五年级应用文教学随笔
五年级语文园地一作文就是应用文——书信，园地三的作文也是应用文——发言稿，那么此类作文教师应该如何指导学生写作呢？ 首先教师应该知道什么是应用文？简单的说，应用文是人们在生活，学习，工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。所以应用文最基本的特点就是“用”。为用而写，有用才写，这也是应用文与其他文章的最大区别。
教师指导教学时的重点应该放在让学生做到是为了“用”，才写的作文，那样学生才能有写作的兴趣，因为“自己想写”是学生写好作文的先决条件。
比如应用文——写一封信，如果没有一个明确的写信对象，学生就会认为是再完成作业，失去了写作的积极性。那么教师就应该在教学这篇作文前就布置任务：到报纸杂志上、电视节目上查找远方小学生的联系方式。这样有了真的写信的对象，学生才有的放矢。教师还可以给学生搭建交流的平台，和兄弟学校手拉手搞活动，同年级的学生还有共同语言，更容易勾起学生之间交流的欲望。
给一个完全陌生的同学写信，考虑信里想写哪些内容，先写什么，再写什么，重点写什么，目的是增进彼此的了解。
信的内容比较随意，是想交流的、积极向上的内容都可以。应该重点复习书信格式，这样不仅是为了考试。有的人认为书信格式错了，不也照样收到，意思也能理解。教学中应该告诉学生写正确书信格式它所体现的是一个人得语文修养。就像吃饭一样，有的人用脏手抓饭
往嘴里塞，有的人却用高级餐具进餐，其风格的粗鲁和优雅是不可相比的。应该没有一个学生想用脏手抓饭，所以他们会用心记住正确的书信格式。
因为真正有人去阅读自己的信，学生会更注意自己写得内容怎么样，会注重自己的字迹是否工整，会在意自己是否写错字，怕被人笑话……因为学生自己的“计较”，老师就不用担心了！你会看到学生第二天整齐工整的作文，他们会主动修改，请同学帮忙互相批改，最后不放心还来问老师行不行，就怕“丢人”丢到外校去。我的一个学生说：“老师，我从来没这么费劲地写过作文，我都改了5次了，最后邮走的那封，我每个字都是一笔一划写的，都写出汗了。”我可以想象到写时的认真，因为他平时书写总是“龙飞凤舞”。
语文园地三的习作也是应用文——发言稿。发言稿的写法比较灵活，结构形式要求也不那么严格，可以根据具体需要、具体情境而定。那么这“需要”和“情境”就是写作指导的重点。
因为学生不知道什么情况需要，所以教师可以给他们设定情境，或者回忆当时的情境，让学生知道此时就是发言的时候，说的内容就是“发言稿”所写的内容。
“谁参加过婚礼？”我是这样开始教学的，学生全部举手。“婚礼上都谁讲话了？”
“新郎、新娘、证婚人、介绍人、父母……”
“对，这些讲话，需要事先做点准备，就得写份发言稿。” 使学生知道发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己的意见、看法
或者思想汇报、工作情况而事先准备好的文稿。
为了配合本次习作，我在班级设立几个职位供大家竞选，图书管理员、语文课代表等……，还让准备当伴娘的翠茹写了贺词，为每月的表奖让学生写了获奖感言。学生们因为是自己想做的事，想发的言，都和你积极去写，就怕在竞选中失利，就准备在婚礼上一显身手，获奖感言真的听到了他们的心声：“虽然只是一元左右的奖品,但却是我努力得来的，为了那一个粘贴，我认真的写每样作业，我知道这是老师激励我们学习的动力，我喜欢看到我的苹果闪着光芒，虽然很小，却是我进步的足迹……”
应用文的范围很广，形式也很多，还希望教师和学生在实际应用中体会应用文的重要性。
