每个人都有自己的独特体验像老师这样做个批注，语言要精炼些。
3多么健康的农家男孩，多么可爱的少年闰土，看题目，一看就知道是写人物的文章，写人一定离不开写什么？（写事）默读课文完成表格
预设：可能孩子找不到看管祭器和装弶捉小鸟，直接说出，师：还有两件事作者只做了简单的叙述交代点出看管祭器和装弶捉小鸟，虽然简单的交代却也能看出闰土小小年纪怎么样呢？（能干）。
学生说，老师点出
点出看瓜刺猹，课文有两个看瓜刺猹呢，你知道在哪吗？看来这是令鲁迅印象最深的事。这样，一二两组，你们来试着读读文章第一自然段，三四两组，同学，同桌俩就像闰土和迅哥那样挨在一起来聊一聊这有意思的事情吧！（时间3分钟）
师：请生读第一段的 第一句话。说说你看到了什么景物？
拿起笔将第一段的景物做上记号。说一说（）的天空（）的圆月（）的沙地（）的西瓜
通过文字你看到了什么？
师小结：你看细细咀嚼，就能品出美的滋味来。在这样美好的月夜，在这一望无际的碧绿的沙地上，一个少年在刺猹，读（指名读第二句）这里有很多的动作，你找到了吗？
连续使用几个动词，手捏钢叉，捏，这样捏吗？喔，这叫捏吗？是图画错了还是鲁迅用词不当呢？我们看看捏的意思。出示意思。看来这样紧紧的握住，握成拳头也叫捏。来握紧了一起刺猹去读——
我感觉，你们非常强调尽力，你从尽力读出闰土是个怎样的孩子?(非常认真） 来你们就做个认真的闰土拼尽全力去看瓜在读——
师：看看猹的动作，如果我来读，可不像你那么冷静。师示范，来，你也试一试，用这样的方式来读书，这么一比划，你觉得这个猹——
生：猹灵活，
师：你只知其一不知其二大作家善于用笔，这一切都是为塑造人物而服务，写猹的灵活也看出闰土怎样？(生：能干、勇敢（板书：）
这样的动作你可以看出闰土是个怎样的小孩？（认真勇敢、机灵），做上批注
师小结：鲁迅开头就以场景衬托人物的写作方法的确让人对闰土印象深刻。读看瓜刺猹的对话，(这件事，闰土也曾与我聊起过。) 指导朗读对话，同桌俩要促膝长谈，请两位同学读一读，哟，原来这事我不知道，原来猹的样子我没见过。来你代迅哥说说心里话。
师小结：鲁迅又用对话呈现的方式把见多识广的少年闰土形象展现在我们的面前，像这样以对话呈现的方式来写的还有那些事情？这样我们就能按写作的特点来归纳一下。课件出示，看是不是很有味道，不但词语很有滋味，连写作方式也很讲究。 让我们再读看瓜刺猹，真是印象深而忘不了，忘不了那故乡的小伙伴闰土，忘不了儿时与闰土促膝长谈的情景，忘不了他对我说的那稀奇好玩的事，只要一想起闰土，我的脑海里就浮现出这样一幅美丽有趣的画面，男生读场景的部分，
哈哈，难忘哟，难忘故乡儿时的小伙伴闰土，难忘那见多识广的小伙伴闰土，怀念那机智勇敢又能干的小伙伴女生读——
总结：单是一个看瓜刺猹就让我们对少年闰土啧啧称赞，课文还写了那么多的稀奇事，请同学回家细细的品，看看你还能发现怎样的闰土课文只是截取故乡中的一小部分，还写了长大后 的闰土，请同学们读读《故乡>，去感受鲁迅笔下鲜活的人物。
八．教学反思
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。在教学过程我努力做到以下几点：
1、从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。
2、闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生通过场景学习，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。
3、课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
4、课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
推荐第4篇：《少年闰土》
西师大版小学语文五年级上册
《少年闰土》
第二课时教学设计
《少年闰土》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文，理解课文内容，了解他们的童年趣事。
2、了解少年闰土的故事，体会他外貌及性格上的特点。
3、体会作者刻画人物的方法。教学重点：
了解少年闰土的故事，体会他外貌及性格上的特点。 教学难点：
掌握抓住人物特点刻画人物的方法。 教学方法：
指导朗读法、谈话法等。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、复习导入：
1、上节课，我们认识了一位农村少年，他就是少年闰土。（板书课题）
2、课件出示闰土刺猹图片。教师配乐朗读。
3、通过上节课学习，我们知道文中主要讲了几件事？（相机板书 看瓜刺猹 雪地捕鸟 海边拾贝 沙地看鱼）
二、研读重点段，感知人物形象：
（一）学习看瓜刺猹：
1、为什么谈到闰土，“我”的脑海中就会浮现闰土刺猹的情景呢？
2、自读课文8至13自然段，思考从这件事中你可以体会到闰土是个怎样的少年？（板书 机智勇敢）
3、同桌分角色练习8至13自然段对话。
4、指名读，师相机评价。
5、教师创设情境引读。
（二）小组合作，学习其他三件事：
1、课件出示自学提示。
2、小组合作学习并在组内交流。（相机板书 聪明能干 见多识广）
3、全班交流，教师相机指导。
（三）解释疑惑，升华认识
1、闰土的心中仅仅只有这四件事吗？
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些？
3、“四角的天空”是什么？
4、说一说：当闰土在做那些稀奇事时，作者会在这高墙内做些什么？
5、面对这样的闰土作者不禁发出了感慨，教师引读第15自然段。
6、就是这样的朋友却要离别了，学生齐读第16自然段。
7、每当想起闰土，作者的脑海里就浮现出这样的画面，教师引读第1自然段。
三、总结写作方法：
1、思考：作者是采用什么方法将闰土写得栩栩如生？指名学生回答。
2、教师总结。
四、布置作业：
1、课外阅读《故乡》。
2、观察小伙伴，抓住他的特点，试着用本文的写法写一写。
板书设计：
看瓜刺猹
机智勇敢
少年闰土
雪地捕鸟
聪明能干
海边拾贝
见多识广
沙地看鱼 教学反思：
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
在教学本课时，我先通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容。“四角的天空”是本课教学的难点，
4 如果单单就文字本身来由教师讲，学生会觉得枯燥，也不能很好地理解其含义。于是，我采用想像、对比的方式，“当闰土在雪地捕鸟的时候/海边拾贝壳/看瓜刺猹/看跳鱼的时候，我在……”引导学生理解“四角的天空”实际上是指“我”生存的空间有限，生活不自由，见识狭小。让学生不仅在读懂文字，也体会出作者实际上是用反衬的方法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧。
文章第一段是鲁迅这篇文章的经典场面，为了让学生将这一场面深深印在脑海中，让闰土的形象更丰满，我在引入闰土、分析看瓜刺猹场面以及教学结束时多次呈现这一画面，引导学生朗读体会文本。但即便如此，我在此处的预设、训练点考虑不够，教学是缺乏必要的有效的点拨、指导，致使学生没能从景物和颜色等描写中体会美的意境，从闰土手“捏“钢叉，奋力“刺”猹中体会动作描写体现出的机智、勇敢的人物形象。另外，教师“放手”不够，没能很好的引导学生归纳学法，没能给学生足够的时间和空间，指导学生运用学到的方法自主学习除“看瓜刺猹”外的三件事，这三件事处理得过于简练。
推荐第5篇：少年闰土
《少年闰土》教学反思
六（7）班钟秉势2008秋
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用\"导\"而不是\"给\": 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的.
