社会学概论
学校自我们这一届进入学校开始实行了小组合作学习方法，学生自行组合成一个小组，坐在一起，在课堂中，对老师提出的问题进行小组讨论，最后得出结论，派代表进行发言，小组成员可进行补充，小组成员轮流进行发言记录，并且小组的利益代表个人的利益，最后平时成绩以小组成绩为主。这一教学方案贯穿在《社会学概论》这一门课程中时，对于相对来说有点枯燥的学习过程中，大大加大了学生的学习参与能力，例如社会学的学科性质，我们可以通过给几个例子，讨论得出，比直接老师教授理论知识来的要简单易懂，在理解的基础上记住，并不是枯燥的概念。社会学中主要学到的是社会学的学科概念和研究领域，了解社会学分析问题的视角，掌握关于社会结构，社会运行的基本理论，培养了我们学生认识、分析社会问题的能力。对于教学来讲，只有满足学生对归属感和影响力的需要他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，小组合作学习将教学建立在满足学生心理需求的基础上，使教学带有浓厚的情意色彩。在小组中，每个人都有大量的机会表现自己的观点与方法，倾听他人的意见，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，复合社会学中培养能力的目的。
社会学
经过一年的小组合作学习过程，我们学生对这种教学方法适应自如，社区学是我们的专业课程，对于我们管理学专业来说，角色模拟很重要，通过社区学，我们不仅仅学会了社区的内部机构和演变过程，同时通过小组讨论，分组合作方式也学会了社区是如何运行的，对内部角色的执行了解的比较、深，并不是像传统的停留在概念上，更多的案例，更多的视频，也让我们的学习更贴近。小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
