生活在格子里
---------蒙德里安与服装设计
一、设计思想：根据课程标准要求和本课特点，以格子为切入点，通过对生活中格纹面料的结构和色彩变化分析，加上自己个性化的创意设计，让学生的设计得到生活化的应用。
二、教材分析：
《青春风采》属于浙江人民美术出版社出版的16册教材第2 课，该课涵盖内容异常丰富，为我们多角度的理解教材并进行个性化的自我建构提供了形式多样的可行性。在具体的教学设计中，依照“感悟——表达——应用”的主线节奏，进行了层层递进式的教学，其中“感悟”是从经典的蒙德里安作品入手，通过学生具有生活体验的格子构成唤醒大家对它的重点关注；“表达”是引导学生在熟悉的格纹造型中运用线和色的互为融合，重构个性化的格纹构成；根据不同的人所传达的不同气质，鼓励学生将自己的设计进行生活化的“应用”。
三、学情分析：
1．初中生对生活、对服装已经有了自己一定的审美积淀，格子装非常适合学生穿出青春风采，然而对于生活中的“格子元素”是如何构成的？它们独特的美是怎样演绎的？我们将运用这些元素如何重构？重构后的作品又将如何适用于不同的人？这些蕴含“美学原素”的思考是初中生所不具备的，因此这一课的展开不仅使学生领悟到小小格子元素的秘密，而且还从课堂学习衍生出更多的观察所得——生活中很多细小的美，只要我们潜心去挖掘，总可以感知它的未知面。
四、教学目标：
1．知识目标：了解格纹，知道这些格纹以线构成、色彩渲染的造型特点，感悟各种格纹或稳重、或活泼、或灵动的美感。
2．技能目标：尝试运用彩色纸张，通过线条交错、重叠等不同组合和色彩渐变、对比的丰富变化表现出学生喜欢的格纹。
3．情感目标：了解格子服装的特殊文化内涵，激发学生的创新意识，增强热爱生活、美化生活的情感。
五、教学重难点：
重难点：掌握各种服装中格纹图案造型的独特美感，并在此基础上进行个性化的设计。领悟格纹设计中的经典美，并能提升对格子服装的鉴赏和审美能力。
六、课前准备：
1．学生的准备：剪刀、美工刀、双面胶（胶水）、尺子等辅助工具。
2．教师的准备：格子衣服、课件、各种颜色、大小不一的纸张、数张人物模特教具。
七、教学过程：
（一）展示格纹造型的服装，了解格纹，揭示学习内容。
1、教师阐述：向学生介绍画家----蒙德里安。
2．课件演示：简略介绍蒙德里安作品理念的发展、艺术特点。请学生欣赏蒙德里安的作品。
3．教师阐述：以几何图形为绘画的基本元素，使用最基本的元素创作（直线、直角、三原色）组成抽象画，面色彩柔和、充满轻快和谐的节奏感。第二次世界大战期间，蒙德里安心情大受干扰，他的画失去了快乐的色彩节奏，由黑色线条贯穿画面，给人极度的忧郁感。 4.课件演示：生活中的蒙德里安元素。
5.教师阐述：大到建筑、房间，小到鞋子、杯子、饰品，都可以看到蒙德里安艺术因素。
总结出：只要我们潜心去挖掘，生活中可以发现很多细小的美，艺术家和我们并不远。
（二）观察分析格纹，了解格纹种类，丰富表现能力。 第
一、欣赏、表现 1．粗看：展示生活中的苏格兰人在不同的场合穿着的苏格兰裙(穿着“格子裙”舞动的姑娘小伙儿们、穿着“格子裙”的士兵），引导学生有感而发：简短的欣赏中，你印象最深的是什么？与蒙德里安的作品有什么区别？ [设计意图：通过粗略的欣赏与观察，使学生自主的感受格子裙在苏格兰民族中的地位，从而激发他们深入了解格子这一造型元素的兴趣 2．细看 （1）色彩： 定格几款不同色彩的蒙德里安作品，请学生眯起眼睛观察：每一件的主要色彩倾向是什么？ （红色调、蓝绿色调、蓝色调）
设计意图：复习色彩中色调的知识，为学生在后面的创作中如何控制色彩倾向做好铺垫。 （2）格纹：
更近距离看它，格纹也很有特色，你发现了怎样的线条，它们是如何构成格子的？
设计意图：注重观察方法的引导——从远至近、从整体到局部，引导生聚焦-----典型的“井字格”。 （3）色彩和格纹：
当这样的线条进行交错、重复、叠加时，就产生了丰富的节奏韵律感，仔细观察，这样的美感是通过线条与色彩怎样的变化产生的？
归纳出线条的方向变化，粗细、疏密的对比以及色彩渐变、对比产生了富于节奏的美感。
设计意图：让学生用发现的眼睛去提基本格，理解它的变化，为学生创意性的设计格纹奠定扎实的基础] 3．表现
（教师预先将数张设计人体图、各种颜色、大小不一的纸张分发给学生）利用所学知识，给模特“穿上”具有蒙德里安风格的服装，随堂指导。
4.作品展示、评价
瑞安市陶山镇荆谷学校
戴强