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何\"捕鸟\",如何\"看瓜刺猹\",\"拾贝壳\",\"看跳鱼儿\"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:\"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对\"看瓜刺餷\"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用\"我\"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 \"这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的\"我\"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关\"跳鱼儿\"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义…….实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱\"独角戏\",\"孤芳自赏\"要好的多
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.
推荐第6篇：少年闰土
侯俊晓《少年闰土》教学设计及反思
教学目标：
1．联系上下文理解含义深刻的句子。
2．通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
3．能有感情地朗读有关句段。
4.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。怎样抓住重点词句来把握“我”的思想感情的变化。
学习者分析：这是针对六年级学生设计的教学方案。学生探索欲比较强。放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。
教学过程：
第一课时：
导入雪地捕鸟，海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼。。。。。。这都是多么新鲜有趣的事儿！对于整日“只看见院子里高墙上的四角天空”的少年鲁迅，却又是遥不可及的梦境。而像这样稀奇好玩的事，来自海边的少年闰土知道的太多了。。。。。。读完课文，也许你也会像鲁迅那样羡慕他吧！
1． 让学生初读课文。了解文章大意； 2． 让学生找出不懂得词或者句子； 3． 讲解重点词句；
4． 让学生逐段来读，并让其他同学找出其存在的错误并予以纠正。 5． 正确指导生字：“扭”、“胯”、“厨”、“套”、“猬、“畜”、“窜”。
6． 正确指导生词：“其间、“祭祀”、“值年”、“五行”、“许下心愿”、“装弶”、“竹匾”、“秕谷”、“潮汛”、“跳鱼儿”。 7． 正确指导多音字：畜（xu）(chu).
第二课时：
导入通过上一节课的学习我们了解了这篇课文的文章大意。认识了闰土这个少年，接下来让我们深入的进入这篇课文，探讨闰土是一个什么样的孩子。及作者鲁迅先生对闰土是一种什么样的感情？
1.让学生逐段读。找出每段当中不理解的地方，并总结每一自然段段意； 2.分段。总结段落大意；
3.让学生根据整篇课文提出感兴趣的问题进行全班交流 4.。找出自己印象比较深的句子并说说自己的理解。
5.总结这篇课文的中心思想：本文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
板书设计：
1.第一段（1）记忆，瓜地少年闰土。2.第二段（2-3）相识，结识的原因。 3.第三段（4-5）相见，闰土的外貌。
4.第四段（6-16）相处，通过捕鸟、拾贝、次猹、观鱼对他钦佩。5.第五段（17）相别，不能见面难过。
教学反思
这节课，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，
学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
推荐第7篇：少年闰土
《少年闰土》作业设计反思 教学《少年闰土》，为了让孩子们理解‚他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空‛这句话。如果硬邦邦地要孩子们从字面上理解，让孩子们脱离现实生活，按我的个性教学，我做不到，正如陆游所说的‚纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。‛按我的教学设计，课堂教学将近结束，我作课堂总结，讲到‚我‛向往着闰土的生活，希望像他一样能在大自然中自由自在地生活时，我说：‚同学们一定也有相同的感受。那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的‘我’？‛，布置这样的作业让学生联系生活谈体会，我觉得更能引起学生共鸣。
从学生完成的作业情况看，正所谓‚一石激起千层浪‛，学生创造性地多元解读了‚我‛是井底的青蛙，知识贫乏，闰土也是井底的青蛙，也应该像‚我‛一样读读书，就会知道书本上的许多知识。认识到了该怎么做才不为‚井底之蛙‛，不做笼中鸟，领悟到了做个完美人的真谛：要像‚我‛那样多读书本上的知识，也要像闰土一样到大自然中去学习知识，使人文精神也在此得到了提升。我觉得学生说的都有道理，通过老师设计的作业，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见‚四角的天空‛了。
这次的作业设计，让我更坚定了自己的信念：‚课堂的语文是有限的，课外的语文才是无限的‛。教师要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生。语文教学中进行德育渗透是我们新课程倡导的新理念。学生根据已有的生活经验，大胆提出自己的观点，富有新时代的生活理念和强烈的社会责任感和使命感。这就是我设计这次作业的目的，起到了抛砖引玉的作用。
推荐第8篇：少年闰土
《少年闰土》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五组的第一篇课文。
一、说教材。
本组课就是通过学习去认识、了解鲁迅。学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的精神。《少年闰土》是鲁迅先生的文章，课文节选自他的小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊以及对他的深切怀念之情。
二、说教学内容
1、掌握本课生字、新词。
2、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
七、说教学过程。
这一课我准备用两课时。
2、第一课时，
一、激趣导入课题；激起学生的读书热望；
二、提出问题，让学生带着问题读书；
1、检查学生读书情况；
2、、指导自学生字、新词；
3、学生汇报交流：
1、本课讲了一件什么事？
2、课文是按什么顺序写的？
3、课文表达了作者什么思想感情？
4、谈谈你认为写的好的地方，为什么？
5、少年闰土长什么样子？让学生找出有关语句来。并抓住“紫色”、“圆”、“小”、“银项圈”分析学习作者抓住人物的外貌描写人物。
第二课时，在学生初步感知课文的基础上，引导学生分析课文、理解课文内容。可提出：
1、课文讲了少年闰土给“我”讲的的那几件事？让学生自由地、有感情读一读。学生读后，我让学生就自己感兴趣的闰土给“我”讲的新鲜事先读出来，再说说自己喜欢的原因。学生在说理由时，只要言之有理即可。在交流时，可以找几个同学说，其余的同学可以提出自己不同的看法。这要可以让学生看动画“雪地捕鸟”
2、通过学习闰土给“我”讲的新鲜事儿后，学生说出少年闰土是一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年后，让学生说出给自己留下深刻印象的画面，可以引导学生学习课文的第一自然段。可出示课件“月下看瓜刺猹”的画面。让学生体会画面不仅色彩美，更突出了生动的场景描写。教育学生应该学习这种写作方法。这这时可以出示“月下看瓜刺猹”的画面。
3、本堂课快要结束的10分钟左右时，我给学生留一点时间让学生写题为《我的×××》，要求学生抓住人物的外貌特征。学生写后，让学生进行了交流，对完成好的学生要重加鼓励和表扬。这样会激发学生的写作兴趣，使学生体会到习作的乐趣。久而久之，学生的习作水平就会得到提高。
八、说板书。
板书时，可以语言简洁地写上：少年闰土 （雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）活泼可爱、聪明能干、见多识广
九、说反思。
通过以上的教学，学生的学习效果比较好。学生很喜欢闰土讲的雪地捕鸟的段落，他们都说自己也在雪地捕过鸟，就是不会用语言表达出来。学生们表示今后要努力学习别人的写作方法，写出好的作文来。我让学生汇报了自己写的《我的××》，学生完成得较好。很多学生能抓住人物的外貌进行描写，但也有一些学生没能抓住人物的外貌特征。所有的学生都得到了锻炼。
推荐第9篇：少年闰土
五年级下册第六单元《少年闰土》第二课时教学设计
新华街学校 范秀平
教学目标：
1.正确、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干，勇敢、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
教学重难点：
1．闰土所讲的四件事。
2.熟读成诵第一自然段，品会重点句子的含义。教具准备：课件及捕鸟、刺猹的动画 教学方法： 教学过程： 导入新课
1、导入
师：同学们，大家猜猜，老师说的是谁：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（生答：少年闰土）（板课题：少年闰土）
这是我们上一节课得到的信息。
师：不到半日，他们便熟识了。熟识以后，课文接着叙述什么内容？请同学们用最快速度自由默读第6自然段至课文的结尾，思考如下的问题。
2、思考问题（课件出示）：思考问题：①6至末尾的段落，闰土讲了哪几件事？讲这几件事时是通过什么形式逐步展开的？（提示：可以从标点思考）（或说，与其他文章比较，这些段落使用的标点最多的是什么）
通过以读代讲，理解闰土叙述的四件事
（看同学的举手，都读完了，那我们一同来分享大家的收获）
（一）检查学习情况。1.检查的问题的解决情况
师：知道闰土叙述了哪几件事吗？（雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）你是这样认为的，可以板书在黑板吗？
师：同学们，课文是通过什么形式逐步展开的呢？（对话、聊天）
（二）、重点学习品读“捕鸟”的部分 1.出示句子 让一个学生试读。
2.指点方法：声调高、轻重突出，快慢突出。如“整段，最在重词下加点”。看幻灯。
3.读句子后，谈感受。（闰土是捕鸟高手） 4.从哪些地方能看出闰土是捕鸟高手？
5、竹匾下都有什么鸟？省略号表示什么？
6、放动画，再次感受闰土是捕鸟高手。
（三）半扶学习“看瓜”部分
师：当作者听说看瓜时，非常疑惑地问“管贼吗？”闰土怎么叙述的，谁来担任闰土一下，叙述看瓜这一事？。
1.一个学生说！教师适时评价。
2.直接介绍方法：在这部分里，只要我们把“月亮地下„„”这一句读好，就“OK”了，如何好这一句，我们来看看。（投影那一句） 3.在老师的提点下再让一个学生说
4.老师引导“这样的事，作者是从末听过，于是惊讶地问”“它不咬人吗？”看闰土是怎么说的。
句子：有胡叉呢？„„（师启，声调要高一些，，高低快慢重轻跳跃大一些），再自由读一次。
想象画面，学习课文第一段自然段（视觉触动） 1.想象画面，指导背诵
师：闰土是这样的一个少年。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来就是这幅画面。
①（出示课本第一幅插图）。
用自己的语言描述一下这幅画面。
②学生凭图描述。 （然后展示一下动画课件。）
③轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。
师：这是一幅浓墨重彩，动静和谐的神奇美丽动人的画面，我们让它再重现一次
（然后展示一下动画课件。）
④引导离开课文内容现一字表述（师生合作）。
师：我们试着脱离课文，让那段的内容再现一次，好吗？（老师的带领）。进行。
（四）、总结闰土的性格
师：通过这几件事的叙述，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明能干、机智勇敢、见多识广）
（五）重点品会“啊！闰土的心里„„四角的天空”，理解其意（机动内容） 1.找赞美的那段话
师：同学们，闰土的就是这样的勇敢机智、聪明能干、见多识广，作者打心里对他是怎么样的（喜欢，赞美），课文哪个地方写这个内容？把它找出来？
2.出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”（指学生读，读出喜爱、赞美的语气来）
3.作者对闰土是赞美的，而对自已的生活现状表达的情绪？（不满的，苦恼）也把那一段读一下。
5、教师引读深入理解不知道（课件展示）：
师：同学们，这种不满的情绪就反映在这里：当„„
△闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
△闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（雪地早里可以捕到这么多的鸟）
△闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
△闰土在（沙地看跳鱼）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（跳鱼都有青蛙似的两个脚）
6.总体再把那一段读一下（可以是老师范读，也可以是学生集体读）。
7、再进一步理解这句话的深刻含义（对这一句话，文后有一问，看我们能否来回答。看看） 8.完成课后这一个作业题
①提出问题：联系上下文体会这段话的含义，表达“我”怎么的感情？既是不满的，那么他会有什么样的希望呢？（也有广阔天地，飞离高高的四角天空，追寻自由的生活）
（六）、学习最后一段 师小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。天下没有不散宴席，正月过去了，他们就要分开了，当时的情景是怎么样，我们集读最后一个自然段。
启发读读《故乡》
师：三十年后，他们又碰面了，那情景是怎么样的，想了解吗？请大家课文阅读鲁迅先生的短篇小学《故乡》全文，本文内容也是从这篇节选过来的。
（七）、布置作业
1、背诵课文第一自然段。
2、阅读鲁迅小说《故乡》 板书设计：
26 少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 勇敢机灵
看瓜刺猹 见多识广
沙地观鱼
五年级下册第六单元《少年闰土》教学反思
新华街学校 范秀平
本节课是我上的第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。
首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，认识闰土，学生快速的读课文，找一找课文讲了闰土的哪几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，但我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。
教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
教学过程中也出现了不少的问题：
1、整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
推荐第10篇：少年闰土
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐„„”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。
第11篇：《少年闰土》
《少年闰土》第二课时教学设计
蓬江区荷塘镇篁湾中心小学 高庆双
教学目标：
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
教学重点：
1、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
2、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。教学难点：
1、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
2、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备：
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
一、复习，引入新课。
（师）：同学们，这一节课我们继续来学习《少年闰土》。齐读课题，请同学们打开课文P76看图片。
①（师）：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢？谁能把这幅画的内容背下去？（提问学生）
②请全班的同学带着你的感情背诵第一自然段。 ③小结：看来同学们对上一节课的内容掌握得不错。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢？（提问学生：机智勇敢）
3、过渡：闰土还不只机智勇敢，他还有很多特点呢？接下来我们一起来学习课文。
二、品读体会
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向“我”讲述了几件事？闰土又给你留下怎样的印象？
1、学生自由朗读课文，朗读完后讨论，讨论，用简洁的语言概括。（指名回答）
2、（师生交流）板书：雪地捕鸟（聪明） 夏日拾贝（能干）、
看瓜刺猹（勇敢） 潮汛看鱼（见识广）
3、闰土向“我”讲述的事，闰土给你留下怎样的印象？（提问学生）
4、闰土讲的四件事中，哪件给你印象最深？带着你的感情读出来，读得通顺、流利。（指名读，捕鸟的一连串的动作词：扫、支、撒、拉，你能运用一连串的动作词造个句子，尝试一下，你能发现捕鸟的时间、地点、方法、结果吗？）
5、你认为有趣的还有哪件事？读出你的感受？找出能看出闰土勇敢的句子。请大家轻轻地读出来，注意不要把猹吓跑。 “月亮地下。。。。。。”
6、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（指名回答）
句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
7、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅„„）
（师）：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法） 如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？ 如果是“惊奇”，该怎么读？
8、为什么“我”会有如此复杂的感情？根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”， 教师引读，学生接读：
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
A（师）过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？（指名回答） B、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。
C、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
三、小结。（抓住人物的外貌、语言、动作的描写，表现人物的特点，事例详略得当，从不同的方面表现人物的特点。）
四、作业：
1阅读《故乡》（节选）。
2完成练习册。
五、板书设计：
板书设计： 雪地捕鸟──聪明
海边拾贝──能干
少年闰土 看瓜刺猹──机智勇敢 丰富多彩的农村生活
看跳鱼儿──见多识广
第12篇：少年闰土
《少年闰土》教学设计
【教材分析】
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了“我”与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。 【教学目标】
１、学会本课７个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
４、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 【课时安排】２课时。 第一课时
一、谈话导入
１、谈话：有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
２、板书课题：少年闰土
齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
３、快速默读课文，找出依据。
（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、预习课文
１、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
２、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
１、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
２、利用课件检查学习情况：
⑴ 生字中的特殊部首：
拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）。
⑵ 正音。
⑶ 与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
３、质疑。
四、学习描写闰土外貌的内容
１、过渡语：
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？
（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
２、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
３、读“他正在厨房里„„用圈子将他套住了”一句。
板书：紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
４、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
⑴ 学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：
拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
⑵ 再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点：
如果学生没有新发现，再做一个练习：
用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？
（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
５、请一位同学总结闰土具有哪些特点。
五、理清四件事的顺序
１、提问： 闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
２、四人小组学习，用简洁的语言概括。
３、学生按先后顺序说一说。
４、师生评论，调整板书： 雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼
六、布置作业
抄写生字词语。
第二课时
一、复习导入，衔接过度
通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子：
出示课件：
“„„紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈„„”“„„他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话„„”
从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？
指名答。
生：我觉得闰土„„
（设计意图：以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课，使学生回顾闰土的特点。）
这节课我们将进一步来认识少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文，整体感知
１、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年，课文中的“我”也很喜欢他，是因为什么呢？请同学们再来读读课文，找找原因。
学生读课文，指名答：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人啊？
生：是和我一样的少爷。
师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中闰土向“我”讲了几件事？
请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事？
什么时间或地点？（两个字。）
干什么事？ （两个字。）
请同学们快速读读课文，找一找。
教师根据学生的回答来板书： 雪地捕鸟 海边拾贝 瓜地刺猹 潮汛看鱼
２、闰土讲了这四件事，读完之后你们有什么感受？举例谈谈自己的感受：
生答：有趣。比如：„„
阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话（语言）、外貌、动作来表现人物的特点的。
小组可选择喜欢的方式来汇报，如：感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌„„
师：好，各小组先读课文，在读的基础上再互相交流感受。
小组交流，师各组指导。
３、学生讨论后，交流汇报：
师：好，请坐好。接下来汇报各组学习成果，请组长组织好本小组，准备好。 你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子？
一雪地捕鸟：
生：我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个（聪明能干）的孩子。
生：我们组做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。
师：这组不错，能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来，跟大家介绍一下。
生上台演示介绍。
师：你们组体会得很好，请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢？你们小组能不能读给大家听。
抓住哪些词语？
生读：我们沙地上„„
那么，闰土究竟是怎样捕鸟的呢？下面我请大家来欣赏一段动画。
师：你瞧，这么容易就捕到那么鸟，让我们也像他们那样读一读。
师生同读（指导感情）：我们沙地上„„
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生回答板书：聪明能干
二海边拾贝壳：
生：我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个（见多识广）的孩子。
指名汇报。
师：这组同学多了不起，通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，捡贝壳是件多么有趣的事啊！
师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。出示课件。
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生的回答板书：见多识广
三瓜地刺猹：
生：我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个（勇敢机智）的孩子。 我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。
师：这个小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？
生评。
师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看再读一遍有没有新的感受，看看能不能读得更好。
指名读。
出示课件，指名来读： １、“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*，轻轻地走去„„”
从这句话中我可以读出闰土很（
）。
教师指导读。
２、“它不咬人吗？”
“有胡*呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑„„”
师生评价。
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生的回答板书：机智勇敢
这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然三十年过去了，“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面，（课件出示：“看瓜刺猹”动画）让我们也一起来看一看吧！播放动画。
四潮汛看跳鱼：
生：我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个（见多识广）的孩子。
生：我们是用画画的方式来汇报的。
实物投影展示学生画的跳鱼儿。
（一张一张展示学生作品。）
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生的回答板书：
见多识广
４、师引：课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事，那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。）
出示课件：
啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？
（比如说：„„等等。）
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？
课件出示： 啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真（
）啊！
５、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？ （鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？）
根据学生回答出示课件： “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
你是怎样理解这句话的？
出示课件：
闰土在（海边）时，我正在（
），不知道（海边有如此美丽的贝壳）； 闰土在（
）时，我正在（
），不知道（
）； 闰土在（
）时，我正在（
），不知道（
）； 闰土在（
）时，我正在（
），不知道（
）。
师引读，生接读：
（设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。）
６、小结：
正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊！
课件出示（图）。
指名感情朗读最后一段（配乐）。
三、教师总结，拓展延伸
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
四、作业超市，自由选择
师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里去逛一逛。
课件出示：
作业超市（任选一题）：
１、评一评：少年闰土或少年鲁迅。２、读一读：鲁迅的小说《故乡》。 【板书设计】
１７、少年闰土
雪地捕鸟
聪明能干
海边拾贝
见多识广
瓜地刺猹
机智勇敢
潮汛看鱼
见多识广
第13篇：少年闰土
《少年闰土》教学反思
周琴
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐„„”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
《怀念母亲》教学反思
周琴
《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生写的，他以回忆的形式，介绍了两位母亲。一位是亲生母亲,一位是祖**亲。表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的爱慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明了为什么会对两位母亲不变的情怀，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
新课开始，课件出示：季羡林作品《赋得永久的悔》，学生默读，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注重引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。在小组交流的基础上，再进行集体交流。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖**亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”当学生在交流时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是永远不变的，自然而然使感情得到升华。整体感觉本节课学生的学习效果没有达到我预设的目标，学生的回答体会很单一，除了怀念就是思念、热爱，也许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也确实只有思念和热爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好“书读百遍，其义自见”。
第14篇：少年闰土
语文教案－《少年闰土》第二课时教案
----------------------------- 《少年闰土》第二课时教案
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文、整体感知
1、
师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？ 根据学生回答点击出示：雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？
点击出示填空：（ 见多识广 聪明能干 机智勇敢
）的少年闰土
3、学生讨论后，交流汇报
（一）
细读“雪地捕鸟” ①
相机点击“聪明能干”
②
你能读懂闰土是怎样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）
③
这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）
（二）
细读“看瓜刺猹”
①
相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）
②
指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来） “轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）
③
对话朗读
师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇） ……
4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
点击句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：钓
车塘捕鱼、捉泥鳅等等）
5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法） ①
如果是“高兴”，该怎么读？
②
如果是“佩服”，该怎么读？ ③
如果是“羡慕”，该怎么读 ？ ④
如果是“惊奇”，该怎么读？ ⑤
如果是“自叹不如”，该怎么读？
6、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？（鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？） 根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”）你是怎样理解这句话的？
点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”（帮助学生更容易理解） 师引读，生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）
闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）
7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（点击“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读
二、三两句。
三、总结
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
四、作业 超市
写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗？
板书：
20 少年闰土
闰土 向往、敬佩 我
捕鸟
聪明能干
拾贝
见多识广
素不知道
刺猹
机智勇敢
观鱼
第15篇：少年闰土
《少年闰土》教学设计（第二课时）
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵文章第一自然段。
2、通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。
3、初步感受鲁迅作品中抓住特征描写人物的方法。教学重难点
通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿”四件事，体会闰土聪明能干，机智勇敢，见多识广的特点，并感受“我”的情感的变化。 教具准备 小黑板 教学过程
一、导入
师：上节课我们认识了一位新朋友，他就是闰土。（板书：闰土）谁还记得闰土长什么样？
先回忆一下，然后再说一说。
生：他长着一张紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 师：（板书：紫色圆脸、头戴毡帽、颈套银圈）这样一个健康可爱的小男孩，作者也就是“我”（板书：“我”）非常喜欢（板书：喜欢）并在脑海中留下了深刻的印象，所以每当提起闰土的时候，“我”的脑海中就会浮现出那幅“看瓜刺猹”图，让我们齐背第一自然段吧！ 生：齐背第一自然段
师：那你们想不想知道闰土是用什么魔力让“我”如此喜欢他的呢？ 生：齐答想
师：今天我们就继续来学习第26课《少年闰土》（板书课题）
二、深入学习课文
师：请同学们自读6---16自然段，想一想：在这一部分中，闰土给“我”讲了哪几件事？用四五个字概括一下 。
生：自读课文，回答问题：这一部分中闰土给“我”讲了四件事，分别是雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边捡贝壳和潮汛看跳鱼。 师：（板书：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边捡贝壳、潮汛看跳鱼）同学们想一想：在这么多新鲜事中，哪一件事给作者留下的记忆尤其深刻？ 生：看瓜刺猹
师：好！咱们就先来学习看瓜刺猹这件事。同学们先看一看，文中哪几个自然段写的是看瓜刺猹这件事呢？
生：我认为8---13自然段写的是看瓜刺猹这件事。
师：谁来给大家读一读这部分内容？其他同学思考一下：在这件事中闰土给你们留下了怎样的印象？说一说从哪体会到得？（指名读课文） 生：读课文，思考问题
师：课文读完了，谁来说一说：在这件事中闰土给你们留下了怎样的印象？从哪体会到的？ 生甲：我从“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺”这句话中体会到了闰土是一个很勇敢的少年。（板书：勇敢）
生乙：我从“你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去······”这句话中体会到了闰土的机智。（板书：机智）
师：看瓜刺猹这件事对闰土来说是一件很平常的事，而对于“我”这样一个少爷呢？谁能用一个词来概括一下？
生甲：对于“我”来说应该是惊险的。 生乙：我认为在“我”心中应该是刺激的。
师：那你们想一想：闰土会用怎样的语气讲这件事？而“我”又会用怎样的语气问？ 生：我认为闰土应该是有声有色地讲，而“我”会很好奇地问。 师：请同学们小组分角色练习朗读，然后老师再找一组读给大家听。 生：练习朗读，之后指名读。
师：同学们读得真不错！多么迷人的月夜，多么勇敢的少年。听着闰土的话，“我”的心啊，早已飞到那一望无际的西瓜地里。虽然“我”并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深地印在“我”的脑海中，让我们再次看一看那幅瓜地刺猹图吧！引背：在深蓝的天空中······ 师：小小的看瓜刺猹这件事，让我们认识了一位机智勇敢的闰土。那其他三件事会让你们认识到什么样的闰土呢？请同学们根据自学提示来自学其他三件事，然后交流汇报。 生：自学其他三件事。
师：先学到这，谁来说一说，从雪地捕鸟这件事中，你认识到了怎样的闰土呢？从哪体会到的呢？ 生：“我”从“扫”、“支”、“撒”、“一拉”这些动作让我觉得闰土是一个聪明能干的孩子。（板书：聪明能干）
师：是呀！多聪明能干的闰土，在海边捡贝壳和潮汛看跳鱼的故事中又给我们留下了什么印象呢？谁来说一说。
生：闰土知道那么多种贝壳，还知道跳鱼儿，所以我觉得闰土是一个见多识广的少年。 师：闰土给“我”讲了这么多事，“我”又有什么感受呢？画出相关的语句，读一读，并谈谈自己的体会。
生：我找的是第14自然段，从这一自然段中，我体会到了作者对闰土的敬佩之情。 师：（小黑板出示第14自然段）“素不知道”中的“素”是什么意思？谁再来体会一下这句话？
生：我觉得素不知道中的“素”是从来的意思，体现了“我”对闰土的羡慕与敬佩。 师：除了这一自然段，你还可以从哪个自然段体会到这样的心情？
生：我找的是第16自然段，这一自然段中将闰土与“我”以前的朋友进行对比，体现了“我”对闰土的敬佩之情。 师：（出示第16自然段）谁来理解一下“四角的天空”是什么样的？然后抓住带点的词语，再谈谈你的体会。
生：我认为“四角的天空”就是形容庭院深深，四面高墙耸立，这四面高墙上的就是四角的天空。从这一自然段我体会到了作者的敬佩。
师：是啊！这些看也没看过，听也没听过的稀奇的事，足以让“我”产生对闰土的敬佩之情。让我们带着对闰土的敬佩之情，读一读这两个自然段。 师：（过渡）天下没有不散的筵席，年过完了，闰土要回家了，这样一个与众不同的伙伴就要离开了，“我”的心情是怎样的呢？齐读最后一个自然段。 生：齐读课文，回答问题。“我”此时的心情是对闰土的怀念。
三、课堂总结
师：回顾课文，文章中作者运用了外貌、语言、动作等描写，将闰土这一形象刻画得栩栩如生。闰土对我来说是一位与众不同的朋友，他长着一张紫色的圆脸、头戴毡帽、颈套银圈，我非常喜欢这个可爱的小伙伴，而且他给“我”讲了雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边捡贝壳、潮汛看跳鱼这些“我”从来没经历过，从来没见过，也从来没听说过的稀奇的事，是“我”将闰土这一形象深深的印在脑海中，令“我”佩服，让“我”怀念。让我们再来重温一次作者脑海中的那幅“看瓜刺猹”图吧！ 生：齐背第一自然段
四、课外拓展
师：课后，有兴趣的同学可以自己阅读鲁迅先生的原著《故乡》，看看30年后的闰土有什么变化。
五、板书设计
26、少年闰土
“我”
喜欢
佩服
怀念
闰土 紫色圆脸 头戴毡帽 颈套银圈 雪地捕鸟————聪明能干 看瓜刺猹————机智勇敢 海边捡贝壳————见多识广 潮汛看跳鱼
《少年闰土》教学设计
于家小学五年级
第16篇：少年闰土
《少年闰土》第二课时教学设计
一、复习旧知，导入新课。
1、同学们，通过上节课的学习，记忆中的闰土给作者留下了什么印象？这个深刻的印象是通过一件什么事情来描写的？哪位同学能把第一自然段背诵一下？（出示课件，学生齐诵）板书：勇敢机智、看瓜刺猹
2、通过上节课的学习，见到的闰土还给作者还留下了怎样的印象？这个深刻的印象又是抓住什么描写来表现的？（出示课件、指名学生填空，学生齐读）板书：活泼可爱、外貌
二、浏览课文，概括标题
1、请同学们快速浏览6～16自然段，边读边想：
A 闰土向我们讲述了哪些新鲜事？用小标题概括在书上。 B 文中哪些小节是描写作者的思想感情变化的？用—标出。
2、指名回答，交流：(板书：新鲜事：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛看鱼。)
三、合作学习，四件趣事
1、学习“雪地捕鸟”
（1）学生自由读课文，想一想，闰土是怎样捕鸟的？（把闰土捕鸟的动词划下来）（ 出示课件）从这几个熟练的捕鸟动词你体会到闰土是一个怎样的少年？
（2）指名回答。，板书：聪明能干 （3）指导朗读：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情和语气呢?（自豪、自信）
（4）捕到哪些鸟呢？你们见过这些鸟吗？（ 课件）这些鸟闰土都能叫得上名字，这也说明什么？板书：见多识广
（7）指导朗读：这么有趣的经过，这么可爱的鸟儿，你们也来当一回捕鸟能手，把的捕鸟经过再读一读，要读出聪明能干、见多识广的闰土形象哦。
3、学习“海边拾贝”
（1）过渡：下雪时，闰土知道到海边的沙地上去捕鸟，夏日来临他又会干些什么呢？
（2）指名读写闰土向“我”讲述拾贝壳趣事的段落。
（3）通过朗读，你读懂了什么呢？（闰土见过的贝壳多，还能根据这些贝壳的形状给它们起好听的名字，说明他见多识广）（课件）
4、学习“看瓜刺猹”
过渡：海边的生活丰富多彩，闰土白天捡贝壳，晚上去看瓜呢！指名朗读。
（1）月亮地下，闰土是怎样看瓜刺猹的？从中你体会到闰土是怎样的一个少年？板书：勇敢机智
（2）交流，分角色有感情朗读。男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言。注意，要读出儿童的天真和好奇。
5、学习“看跳鱼儿”
（1）过渡：夏天的夜晚闰土有着瓜地刺猹的勇敢经历，那么潮汛来的时候，闰土干什么？（到海边看跳鱼）他看到的鱼是什么样？（有着青蛙的两个脚）鱼儿长着脚，真是够希奇够有趣的。你们想看两只脚的鱼吗？（课件）
四、体会“我’内心感情的变化（学习
11、
14、16自然段）
1、过度：闰土在向我讲述这些有趣的、稀奇的“新鲜事”的时候，“我”的思想感情是怎样不断的变化的？
2、指名读7小节，问：我为什么很盼望下雪？板书：盼望
2、指导体会11小节（课件）
（1）指名朗读，思考：这里的破折号起到了什么作用？“无端”是什么意思？为什么使用这些破折号？出示关于獾的课件
（2）学生自由读读，指名学生回答。板书：知识贫乏
3、指导体会14小节,（出示课件）：
（1）学生自由朗读，思考“素”是什么意思？“新鲜事”是指哪些事？“我”为什么素不知道这些新鲜事?这样写表达了什么样的内心世界？
（2）指名回答，朗读。板书：羡慕、钦佩
4、指导体会16小节。出示课件
过渡:当“我”知道闰土有那么丰富的生活，有那么广博的见识，他知道那么多新鲜事的时候，“我”由衷地发出了感慨，
(1)齐读第16自然段,思考：
①他们是指谁？ “我往常的朋友”是哪些人？ ②“只看见院子里高墙的天空”又是什么意思？ （2）表达了作者此时怎样的思想感情？
(3)同桌讨论、交流，板书：不满、向往（课件） （3）教师引读：（课件）
（4）指导朗读，反复体会作者的思想感情。
五、小结四件事写法：闰土对我讲的四件事中，哪些事是详细叙述的？哪些事是简略叙述的？（板书：详、略）
四、创设情景，进入“话别”
文中是抓住哪些细节来写我和闰土的分别的？（课件）（板书: 依依惜别，难舍难分）
五、课内积累，课外拓展
1、“我”和闰土这一别就是三十年。三十年后，当“我”和闰土再次相遇时，我所见到的闰土是怎样的形象？（课件出示《故乡》中的句子）
六：布置作业：（课件）
1 找《故乡》一书读读，课后和同学交流读后感受。
2、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。板书设计
雪地捕鸟（详） 聪明能干 盼望
新鲜事 海边拾贝（略） 机智勇敢 羡慕、敬佩 看瓜刺查（详） 见多识广 不满、向往
潮汛看鱼（略）
依依惜别 天真可爱 难舍难分
第17篇：少年闰土
人教版六年级上册《少年闰土》教学设计
教学目标:
1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。
3、整体感知闰土的形象。
4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。教学重点:有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。 教学难点:揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 课前准备
教师：搜集鲁迅及闰土的图片、相关资料，幻灯片、课文重点句子的投影。 叫生字：淤泥、荡漾、肆虐、归宿、享福、厨房、刺猬等。
学生：预习课文，自学生字新词， 理解：其间
仿佛年纪
熟识
无端
伶俐
如许
无穷无尽、素不知道等词的意思。 课中：教学过程:
第一课时
一、复习
二、直接导入，激发兴趣
1、介绍朋友:今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书:闰土(出示课文插图)
2、打招呼:与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼?指名说(过渡:看来同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友?)
3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
静静的音乐声中，听老师讲述闰土刺猹的故事。说说听了故事之后的感受。 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。
三、整体感知课文
(一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。)
四、提出问题，互释疑点，保留问题
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
五、学习闰土的外貌
方案一:由学生问题进入第一自然段教学。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗?
4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意:要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流，师生评价。
7、小结:同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
六、教学第一段画面: 正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象? (二)反馈交流，体味提升。
1、第一句教学: (1)指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
(2)教师点播:在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受? (3)深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学: (1)刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。 (2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。 (3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下:“其间……”
3、指导背诵本段。
七、作业：背诵描写闰土外貌的句子。
第二课时
课前准备：
老师：课件，叫生字：祭祀、秕谷、畜生、潮汛、供品、值年 学生：
1、复习生字新词
(1)正确读出下面词语
猹
胯下
祭祀
装弶
秕谷
鹁鸪
獾猪
胡叉
值年
潮汛
(2)解释下面词语
其间
仿佛年纪
熟识
无端
伶俐
如许
无穷无尽
2、看插图
用自己的语言描述一下，他是个什么样的少年，我们来了解一下。
课中：
一、复习
二、学习第一自然段
1、课文哪里描写了图上内容，找出来读一读。
2、生自读课文第一自然段，再抽生背诵。
3、这个自然段，主要是从哪方面来描写闰土的，可以看出闰土什么样的特点?(从动作方面，可以看出他的机智勇敢。)
4、过渡:作者为什么要以这样的一幅画面作为文章的开头呢?这得从作者和闰土的交往说起。让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。
三、学习交往过程：
1、把课文默读一篇。
2、作者和闰土是怎样认识的?第一次见到闰土是什么样的情景? (1)抽生概述为什么会和闰土认识
(2)第一次见闰土是什么样子的?找出写外貌的句子读一下。(出示)可以看出闰土是个什么样的少年? 可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。
3、过渡:闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢?请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。
4、生自由朗读。
5、思考: (1)闰土给我讲了哪几件新鲜事?用小标题表示。 (2)从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年?
6、汇报: (1)四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
(2)可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。
7、四件事，哪件事给作者的印象最深呢?从哪里可以看出来。(看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，可见作者三十年后仍然记忆犹新。)
8、那么哪件事给你的印象最深呢?你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗?照着你的想象，有感情地读出你印象最深的部分。
9、过渡:当听到闰土讲的新鲜事之后，“我”是什么样的感受呢?
四、生读倒数第二自然段。
理解: “他们”指的是谁?“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?从这里可以体会到作者什么样的感情?(“他们”是指往常的朋友;“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。
五、总结全文，拓展延伸：
1、闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土--我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。
2、两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢?(抽生表演，提醒结合前文)
六、总结。课后：
1、再次有感情地朗读课文
2、抄写描写闰土外貌和动作的句子。板书设计:
17 少年闰土
{ 雪地捕鸟
} 少年闰土
海边拾贝
聪明能干、机智勇敢、见多识广
看瓜刺猹 潮汛看鱼
第18篇：少年闰土
少年闰土习题精选
一、看拼音写词语。
bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhâng zhîng
（ ） （ ） （ ） （ ）
chù sheng cì wâi kuà xià chú fáng
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字组词。
_____（ ） _____（ ）
空_____（ ） 正_____（ ）
_____（ ） _____（ ）
行_____（ ） 佛_____（ ）
三、辨字组词。
缚（ ） 租（ ） 拜（ ） 捏（ ）
傅（ ） 祖（ ） 湃（ ） 扭（ ）
厨（ ） 稻（ ） 胯（ ） 挎（ ）
橱（ ） 滔（ ） 跨（ ） 垮（ ）
四、按课文内容填空。
（ ）的天空中挂着（ ）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（个十一二岁的少年，（ ），（ ），向一匹猹（ ）刺去。
五、缩写下面的句子。
1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。
3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。
4.那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
答案依次如下：
一、碧绿 允许 仿佛 郑重 畜生 刺猬 胯下 厨房
二、kōng 空气 zhâng 正确 háng 行列 fï 佛像
kîng 空闲 zhēng 正月 xíng 行动 fú 仿佛
三、束缚 租房 拜年 捏拿 厨房 水稻 胯下 挎包
）西瓜。其间有一
师傅 祖国 澎湃 扭打 橱柜 滔滔 跨步 垮台
四、深蓝 一轮金黄 一望无际的碧绿的 项带银圈 手捏一柄钢叉 尽力地
五、1.天空挂着圆月。2.狐狸挤出眼泪。3.我们看鱼儿。4.猹逃走了。
我的伯父鲁迅先生
习题精选
一、标出加下划线的字的读音。
追悼（ ） 吊唁（ ） 呻吟（ ）
逝去（ ） 咳嗽（ ） 吞枣（ ）
镊子（ ） 女佣（ ） 殡仪馆（ ）
二、辨字组词。
饱（ ） 嗽（ ） 枯（ ）
抱（ ） 喇（ ） 估（ ）
搞（ ） 挽（ ） 槐（ ）
稿（ ） 逸（ ） 愧（ ）
三、写出下列词语的近义词和反义词。
1.详细 近义词：________ 反义词：________
2.微弱 近义词：________ 反义词：________
3.痛苦 近义词：________ 反义词：________
4.清楚 近义词：________ 反义词：________
四、根据意思写词语。
1.把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。（ ）
2.形容忽然醒悟，明白道理了。（ ）
3.形容经历过很多的艰难困苦。（ ）
4.姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（ ）
5.感到羞耻和惭愧。（ ）
6.老年人的态度、神色和蔼安详。（ ）
五、按要求写句子。
1.挽联挂满了墙壁，花圈堆满了屋子。
扩句：_______________挽联挂满了墙壁，______________花圈堆满了屋子。
2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人。
缩句：_________________________________________________
3.伯父把剩下的药和绷带给了车夫。
改为“被”字句：________________________________________
4.照样子改写句子。
例：伯父的回答我现在记不清了。
改为：我现在记不清伯父的回答了。
（1） 周先生写的东西我看不清楚。
________________________________________________________
（2）自己的病情他一点儿也不在乎。
________________________________________________________
参考答案依次如下：
一、dào yàn shēn shì sou zǎo niâ yōng bīn
二、饥饱 咳嗽 枯叶 搞活 挽联 槐树
怀抱 喇叭 估计 稿件 安逸 惭愧
三、1.细致 简单 2.微小 强烈 3.难过 高兴 4.清晰 模糊
四、1.囫囵吞枣 2.恍然大悟 3.饱经风霜 4.张冠李戴 5.羞愧 6.慈祥
五、1.数不清的 大大小小的 2.我望着人。3.剩下的药和绷带被伯父给了车夫。4.（1）我看不清楚 周先生写的东西。（2）他一点儿也不在乎自己的病情。
一面习题精选
一、标出加下划线的字的读音。
憎恨（ ） 地窖（ ） 赫然（ ）
莽撞（ ） 摩挲（ ） 颓唐（ ）
二、多音字组词。
卷___（ ） 模___（ ）
___（ ） ___（ ）
恶___（ ） 结___（ ）
___（ ） ___（ ）
三、照样子写词语。
软绵绵
硬（ ） 笑（ ） 沉（ ） 甜（ ）
火（ ） 慢（ ） 香（ ） 轻（ ）
四、照要求写句子。
例：店里冷。
店里冷得像地窖一样。
1.声音大。
______________________________________________
2.书多。
______________________________________________
3.那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。
缩句：________________________________________
4.饭是不能不吃的。
变为反问句：__________________________________
五、正确选择句中破折号的作用。
破折号的作用主要有三种：A.表示解释和说明；B.表示意思的递进或转折；C.表示声音的延长。
1.一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。（ ）
2.那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。（ ）
3.我又仔细地看他的脸——瘦。（ ）
4.他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”( )
5.我们站在泰山山顶大声喊：“我们上来啦——”（ ）
答案依次如下：
一、zēng jiào hâ mǎng suō tuí
二、juǎn 卷心菜 mï 模式 â 凶恶 jiē 结果
juàn 试卷 mú 模样 wù 厌恶 jiã 结束
三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜
火辣辣 慢吞吞 香喷喷 轻飘飘
四、1.声音大得跟打雷一样。2.书多的跟小山一样。
3.那是饭费。4.饭怎么能不吃呢？
五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C
有的人习题精选
一、选出正确的读音。
不朽（A xiǔ B qiǔ） 摔垮（A suāi B shuāi）
刻入（A kē B kâ） 尸首（A shīB sī）
二、多音字组词。
还____（ ） 处____（ ）
____（ ） ____（ ）
三、辨字组词。
怒（ ） 捶（ ） 俯（ ）
恕（ ） 睡（ ） 府（ ）
垮（ ） 活（ ） 骑（ ）
夸（ ） 括（ ） 椅（ ）
四、写近义词，反义词。
近义词：情愿——（ ）反义词：伟大——（ ）
五、填空。
《有的人》这首诗是诗人______为纪念鲁迅先生逝世_____周年写的。这首诗运用对比的方式，批判了那些骑在人民头上的_____和_____，热情歌颂了鲁迅先生__________的可贵精神，号召人们做__________人。
答案依次如下：
一、A B B A
二、hái 还有 chǔ 处理
huán 送还 chù 到处
三、愤怒 捶背 俯身 垮台 生活 骑马
宽恕 睡觉 政府 夸奖 包括 木椅
四、甘愿 渺小
五、臧克家 十三 统治者 压迫者 为人民无私奉献 真正的有价值的
第19篇：《少年闰土》教学设计
预设目标：
1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。
3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学过程：
一、导入新课
1、看词语，想画面。
“妈妈”“雪”“朋友”
这些画面和画面背后的事情都不是发生在昨天，为什么你们会这么记忆犹新呢？
2、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。（出示课文插图）
静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。
他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。
二、整体感知课文。
（一）你想认识这位少年吗？细细地读读课文。
辅助阅读：
1、注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。（其间、仿佛、素、如许、单、无端）
2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，还能说说理由；
3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？
（二）学生反馈交流。（板书学生对闰土和“我”的认识。）
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌。
方案一：由学生问题进入第一自然段教学。
方案二：教师根据学生提出问题，组织后提出疑问：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
（看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子）
3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗？
区分紫色——又白又嫩，体会闰土的健康。
4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。
闰土是一个健康的孩子，形象非常可，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
6、反馈交流，师生评价。
7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
五、教学第一段画面：
正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
（一）轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
（二）反馈交流，体味提升。
1、第一句教学：
（1）指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
（2）教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？
（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
（1）刺猹——闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
第20篇：少年闰土教学反思
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。
